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【摘要】：面对经济全球化和信息化带来的机遇和挑战，研究大学英语教学中自主学习能力的培养，提高学生综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要，已成为了目前大学英语教学改革急需解决的问题。本文围绕学生自主学习能力的现状及培养策略进行了一定研究和探讨，在此基础上，文章对347名在校本科生进行了问卷调查，通过数据分析和结果，大多数学生有自主学习的意识，但仍需要教师的帮助、指导与监督其次，学生们也意识到了学习策略的重要性，但在具体的选择和运用上方法有所欠缺。最后文章针对在大学英语自主学习能力方面存在的问题提出相对应的建议。
【关键词】：自主学习；大学英语；教学策略
1.前言
随着中国社会的发展以及与国际世界交往的频繁，越来越需要大量的有专业知识和技能并能够熟练掌握一门外语的高级复合型专业人才。在“以人为本”和“终身教育”理念的背景下，培养学生的自主学习能力己成为一种必然的趋势。[1]大学英语课堂教学时间少，这就要求教师应抓住宝贵时间来培养学生英语自主学习能力。学生自主学习能力的提高有助于他们更加独立地完成自我设定的学习任务，对于学生的语言学习大有裨益。
2.相关研究现状
关于学习者自主或自主学习，理论界目前定义不一。Holec将学习者自主定义为“一种学生自我管理语言学习的能力”。Tomson认为，学习者自主是“一种让学生自己负责的学习”。Higgs指出“学习者自主是一个在一定的教学环境下的、学习者基本上不依赖作为教学管理者与方法提供者的教师而独立完成学习任务与学习活动的过程。” Boud提出了促进外语学习者自主性的三种教学策略。一是个人为中心的教学策略，即以学习者的个人需求为中心，教师、同学及其它资源都是用来帮助作为个人的学习者实现学习目标。学生与教师签定关于学习目标的合同，以此来帮助学生确定学习内容。二是以小组为中心的教学策略，即以某一特定小组的共同目标为基础、强调集体学习与小组讨论，个人通过获取小组其他成员的支持与确认，在小组学习的背景下努力实现自己的目标。[2]国内研究者对大学英语自主学习的讨论始于世纪年代中后期。与国外研究相比，我们起步较晚，但发展迅速，到目前为止已取得相当成果。国内研究者普遍认为自主学习模式下，教师的具体作用主要被研究者归纳为培养学生自主学习的意识、帮助学生了解自己、营造培养学习者自主学习能力的教育氛围、培养学生的认知策略意识、培养学习者在自主学习中的自我调控能力。
3.大学生英语自主学习能力的现状调查
3.1 问卷设计与调查
调查问卷的设计是在参照我国大学生自主性的调查大学英语培养目标的要求及大学生的具体特点的基础上编制的。问卷收回535份，其中大学生347份，研究生188份，因本文旨在研究大学生英语自主学习现状，所以有效问卷为347份。
3.2 调查结果分析
3.2.1 英语学习态度分析
根据KMO和Bartlett检验，KMO取样适切性检验为0.891，接近1，说明该样本适用于进行因素分析。
根据调查显示，首先，大学生对英语学习的态度：49%的大学生表示对英语学习持有喜欢的态度，不喜欢英语学生的学生（17.6%）与厌恶英语学习的学生（2.3%）共计19.9%，仅占有少数比例，由此可见不喜欢英语学习的学生仅为少数，而大多数大学生对英语学习还是持有积极乐观的心态的，这种态度是有利于自主学习的实施的。其次，大学生学习英语的目的为应付考试占33.6%，为工作或深造占32.7%，功利性目的总计66.3%，占大部分比例，而学习英语是兴趣学习的仅占23.9%。可见，大多数学生都具有“证书动机”，而很少考虑交际的需要和交际能力的培养以及自身的学习兴趣。因此，培养大学生学习英语的兴趣显得尤为迫切。
3.2.2教师角色与师生交流
目前，43%的大学生最喜欢的英语授课方式为教师当面授课，24.9%的大学生最喜欢的英语授课方式为小组讨论式，而仅有9.2%的大学生喜欢题海式英语授课方式。因而目前的比较适宜的是在教师的引导下，在课堂内外逐步培养学生的自主学习能力。
3.3.3 学习策略分析
数据显示，40.3%的大学生认为每天花1-2小时学习英语的时间为宜，25.1%的大学生认为每天学习英语的时间低于一小时为宜，仅有10.7%的大学生认为每天应花超过3小时的时间学习英语。综上，大部分学生每天花费在英语学习上的时间并不多，因而大学生自主学习英语的兴趣还需提高，大学生应该合理安排学习英语的时间，提高英语学习的效率。
4.培养大学生英语自主学习的策略
4.1 激发大学生英语学习的动机
通过调查发现，只有23.9%的学生认为自己是因为喜欢英语而学习，即因为兴趣而学习。因此，培养大学生学习英语的兴趣显得尤为迫切。在具体教学过程中，我们可以采取活跃课堂气氛、增加語言实践和布置挑战性任务等方法来培养学生英语学习兴趣。[3]学习目标可以根据时间划分为长远目标和近期自标，注意将近期自标与长远目标相结合。学生可以根据自己的具体情况确定自己应该达到的要求，并以此作为自己的长期学习目标。然后，将其分解细化，确定每个学期、每个星期或每天的计划。
4.2 制定合理的学习计划
學习的计划的制定是学习过程的一个重要方面，是与自我管理有关的策略。[4]首先，确定合理的学习目标。学生应该根据此教学目标，制定适合自身特点的学习目标，摒弃以往片面强调背单词、阅读，应付各种考试的学习计划，把提高自己的听力和口语水平当作首要任务。其次，合理安排学习内容。有的学生给自己安排的学习内容过多，导致无法如期完成计划任务。最后，学习策略要恰当。有的学生用连续数小时的时间背单词，其结果是容易产生疲劳，记忆效果不佳。
5.结语
学习者自主不是一个简单的概念，而是一个包括学习者的态度和动机、学习者的策略和学习者的环境等因素在内的复杂的学习能力，这些因素决定了学习者自主的程学习者完全自主是一种理想的状态。从当前的高校英语教学状况来看，实施完全自主学习是不可能的，在这种大背景下，需要教师在教学中从激发学生学习动机入手，引导学生制定合理学习计划，有效使用学习策略，使学生由“被引导的语言学习”逐步过渡到“半自主语言学习”，从而最后达到“完全自主学习”。
参考文献：
[1]王笃勤. 大学英语自主学习能力的培养[J].外语界， 2015（5）.
[2]徐锦芬，占小海.国内外“学习者自主”研究述评[J].外语界， 2005（4）.
[3]华维芬. 自主学习中心—一种新型的语言学习环境[J].外语界， 2012（8）.
[4]王嵘，王京，彭帆.国内英语自主学习能力培养中存在的问题及分析[J]. 第四军医大学学报， 2010（8）.
作者简介：李媛，女，陕西商洛人，云南师范大学外国语学院外国语言学及应用语言学专业硕士研究生。
【关键词】：自主学习；大学英语；教学策略
1.前言
随着中国社会的发展以及与国际世界交往的频繁，越来越需要大量的有专业知识和技能并能够熟练掌握一门外语的高级复合型专业人才。在“以人为本”和“终身教育”理念的背景下，培养学生的自主学习能力己成为一种必然的趋势。[1]大学英语课堂教学时间少，这就要求教师应抓住宝贵时间来培养学生英语自主学习能力。学生自主学习能力的提高有助于他们更加独立地完成自我设定的学习任务，对于学生的语言学习大有裨益。
2.相关研究现状
关于学习者自主或自主学习，理论界目前定义不一。Holec将学习者自主定义为“一种学生自我管理语言学习的能力”。Tomson认为，学习者自主是“一种让学生自己负责的学习”。Higgs指出“学习者自主是一个在一定的教学环境下的、学习者基本上不依赖作为教学管理者与方法提供者的教师而独立完成学习任务与学习活动的过程。” Boud提出了促进外语学习者自主性的三种教学策略。一是个人为中心的教学策略，即以学习者的个人需求为中心，教师、同学及其它资源都是用来帮助作为个人的学习者实现学习目标。学生与教师签定关于学习目标的合同，以此来帮助学生确定学习内容。二是以小组为中心的教学策略，即以某一特定小组的共同目标为基础、强调集体学习与小组讨论，个人通过获取小组其他成员的支持与确认，在小组学习的背景下努力实现自己的目标。[2]国内研究者对大学英语自主学习的讨论始于世纪年代中后期。与国外研究相比，我们起步较晚，但发展迅速，到目前为止已取得相当成果。国内研究者普遍认为自主学习模式下，教师的具体作用主要被研究者归纳为培养学生自主学习的意识、帮助学生了解自己、营造培养学习者自主学习能力的教育氛围、培养学生的认知策略意识、培养学习者在自主学习中的自我调控能力。
3.大学生英语自主学习能力的现状调查
3.1 问卷设计与调查
调查问卷的设计是在参照我国大学生自主性的调查大学英语培养目标的要求及大学生的具体特点的基础上编制的。问卷收回535份，其中大学生347份，研究生188份，因本文旨在研究大学生英语自主学习现状，所以有效问卷为347份。
3.2 调查结果分析
3.2.1 英语学习态度分析
根据KMO和Bartlett检验，KMO取样适切性检验为0.891，接近1，说明该样本适用于进行因素分析。
根据调查显示，首先，大学生对英语学习的态度：49%的大学生表示对英语学习持有喜欢的态度，不喜欢英语学生的学生（17.6%）与厌恶英语学习的学生（2.3%）共计19.9%，仅占有少数比例，由此可见不喜欢英语学习的学生仅为少数，而大多数大学生对英语学习还是持有积极乐观的心态的，这种态度是有利于自主学习的实施的。其次，大学生学习英语的目的为应付考试占33.6%，为工作或深造占32.7%，功利性目的总计66.3%，占大部分比例，而学习英语是兴趣学习的仅占23.9%。可见，大多数学生都具有“证书动机”，而很少考虑交际的需要和交际能力的培养以及自身的学习兴趣。因此，培养大学生学习英语的兴趣显得尤为迫切。
3.2.2教师角色与师生交流
目前，43%的大学生最喜欢的英语授课方式为教师当面授课，24.9%的大学生最喜欢的英语授课方式为小组讨论式，而仅有9.2%的大学生喜欢题海式英语授课方式。因而目前的比较适宜的是在教师的引导下，在课堂内外逐步培养学生的自主学习能力。
3.3.3 学习策略分析
数据显示，40.3%的大学生认为每天花1-2小时学习英语的时间为宜，25.1%的大学生认为每天学习英语的时间低于一小时为宜，仅有10.7%的大学生认为每天应花超过3小时的时间学习英语。综上，大部分学生每天花费在英语学习上的时间并不多，因而大学生自主学习英语的兴趣还需提高，大学生应该合理安排学习英语的时间，提高英语学习的效率。
4.培养大学生英语自主学习的策略
4.1 激发大学生英语学习的动机
通过调查发现，只有23.9%的学生认为自己是因为喜欢英语而学习，即因为兴趣而学习。因此，培养大学生学习英语的兴趣显得尤为迫切。在具体教学过程中，我们可以采取活跃课堂气氛、增加語言实践和布置挑战性任务等方法来培养学生英语学习兴趣。[3]学习目标可以根据时间划分为长远目标和近期自标，注意将近期自标与长远目标相结合。学生可以根据自己的具体情况确定自己应该达到的要求，并以此作为自己的长期学习目标。然后，将其分解细化，确定每个学期、每个星期或每天的计划。
4.2 制定合理的学习计划
學习的计划的制定是学习过程的一个重要方面，是与自我管理有关的策略。[4]首先，确定合理的学习目标。学生应该根据此教学目标，制定适合自身特点的学习目标，摒弃以往片面强调背单词、阅读，应付各种考试的学习计划，把提高自己的听力和口语水平当作首要任务。其次，合理安排学习内容。有的学生给自己安排的学习内容过多，导致无法如期完成计划任务。最后，学习策略要恰当。有的学生用连续数小时的时间背单词，其结果是容易产生疲劳，记忆效果不佳。
5.结语
学习者自主不是一个简单的概念，而是一个包括学习者的态度和动机、学习者的策略和学习者的环境等因素在内的复杂的学习能力，这些因素决定了学习者自主的程学习者完全自主是一种理想的状态。从当前的高校英语教学状况来看，实施完全自主学习是不可能的，在这种大背景下，需要教师在教学中从激发学生学习动机入手，引导学生制定合理学习计划，有效使用学习策略，使学生由“被引导的语言学习”逐步过渡到“半自主语言学习”，从而最后达到“完全自主学习”。
参考文献：
[1]王笃勤. 大学英语自主学习能力的培养[J].外语界， 2015（5）.
[2]徐锦芬，占小海.国内外“学习者自主”研究述评[J].外语界， 2005（4）.
[3]华维芬. 自主学习中心—一种新型的语言学习环境[J].外语界， 2012（8）.
[4]王嵘，王京，彭帆.国内英语自主学习能力培养中存在的问题及分析[J]. 第四军医大学学报， 2010（8）.
作者简介：李媛，女，陕西商洛人，云南师范大学外国语学院外国语言学及应用语言学专业硕士研究生。