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摘要：随着新课程改革的不断深化，素质教育的观念逐渐在教学实践中迅速渗透。为了满足学生成长发展需求，教师必须及时更新教学理念，转变教学方式。如何在短暂的一堂课中让学生高效率、高质量地掌握更多知识成为了每个教师必须面对的问题。物理学科在高中课程体系中占有重要的地位，既关乎着学生的升学考试，也与学生思维能力、探究能力的发展密切相关。本文从学生的全面成长出发，结合实际教学经验，就构建高中物理高效课堂进行了探究，旨在为广大一线教师提供参考。
关键词：高中;物理;高效课堂;教学策略中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-29-226
高效课堂这一教学理念是相对于传统课堂教学组织方式所提出的，重点强调教师要激发学生的学习兴趣和主观能动性，通过科学合理的教学手段让学生能够在更短的时间内消化理解更多知识。在传统物理教学中，教师往往注重自己“怎么教”而忽略了学生“怎么学”，这就导致了教师的“高投入，低产出”。高中阶段的物理知识不论是深度还是广度都有了质的提升，面对骤然增加的学习难度学生难免会“吓到”，进而产生畏难情绪，丧失学习兴趣。教师要认识到物理学科的特点以及学生的学习规律，将复杂的知识以简单的方式“翻译”给学生，将枯燥的理论知识以有趣的形式展现给学生，让学生在轻松愉悦的氛围中接受物理知识。
一、灵活导入，迅速激活学习状态
高中阶段的学生有着活跃的思维和优秀的记忆能力，但是也存在着贪玩好动、自控能力差的问题。在传统物理课堂教学中，教师往往急于将知识“灌输”给学生，而弱化了课堂导入环节，导致学生不能迅速进入学习状态。高中阶段的物理知识与学生现实生活之间有着密切的关联，教师有必要借助一些常见的生活现象为学生做好课前情景导入，吸引学生产生对课堂教学内容产生兴趣和探知欲。例如在学习“摩擦力”相关的知识时，教师可以在课前带领学生完成一个小游戏，全班同学都要参与。教师首先对班级学生进行分组，要求相邻的学生两人一组;然后宣布游戏规则：请一个同学抓住另一个同学的手指，或者用双掌夹住另一个同学的手，看对方能否挣脱;最后教师要去采访没有挣脱的小组。教师可以进行提问：“你没有让他（她）挣脱掉，除了你自己的力量之外，你认为还有什么力量帮助了你？”这时候学生很容易回答出“摩擦力”。教师就可以顺势进行导入“同学们，摩擦力在我们的生活中十分常见，也发挥着重要的作用，今天我们就来科学系统地认识一下摩擦力”。再如在学习“弹力”相关的知识时，教师可以利用多媒体教学设备为学生展示一组视频，分别是蹦床比赛、运动员撑杆跳以及摩托车的避震缓冲过程。当学生们看完视频之后，教师可以进行提问“同学们能不能将视频中反映的共同物理规律指出来？”学生通过观察便能说出来是“弹力”。经过生动有趣的课前导入环节，学生们能够迅速进入学习状态。
二、小组合作，提升实践探究能力
教师在物理教学实践中不能事无巨细的为学生“包办”，只追求学生对知识的掌握结果，而忽视学生掌握知识的过程，这样教学方式很容易导致学生自主思维能力的弱化。高中阶段的学生已经初步具备了独立思考和独立探究的能力，教师可以将一些难度适中的问题交由学生独立探讨，扮演好课堂组织者、引导者的角色即可。小组合作学习指的是，教师遵照“组内异质，组间同质”的原则对学生进行分组，然后统一布置课堂任务，学生通过小组合作讨论集思广益，共同探究问题的答案，最后教师要对学生的探究结果进行评价和总结。例如在探究“静摩擦力的存在”时，在传统的物理教学课堂中，教师会直接告诉学生静摩擦力的定义，并为学生进行演示相关的实验教学。为了更好地提升学生的探究能力，教师可以对班级内的学生进行分组，然后要求学生去自行设计实验，证明正摩擦力的存在，并想办法测出静摩擦力的大小。在宣布了课堂命令之后，各个小组的学生都表现得十分积极，相互展开讨论，其中A组的学生做法简单准确。A组的同学利用弹簧秤拉动桌面上的一摞书，一开始的时候用力较小书并没有动，这时候书收到的合理为零，重力与支持力已经平衡，在水平方向上必须有一个力与拉力平衡，这个力就是静摩擦力;随着拉力的不断增加书开始移动，这时候弹簧秤上的数值就是静摩擦力的大小。在这种小组合作探究的过程中，学生对知识的理解会更加深刻，由被动接受灌输到主动获取问题的答案，这一过程能够让学生增强学习自信，提升个人物理思维品质。
三、重视实验，理论与实践相结合
物理学科是一门理论与实验并重的学科，但是部分教师却认为实验操作在升学考试中所占的分数比重并不高，因而弱化了实验教学。大多时候自己操作演示，让学生在座位上观察，或者直接选择播放视频，甚至跳过一些实验不去讲解。在这种错误的教学方式下，学生学习到的理论知识缺乏实验过程和数据的支撑，就会成为“无根之木”，不利于全面发展和学科素养的提升。教师要认识到实验教学对于学生动手操作能力，以及思维探究能力的重要价值，将实验教学落实到实处。例如在学习“匀变速直线运动”相关的知识时，教师需要让学生掌握打点计时器的正确操作方式、能够计算纸带上各点的瞬时速度、能够利用纸带计算加速度、能够用图像法探究小车速度与时间之间的关系。为了达到这些教学目的，教师单凭理论讲解与多媒体演示，学生很难真正透彻掌握物理实验的操作要点。教师要让学生亲手去完成实验，并在实验中得出数据、利用数据、得出结论。为了保证学生完成实验的效率和质量，我首先对学生进行了分组，要求每个小组整理出实验器材、实验步骤、注意事项、实验数据记录以及处理方案，在进行了这些准备工作之后学生们开始了动手实验。相较于教师演示学生观察的实验教学方式，学生的参与热情更加高涨，在亲自动手的过程中收获了更多真实的体验，对物理课程的兴趣也更加浓厚。
小结
综上所述，高中物理教师在指导学生学习物理知识的过程中，要改变传统教学模式中以卷面成績为导向的教学理念，在教学内容的设计上以学生的学习能力发展为导向，结合小学阶段学生的兴趣特点，开展多元化的教学内容，从而使学生乐于学习物理知识。具体而言，可以从做好课前导入、注重培养学生探究能力以及强化实验教学等方面着手，构建高效课堂。
参考文献
[1]张茂晋.高中物理高效课堂策略探析[J].魅力中国，2018，（51）：208-209.
[2]李伟超.浅谈高中物理教学如何构建高效课堂[J].赤子，2018，（36）：125.
关键词：高中;物理;高效课堂;教学策略中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-29-226
高效课堂这一教学理念是相对于传统课堂教学组织方式所提出的，重点强调教师要激发学生的学习兴趣和主观能动性，通过科学合理的教学手段让学生能够在更短的时间内消化理解更多知识。在传统物理教学中，教师往往注重自己“怎么教”而忽略了学生“怎么学”，这就导致了教师的“高投入，低产出”。高中阶段的物理知识不论是深度还是广度都有了质的提升，面对骤然增加的学习难度学生难免会“吓到”，进而产生畏难情绪，丧失学习兴趣。教师要认识到物理学科的特点以及学生的学习规律，将复杂的知识以简单的方式“翻译”给学生，将枯燥的理论知识以有趣的形式展现给学生，让学生在轻松愉悦的氛围中接受物理知识。
一、灵活导入，迅速激活学习状态
高中阶段的学生有着活跃的思维和优秀的记忆能力，但是也存在着贪玩好动、自控能力差的问题。在传统物理课堂教学中，教师往往急于将知识“灌输”给学生，而弱化了课堂导入环节，导致学生不能迅速进入学习状态。高中阶段的物理知识与学生现实生活之间有着密切的关联，教师有必要借助一些常见的生活现象为学生做好课前情景导入，吸引学生产生对课堂教学内容产生兴趣和探知欲。例如在学习“摩擦力”相关的知识时，教师可以在课前带领学生完成一个小游戏，全班同学都要参与。教师首先对班级学生进行分组，要求相邻的学生两人一组;然后宣布游戏规则：请一个同学抓住另一个同学的手指，或者用双掌夹住另一个同学的手，看对方能否挣脱;最后教师要去采访没有挣脱的小组。教师可以进行提问：“你没有让他（她）挣脱掉，除了你自己的力量之外，你认为还有什么力量帮助了你？”这时候学生很容易回答出“摩擦力”。教师就可以顺势进行导入“同学们，摩擦力在我们的生活中十分常见，也发挥着重要的作用，今天我们就来科学系统地认识一下摩擦力”。再如在学习“弹力”相关的知识时，教师可以利用多媒体教学设备为学生展示一组视频，分别是蹦床比赛、运动员撑杆跳以及摩托车的避震缓冲过程。当学生们看完视频之后，教师可以进行提问“同学们能不能将视频中反映的共同物理规律指出来？”学生通过观察便能说出来是“弹力”。经过生动有趣的课前导入环节，学生们能够迅速进入学习状态。
二、小组合作，提升实践探究能力
教师在物理教学实践中不能事无巨细的为学生“包办”，只追求学生对知识的掌握结果，而忽视学生掌握知识的过程，这样教学方式很容易导致学生自主思维能力的弱化。高中阶段的学生已经初步具备了独立思考和独立探究的能力，教师可以将一些难度适中的问题交由学生独立探讨，扮演好课堂组织者、引导者的角色即可。小组合作学习指的是，教师遵照“组内异质，组间同质”的原则对学生进行分组，然后统一布置课堂任务，学生通过小组合作讨论集思广益，共同探究问题的答案，最后教师要对学生的探究结果进行评价和总结。例如在探究“静摩擦力的存在”时，在传统的物理教学课堂中，教师会直接告诉学生静摩擦力的定义，并为学生进行演示相关的实验教学。为了更好地提升学生的探究能力，教师可以对班级内的学生进行分组，然后要求学生去自行设计实验，证明正摩擦力的存在，并想办法测出静摩擦力的大小。在宣布了课堂命令之后，各个小组的学生都表现得十分积极，相互展开讨论，其中A组的学生做法简单准确。A组的同学利用弹簧秤拉动桌面上的一摞书，一开始的时候用力较小书并没有动，这时候书收到的合理为零，重力与支持力已经平衡，在水平方向上必须有一个力与拉力平衡，这个力就是静摩擦力;随着拉力的不断增加书开始移动，这时候弹簧秤上的数值就是静摩擦力的大小。在这种小组合作探究的过程中，学生对知识的理解会更加深刻，由被动接受灌输到主动获取问题的答案，这一过程能够让学生增强学习自信，提升个人物理思维品质。
三、重视实验，理论与实践相结合
物理学科是一门理论与实验并重的学科，但是部分教师却认为实验操作在升学考试中所占的分数比重并不高，因而弱化了实验教学。大多时候自己操作演示，让学生在座位上观察，或者直接选择播放视频，甚至跳过一些实验不去讲解。在这种错误的教学方式下，学生学习到的理论知识缺乏实验过程和数据的支撑，就会成为“无根之木”，不利于全面发展和学科素养的提升。教师要认识到实验教学对于学生动手操作能力，以及思维探究能力的重要价值，将实验教学落实到实处。例如在学习“匀变速直线运动”相关的知识时，教师需要让学生掌握打点计时器的正确操作方式、能够计算纸带上各点的瞬时速度、能够利用纸带计算加速度、能够用图像法探究小车速度与时间之间的关系。为了达到这些教学目的，教师单凭理论讲解与多媒体演示，学生很难真正透彻掌握物理实验的操作要点。教师要让学生亲手去完成实验，并在实验中得出数据、利用数据、得出结论。为了保证学生完成实验的效率和质量，我首先对学生进行了分组，要求每个小组整理出实验器材、实验步骤、注意事项、实验数据记录以及处理方案，在进行了这些准备工作之后学生们开始了动手实验。相较于教师演示学生观察的实验教学方式，学生的参与热情更加高涨，在亲自动手的过程中收获了更多真实的体验，对物理课程的兴趣也更加浓厚。
小结
综上所述，高中物理教师在指导学生学习物理知识的过程中，要改变传统教学模式中以卷面成績为导向的教学理念，在教学内容的设计上以学生的学习能力发展为导向，结合小学阶段学生的兴趣特点，开展多元化的教学内容，从而使学生乐于学习物理知识。具体而言，可以从做好课前导入、注重培养学生探究能力以及强化实验教学等方面着手，构建高效课堂。
参考文献
[1]张茂晋.高中物理高效课堂策略探析[J].魅力中国，2018，（51）：208-209.
[2]李伟超.浅谈高中物理教学如何构建高效课堂[J].赤子，2018，（36）：125.