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古诗词教学中应确定的具体目标是：（1）理解诗歌的内容和思想感情；（2）初步进行诗歌欣赏能力的训练；（3）培养反复吟诵诗歌的习惯，背诵诗歌。其中，理解是基础，培养初步欣赏能力是目的，而反复吟诵是达成目的的有效手段。因此，古诗词教学重在培养学生的欣赏能力。
一、欣赏过程
1、立足于理解诗歌内容
（1）对诗歌的作者和与诗歌有关的背景作必要讲解。这一步骤不必放在开头，可以穿插在需要讲解作者和背景的时间。如教授陈子昂《登幽州台歌》时，在反复诵读、理解了诗歌表面意思之后，可以由问题“诗人为什么登上幽州台后‘独怆然而涕下’呢？”引出创作此诗的背景。
（2）抓住“诗眼”。找准诗眼，依据诗眼展开诗歌教学，可以使整个教学中心突出，结构一体。如《琵琶行》一诗，篇幅较长，诗眼就在“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”这两句上，抓住这两句，就抓住了整首诗的中心情感。再如《望岳》一诗，诗眼就是一个“望”字，一字串诗，结构一体。
2、初步鉴赏能力的训练
（1）指导欣赏优美精彩的诗句。即诗歌中的名句或富有表现力的妙句。首先是重点分析优美诗句中富有表现力的字，也就是诗人在行文中的“ 炼”字，如“ 春风又绿江南岸”之“ 绿”，“拄杖无时夜叩门”之“叩”，要分析其在表达上的准确性和含义上的包容性。其次是分析诗句中的“ 妙语”，如“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”中所包含的美妙意境和深刻哲理。
（2）欣赏艺术特色。欣赏应该遵循由局部到整体或整体到局部的认知规律，欣赏单句运用的艺术手法是局部感知，欣赏艺术特色则是从整体上把握诗歌的行文思路。如《陋室铭》中“山不在高，有仙则名；水不在深，有龙则灵。”运用的艺术手法是起兴。整篇文章的艺术构思是总—分—总，运用的艺术手法是托物言志。这都是整体把握诗歌的钥匙，理解了这些艺术特色，可以使学生更好地感受诗歌的表达效果。
3、运用联想和想象，感受诗歌中的艺术形象，体会诗歌的意境
诗歌的意象和诗人的形象在最初的理解中，只是一些零散的印象，指导学生运用联想和想象，根据自己的生活体验和理解，把这些意象进行组合，创造出一些有条理的生活图景和画面来，如教授马致远的《 天净沙·秋思》时，就可以充分调动学生的想象力，用自己的语言描绘出一幅“夕阳西下的黄昏时刻，游子在马背上，看着别人家炊烟袅袅，而自己的家却远在天涯”的画面，苍凉意境油然而生。
二、欣赏方法
反复吟诵，激发兴趣，体会诗歌的艺术美。古代诗歌具有节奏鲜明，韵律和谐，语句简练，琅琅上口等特点，这些特点，都需要让学生通过语言表现去体会。甚至诗中的思想内涵和艺术特色，都可让学生在诵读中去感悟。作为一种训练手段，吟诵应是贯穿教学过程始终的。
1、初读诗歌时，可配乐朗读，以激发学生对诗歌学习的兴趣，很快地进入情境。
2、在理解诗歌内容的基础上，指导学生有节奏、按节拍地吟诵诗歌，体会诗歌的韵律美和诗中的特定氛围。这就需要在读法上加以指导，主要是在节奏、速度、轻重音等方面作具体示范性指导。
3、通过反复吟诵，引发学生的想象、联想、体验的感受，品味诗的意境。
4、篇幅较短的诗词可先让学生背下来，然后吟诵；篇幅较长的可进行分层吟诵，最后也要背下来。
总之，中学古诗词教学中应多角度、多手段地培养学生的欣赏能力，从而培养美好的思想感情和高尚的审美情趣，在中华民族的文化瑰宝中汲取营养。
下面，以《望岳》为例，附上教学设计，对古诗欣赏能力的培养作出实例。
《望岳》教学设计
教学目标：1、了解作者及创作背景
2、理解诗歌的内容和艺术手法
3、培养审美情趣和不惧困难，昂扬向上的品质
教学重难点：理解诗歌内容，学习诗歌艺术手法
教学方法：诵读法、讲授法、启发联想等
教学过程：
一、导入
1、利用最近网上很火的“杜甫旅行足迹地图”和“五岳”的知识，激发学生興趣，走近诗歌。
2、借杜甫的游历介绍他创作的分期，指出此诗是他前期的作品，该时期正值年少的他积极向上，胸怀大志。
二、诵读
1、听配乐朗诵
2、老师有感情范读
3、找学生范读（教师对轻重音、节奏等）
4、全体齐读
三、整体感知
按照从远到近、从低到高的游览顺序，边疏通诗意讲解艺术手法边结合实际生活启发联想。
1、首先，我们现在在离泰山很远的地方，准备向泰山出发。“泰山怎么样呢？”第一句作者自问自答（设问）“齐鲁青未了”，说泰山横跨齐鲁两地，郁郁葱葱。因为能看到泰山的全貌，所以离得很远。比如，对面的教学楼在这里可以看到全貌，站的近了就只能看到一部分了。
2、接着，离得近了，能看见泰山上的景色，泰山风景如何？“造化钟神秀，阴阳割昏晓”大自然太偏心了（拟人），把神奇秀美的景色全集中在泰山了，而且泰山像一把刀（比喻），把阳光阻隔，整个山分为阴阳两面，这说明泰山足够高。比如，老师站在灯底下，整个人都能被照到，而姚明呢？就会有一半照不到。
3、现在，从山脚下开始往上登了，到了半山腰，有什么感受呢？“荡胸生曾云，决眦入归鸟”站在半山腰，云都围绕在腰边，鸟儿归巢时离我太近了，得瞪大眼睛看。比如，你要仔细看你同桌的脸，因为离得近，是不是会瞪大眼睛看？
4、最后，终于登上了山顶，看到的是什么？“一览众山小”（反衬）现在泰山顶就立着这么一块石碑，上面就刻着这句诗，我们每个人读到这句话都有各自的感受，那么，杜甫当时写下这句诗的时候，心里想的是什么呢？（引出创作背景）
四、文本探究
提炼诗眼。按照游览顺序，四联分别是从什么角度“望”的？首联远望、颔联近望、颈联细望。这三联是写景的，最后一联抒情，表达了作者的愿望。所以，“望”字统领全诗，是本诗的“诗眼”。
五、板书设计
望岳
杜甫
首联：延绵不绝、树木苍翠—远望
写景 颔联：神奇秀丽、巍峨高大—近望
颈联：云翻云涌、归鸟回巢—细望
抒情 尾联：登泰山小天下—愿望
一、欣赏过程
1、立足于理解诗歌内容
（1）对诗歌的作者和与诗歌有关的背景作必要讲解。这一步骤不必放在开头，可以穿插在需要讲解作者和背景的时间。如教授陈子昂《登幽州台歌》时，在反复诵读、理解了诗歌表面意思之后，可以由问题“诗人为什么登上幽州台后‘独怆然而涕下’呢？”引出创作此诗的背景。
（2）抓住“诗眼”。找准诗眼，依据诗眼展开诗歌教学，可以使整个教学中心突出，结构一体。如《琵琶行》一诗，篇幅较长，诗眼就在“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”这两句上，抓住这两句，就抓住了整首诗的中心情感。再如《望岳》一诗，诗眼就是一个“望”字，一字串诗，结构一体。
2、初步鉴赏能力的训练
（1）指导欣赏优美精彩的诗句。即诗歌中的名句或富有表现力的妙句。首先是重点分析优美诗句中富有表现力的字，也就是诗人在行文中的“ 炼”字，如“ 春风又绿江南岸”之“ 绿”，“拄杖无时夜叩门”之“叩”，要分析其在表达上的准确性和含义上的包容性。其次是分析诗句中的“ 妙语”，如“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”中所包含的美妙意境和深刻哲理。
（2）欣赏艺术特色。欣赏应该遵循由局部到整体或整体到局部的认知规律，欣赏单句运用的艺术手法是局部感知，欣赏艺术特色则是从整体上把握诗歌的行文思路。如《陋室铭》中“山不在高，有仙则名；水不在深，有龙则灵。”运用的艺术手法是起兴。整篇文章的艺术构思是总—分—总，运用的艺术手法是托物言志。这都是整体把握诗歌的钥匙，理解了这些艺术特色，可以使学生更好地感受诗歌的表达效果。
3、运用联想和想象，感受诗歌中的艺术形象，体会诗歌的意境
诗歌的意象和诗人的形象在最初的理解中，只是一些零散的印象，指导学生运用联想和想象，根据自己的生活体验和理解，把这些意象进行组合，创造出一些有条理的生活图景和画面来，如教授马致远的《 天净沙·秋思》时，就可以充分调动学生的想象力，用自己的语言描绘出一幅“夕阳西下的黄昏时刻，游子在马背上，看着别人家炊烟袅袅，而自己的家却远在天涯”的画面，苍凉意境油然而生。
二、欣赏方法
反复吟诵，激发兴趣，体会诗歌的艺术美。古代诗歌具有节奏鲜明，韵律和谐，语句简练，琅琅上口等特点，这些特点，都需要让学生通过语言表现去体会。甚至诗中的思想内涵和艺术特色，都可让学生在诵读中去感悟。作为一种训练手段，吟诵应是贯穿教学过程始终的。
1、初读诗歌时，可配乐朗读，以激发学生对诗歌学习的兴趣，很快地进入情境。
2、在理解诗歌内容的基础上，指导学生有节奏、按节拍地吟诵诗歌，体会诗歌的韵律美和诗中的特定氛围。这就需要在读法上加以指导，主要是在节奏、速度、轻重音等方面作具体示范性指导。
3、通过反复吟诵，引发学生的想象、联想、体验的感受，品味诗的意境。
4、篇幅较短的诗词可先让学生背下来，然后吟诵；篇幅较长的可进行分层吟诵，最后也要背下来。
总之，中学古诗词教学中应多角度、多手段地培养学生的欣赏能力，从而培养美好的思想感情和高尚的审美情趣，在中华民族的文化瑰宝中汲取营养。
下面，以《望岳》为例，附上教学设计，对古诗欣赏能力的培养作出实例。
《望岳》教学设计
教学目标：1、了解作者及创作背景
2、理解诗歌的内容和艺术手法
3、培养审美情趣和不惧困难，昂扬向上的品质
教学重难点：理解诗歌内容，学习诗歌艺术手法
教学方法：诵读法、讲授法、启发联想等
教学过程：
一、导入
1、利用最近网上很火的“杜甫旅行足迹地图”和“五岳”的知识，激发学生興趣，走近诗歌。
2、借杜甫的游历介绍他创作的分期，指出此诗是他前期的作品，该时期正值年少的他积极向上，胸怀大志。
二、诵读
1、听配乐朗诵
2、老师有感情范读
3、找学生范读（教师对轻重音、节奏等）
4、全体齐读
三、整体感知
按照从远到近、从低到高的游览顺序，边疏通诗意讲解艺术手法边结合实际生活启发联想。
1、首先，我们现在在离泰山很远的地方，准备向泰山出发。“泰山怎么样呢？”第一句作者自问自答（设问）“齐鲁青未了”，说泰山横跨齐鲁两地，郁郁葱葱。因为能看到泰山的全貌，所以离得很远。比如，对面的教学楼在这里可以看到全貌，站的近了就只能看到一部分了。
2、接着，离得近了，能看见泰山上的景色，泰山风景如何？“造化钟神秀，阴阳割昏晓”大自然太偏心了（拟人），把神奇秀美的景色全集中在泰山了，而且泰山像一把刀（比喻），把阳光阻隔，整个山分为阴阳两面，这说明泰山足够高。比如，老师站在灯底下，整个人都能被照到，而姚明呢？就会有一半照不到。
3、现在，从山脚下开始往上登了，到了半山腰，有什么感受呢？“荡胸生曾云，决眦入归鸟”站在半山腰，云都围绕在腰边，鸟儿归巢时离我太近了，得瞪大眼睛看。比如，你要仔细看你同桌的脸，因为离得近，是不是会瞪大眼睛看？
4、最后，终于登上了山顶，看到的是什么？“一览众山小”（反衬）现在泰山顶就立着这么一块石碑，上面就刻着这句诗，我们每个人读到这句话都有各自的感受，那么，杜甫当时写下这句诗的时候，心里想的是什么呢？（引出创作背景）
四、文本探究
提炼诗眼。按照游览顺序，四联分别是从什么角度“望”的？首联远望、颔联近望、颈联细望。这三联是写景的，最后一联抒情，表达了作者的愿望。所以，“望”字统领全诗，是本诗的“诗眼”。
五、板书设计
望岳
杜甫
首联：延绵不绝、树木苍翠—远望
写景 颔联：神奇秀丽、巍峨高大—近望
颈联：云翻云涌、归鸟回巢—细望
抒情 尾联：登泰山小天下—愿望