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摘要：对于学校来说，义务教育阶段落实“双减”工作，核心和关键在课堂，最需要用心用情用力的地方也在课堂。我们要切实构建好精准课堂，确保学生在校内“吃饱”“吃好”，满足学生的求知需求。
关键词：精准课堂;双减;核心素养
中图分类号：G4 文献标识码：A
课堂是学校教育教学的主阵地，也是学生获取知识技能的主渠道。为此，学校要开齐开足开好国家规定课程，严格按课程标准零起点教学，做到应教尽教。要规范课堂教学管理，加强课堂教学过程监控，提高课堂教学质量和效率。教育部门要开发优质教学资源、打造优秀名师示范课堂，共建共享共用优质课程资源，加强对乡村学校的指导帮助，确保课堂教学质量。
一、“双减”背景下的教学现状
（一）教学方法单一
通过课堂调查研究发现，现阶段很多教师在实际教学的过程中，仍旧以讲述式的方法为主，教师教得辛苦，学生学得辛苦，整个课堂枯燥、乏味，学生感受不到的精彩和魅力，对的学习存在误解，很多知识都是考完试之后就抛到脑后了，学习的价值得不到有效的体现，这样的课堂，学生、教师都感觉压力大，效果也不尽人意。
（二）学生的想法和意见得不到有效的表达
目前的课堂仍旧存在教师主体的现状，也就是说，教师在不停地讲，学生被动接受，被动地听和记，虽然一些教师设置了提问、回答、讨论的环节，但形式化、模式化明显，以正确答案为标准，学生的想法、建议得不到有效的展示和肯定，学生感受不到学习的意义，为了正确答案，学生、教师也是压力重重，这样的教学模式，影响了学生的自由和想法，不利于学生的综合发展，亟待改善。
二、精准课堂教学与“双减”有机结合
（一）注重导入的多样性，激发学生的学习兴趣
课堂导入作为课程教学的伊始，导入的质量，导入的方法，导入的效果直接决定了接下来的课堂教学，毫无疑问，高质量、精彩的导入能够很好地吸引学生的兴趣和注意力，让学生产生一探究竟的想法，有继续学习的热情，从“要我学”的被动学习状态转变为“我要学”的积极学习状态。例如，在教学《窃读记》这篇文章时，就可以悬念式的提问导入课程内容的教学：“窃是什么意思？偷窃？盗窃？读书本来是一件光明正大的好事，为什么要‘窃’？作者在窃读的过程中有怎样的感受？”这一系列问题的提出，也让学生产生了疑问，有了一探究竟的想法，此时带领学生进入文章内容的教学，学生当然能够更加积极主动地参与，能够为接下来文章内容的学习打下一个好的基础。又如，在教学《地震中的父与子》这篇文章时，就可以视频的形式导入课程内容的教学，即上课时可以为学生播放有关汶川地震、唐山地震的视频资料，通过视频，让学生真切地感受到地震的可怕，人力在自然灾害面前的无助和弱小，此时，在导入《地震中的父与子》这篇文章的教学，学生都想知道他们父子之间发生了什么样的故事？结局怎样？带着这些疑问，展开接下来内容的教学，学生都能集中精力的听和学，自然能够通过比较轻松的过程，获得事半功倍的教学效果，有助于减负增质教学效果的实现。
（二）精准设计教学问题与精准设计作业
在教学过程中，教师可以设计合理的问题开发学生的思维，让学生能够借由问题这一线索，对知识点进行深层次分析。首先，教师可根据具体的教学内容創设合适的问题情境，以情境激发学生的探究意识。例如，在讲解“分数应用题”时，为学生创设故事情境，在结尾处提出：小猴子在山上种了一棵桃树，每天辛苦地为桃树浇水施肥。等到桃子成熟的时候，小猴子有事下了山。这时，来了一只十分嘴馋的小狐狸。小狐狸第1天偷吃了全部桃子的1/5，第2天偷吃了剩下桃子的1/4，第3天吃了1/3，第4天吃了1/2。第5天，他还没有吃，小猴子就回来了。小猴子数了数，树上现在只有20个桃子了。故事讲到这里，学生被故事情节所吸引，而不会对数学学习产生抵触感，也不会因为自己没有掌握知识点而感到紧张。此时，教师趁热打铁，提出问题：“请问这棵树上原来一共结了多少桃子呢？”在问题的驱动及故事情节的引导下，学生可以通过反向推理，根据分数的性质，推算出最后的答案。其次，教师要把握问题的切入点。当学生在解答问题时出现了思维分歧，或者在思考一个知识点时出现了错误认知，教师就可利用问题对学生进行间接引导，让学生回到正确的思维轨道上来，锻炼学生的分析能力和反思能力，并精准分层设计作业，有的放矢，从而达到“双减”的效果。
（三）凸显学科思想
学科思想在教学中有很重要的地位。有效彰显学科思想，可以让学生更深层次地理解知识内涵，提高学习效果，学生能够有效地举一反三，锻炼自己的反思思维及逻辑思维，促进自身核心素养的不断提升。教师不仅要侧重发展学生的学习能力，更要关注学生的身心健康。传统教学与“双减”的目标相背离，教师需要在减负的同时增强教学效果。从表面上看，作业减量会使学生失去很多学习机会，看似不利于学习效果的提升，其实不然。教师可将增效渗透到课堂教学的一点一滴中，提炼出有价值的教学点，从而提高教学效率。例如，在讲解“认识人民币”时，教师可能会向学生提出一个问题：“一本练习册的价格是两元，两本练习册的价格是三元，妈妈给了小明五元钱，他可以买几本练习册？”站在数学思想及逻辑思维过程的角度上，教师可将这一问题转化成另一种形式，如“用五元钱买几本练习册最合算？”教师利用这一具有数学思想的问题带动学生进行思考，鼓励学生按照数学的思维逻辑，将解题步骤写下来，并梳理其中的问题或存在的疏漏，以此辅助学生突破学习难点，加深学生对所学知识的记忆。这样不仅使教学问题在整体上减少了，教学质量也提高了。
三、结束语
综上所述，“双减”的高质量落实有助于推进教学改革的进程，对于更优质教学效果的获得有着很好的推动和促进作用。当然，这并不是一件容易的事，不是几个简单的策略和方法就能够实现的，本文所做的分析不够完善，希望更多的教师能够在这些策略的引导下，继续探索、研究、总结此问题，继续在“双减”的时代背景下提高教学质量，促进学生实现全面发展。
参考文献
[1]杨利均.数学课堂教学如何实现“双减”[J].科学咨询（教育科研），2019（06）：111.
[2]“双减”环境下构建教学“新三态”的实践研究[J].郑少仁.生作文辅导（上旬）.2020（02）
本文作者系湖南省教育科学十三五规划2020年度立项课题组研究成员，课题编号：XJk20CJC088
关键词：精准课堂;双减;核心素养
中图分类号：G4 文献标识码：A
课堂是学校教育教学的主阵地，也是学生获取知识技能的主渠道。为此，学校要开齐开足开好国家规定课程，严格按课程标准零起点教学，做到应教尽教。要规范课堂教学管理，加强课堂教学过程监控，提高课堂教学质量和效率。教育部门要开发优质教学资源、打造优秀名师示范课堂，共建共享共用优质课程资源，加强对乡村学校的指导帮助，确保课堂教学质量。
一、“双减”背景下的教学现状
（一）教学方法单一
通过课堂调查研究发现，现阶段很多教师在实际教学的过程中，仍旧以讲述式的方法为主，教师教得辛苦，学生学得辛苦，整个课堂枯燥、乏味，学生感受不到的精彩和魅力，对的学习存在误解，很多知识都是考完试之后就抛到脑后了，学习的价值得不到有效的体现，这样的课堂，学生、教师都感觉压力大，效果也不尽人意。
（二）学生的想法和意见得不到有效的表达
目前的课堂仍旧存在教师主体的现状，也就是说，教师在不停地讲，学生被动接受，被动地听和记，虽然一些教师设置了提问、回答、讨论的环节，但形式化、模式化明显，以正确答案为标准，学生的想法、建议得不到有效的展示和肯定，学生感受不到学习的意义，为了正确答案，学生、教师也是压力重重，这样的教学模式，影响了学生的自由和想法，不利于学生的综合发展，亟待改善。
二、精准课堂教学与“双减”有机结合
（一）注重导入的多样性，激发学生的学习兴趣
课堂导入作为课程教学的伊始，导入的质量，导入的方法，导入的效果直接决定了接下来的课堂教学，毫无疑问，高质量、精彩的导入能够很好地吸引学生的兴趣和注意力，让学生产生一探究竟的想法，有继续学习的热情，从“要我学”的被动学习状态转变为“我要学”的积极学习状态。例如，在教学《窃读记》这篇文章时，就可以悬念式的提问导入课程内容的教学：“窃是什么意思？偷窃？盗窃？读书本来是一件光明正大的好事，为什么要‘窃’？作者在窃读的过程中有怎样的感受？”这一系列问题的提出，也让学生产生了疑问，有了一探究竟的想法，此时带领学生进入文章内容的教学，学生当然能够更加积极主动地参与，能够为接下来文章内容的学习打下一个好的基础。又如，在教学《地震中的父与子》这篇文章时，就可以视频的形式导入课程内容的教学，即上课时可以为学生播放有关汶川地震、唐山地震的视频资料，通过视频，让学生真切地感受到地震的可怕，人力在自然灾害面前的无助和弱小，此时，在导入《地震中的父与子》这篇文章的教学，学生都想知道他们父子之间发生了什么样的故事？结局怎样？带着这些疑问，展开接下来内容的教学，学生都能集中精力的听和学，自然能够通过比较轻松的过程，获得事半功倍的教学效果，有助于减负增质教学效果的实现。
（二）精准设计教学问题与精准设计作业
在教学过程中，教师可以设计合理的问题开发学生的思维，让学生能够借由问题这一线索，对知识点进行深层次分析。首先，教师可根据具体的教学内容創设合适的问题情境，以情境激发学生的探究意识。例如，在讲解“分数应用题”时，为学生创设故事情境，在结尾处提出：小猴子在山上种了一棵桃树，每天辛苦地为桃树浇水施肥。等到桃子成熟的时候，小猴子有事下了山。这时，来了一只十分嘴馋的小狐狸。小狐狸第1天偷吃了全部桃子的1/5，第2天偷吃了剩下桃子的1/4，第3天吃了1/3，第4天吃了1/2。第5天，他还没有吃，小猴子就回来了。小猴子数了数，树上现在只有20个桃子了。故事讲到这里，学生被故事情节所吸引，而不会对数学学习产生抵触感，也不会因为自己没有掌握知识点而感到紧张。此时，教师趁热打铁，提出问题：“请问这棵树上原来一共结了多少桃子呢？”在问题的驱动及故事情节的引导下，学生可以通过反向推理，根据分数的性质，推算出最后的答案。其次，教师要把握问题的切入点。当学生在解答问题时出现了思维分歧，或者在思考一个知识点时出现了错误认知，教师就可利用问题对学生进行间接引导，让学生回到正确的思维轨道上来，锻炼学生的分析能力和反思能力，并精准分层设计作业，有的放矢，从而达到“双减”的效果。
（三）凸显学科思想
学科思想在教学中有很重要的地位。有效彰显学科思想，可以让学生更深层次地理解知识内涵，提高学习效果，学生能够有效地举一反三，锻炼自己的反思思维及逻辑思维，促进自身核心素养的不断提升。教师不仅要侧重发展学生的学习能力，更要关注学生的身心健康。传统教学与“双减”的目标相背离，教师需要在减负的同时增强教学效果。从表面上看，作业减量会使学生失去很多学习机会，看似不利于学习效果的提升，其实不然。教师可将增效渗透到课堂教学的一点一滴中，提炼出有价值的教学点，从而提高教学效率。例如，在讲解“认识人民币”时，教师可能会向学生提出一个问题：“一本练习册的价格是两元，两本练习册的价格是三元，妈妈给了小明五元钱，他可以买几本练习册？”站在数学思想及逻辑思维过程的角度上，教师可将这一问题转化成另一种形式，如“用五元钱买几本练习册最合算？”教师利用这一具有数学思想的问题带动学生进行思考，鼓励学生按照数学的思维逻辑，将解题步骤写下来，并梳理其中的问题或存在的疏漏，以此辅助学生突破学习难点，加深学生对所学知识的记忆。这样不仅使教学问题在整体上减少了，教学质量也提高了。
三、结束语
综上所述，“双减”的高质量落实有助于推进教学改革的进程，对于更优质教学效果的获得有着很好的推动和促进作用。当然，这并不是一件容易的事，不是几个简单的策略和方法就能够实现的，本文所做的分析不够完善，希望更多的教师能够在这些策略的引导下，继续探索、研究、总结此问题，继续在“双减”的时代背景下提高教学质量，促进学生实现全面发展。
参考文献
[1]杨利均.数学课堂教学如何实现“双减”[J].科学咨询（教育科研），2019（06）：111.
[2]“双减”环境下构建教学“新三态”的实践研究[J].郑少仁.生作文辅导（上旬）.2020（02）
本文作者系湖南省教育科学十三五规划2020年度立项课题组研究成员，课题编号：XJk20CJC088