小学语文课堂应该是生动活泼，充满乐趣的，它是一个洋溢着生命律动的过程。作为语文课堂的组织者和引导者，我们应该让自己的位置退后一步，把学生推前一步，把主动权还给学生，让学生做回课堂的主人，把精彩留给学生,让他们永远是课堂中最为亮丽的一道风景线。那小学语文教育工作者应该如何在课堂中凸显学生的主体地位，把课堂的精彩留给学生呢？
　　一、激发兴趣,唤起参与意识
　　兴趣是最好的老师，兴趣的激发比知识的学习更为重要。所以说教学的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒和鼓舞，在于精心创设一个让学生能够置身于其中的学习情境。这种“情境”能唤起学生的主动参与意识，促使学生自觉地投入学习与感悟之中，激发起学生的兴趣。比如教学《欢乐的泼水节》一课，学生对泼水节并不熟悉，对于二年级的孩子，单靠阅读也许并不能让他们体会到泼水节的快乐情感，我播放了一段泼水节的视频，从视频中，孩子们看到了人们奔跑追逐，相互泼水，人们脸上洋溢的笑容，听到了哗哗的水声，人们的欢笑声和叫喊声。从画面中，泼水节向他们走近了一大步，仿佛自己也在泼水节上，尽情欢乐，那种快乐，那种幸福在孩子们的心底油然而生。孩子们有了身临其境的感觉，我让孩子们说说如果你就在泼水节上，你要把水泼到谁的身上，送出怎样的祝福。孩子们思维活跃，有的说把水泼到老人身上，祝老人身体健康；有的说把水泼到孩子身上，祝孩子学习进步；有的孩子想把水泼到老师身上，祝老师工作顺利；还有的要把水泼到同学身上、朋友身上，真没想到孩子们的情感这么真挚细腻。前苏联教育家苏霍姆林斯基指出：应该让我们的学生在每一节课上感受到热烈的、沸腾的、多彩多姿的精神。通过创设情境增添了课堂情趣，增加了课堂的厚度，让课堂立体化起来。课堂中学生的兴趣被激发起来，唤起了学生参与课堂的意识和热情。
　　二、深入阅读，培养参与能力
　　阅读是语文课堂的主要环节。教学中，许多教师都遇到过这样的困惑，课堂上学生的确有很多灵性的思想和智慧的火花在闪耀，如果教师给些时间，就可能生成许多精彩，但教师就是不敢给、不敢深究，只是视若无睹，继续按照即定的教案走下去。不是教师不知道顺应学情，而是怕迁就了课堂生成，就会在有限的时间里完不成预设的内容。比如，教学《让我们荡起双桨》的第一自然段，我让学生通过入情入境，去荡起双桨，问：“小船儿这时走得快吗？你从哪里看出来？”孩子们通过读书发现了一个“推”字，小船儿跑得快。我们一起荡起双桨，体会小船破浪向前的快乐，引导学生更加深入地读好这句话。“划累了吧？休息休息，看看北海周围的景色，读一读第二句话，你看到了什么？”孩子们可高兴了，有的说看到了美丽的白塔，白塔的倒影，绿树红墙……欣赏着美丽的风景，我们都忘了划船，引导学生读“小船儿轻轻飘荡在水中，迎面吹来了凉爽的风”。孩子们通过表演表达出船在海面上飘荡的感觉，接着通过再次的读书让学生更深切地感受到那份舒畅，一步步走入情境。在这一段落中，通过学生自主的读书，去深入感受课文的意境。学生入情入境，他们无时无刻不感受着文本中的精彩，他们自主把握课堂也赋予了课堂以精彩。
　　三、巧纠“脱轨”，撞击思维火花
　　精彩生成最能彰显课堂教学的境界，没有生成的课堂是不精彩的，也是没有生机的。对于生成，有正确的，也有错误的，有些生成是无法预知的，面对“脱轨”的生成我们应该如何处置，是视而不见还是巧做文章，显然后一种做法才是科学的，对我们的教学有帮助的。我们在课堂上应该善待错误，把错误当成一种资源去开发去利用，变废为宝，让其成为语文课堂上一道道亮丽的风景。往往“脱轨”的生成能撞击出思维的火花，唤醒“沉睡”的思维。在一堂语文课上，我请一名学生做小老师领读生字，在读到“渴”时他读成了“喝”，教室里顿时乱了，有的学生跟着读，但大部分同学都在喊“错了”。我表扬了没有麻木跟读的学生，接下来让孩子们帮忙分析分析小老师出错的原因。孩子们纷纷举手，他们总结出了：“喝是用嘴的，所以口字旁；渴是干了，需要水，所以三点水。”是这一次“脱轨”的生成让孩子们认真思考了这组形近字，并总结出区别的方法，强化了学生的记忆。设想当这名学生读错字时，老师仅仅是纠正过后，再接着读下去，绝对不会出现这样好的课堂效果。可见，教师对待课堂上的每一个“脱轨”都要巧妙地从学生的角度处理，从为提高学生能力的角度出发，凸显学生的主体地位。课堂中的暂时“脱轨”会给我们带来别样的风景，让我们获得意想不到的收获。
　　实践表明，只有真正发挥学生在教学中的主体作用，让自主学习真正进入课堂，才能使我们的语文课堂精彩不断。精彩的课堂不是来源于教师，而是来源于学生，教师要做一个引导者，把精彩的天空留给学生，让课堂成为学生流连忘返的殿堂，实现更大价值的生命超越和个性的发展。