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摘要：恩格斯说过：“一个民族要想站在科学的最高峰，就一刻也不能没有理性思维。”理性是指引人类前行的灯塔，而逻辑就是其中最亮的那团火花。逻辑思维是人们认识世界、总结世界的规律与经验，它是推理、抽象、概括的结合体，没有逻辑思维就没有智慧可言。可以说逻辑思维是一个人分析问题，解决问题的首要能力和必备素养。对老师和学生而言，逻辑思维不仅仅是一个哲学话题，它还一直出现在我们的身边，不管是数学还是其他科目，逻辑思维始终伴随着各个科目的学习，在以后的生活工作中都存在着大量的逻辑推理和问题分析。在高中阶段，正是一个人思维方式方法定型的时期，及时培养良好的逻辑思维对学生的长期发展大有裨益。
关键词：高中数学教学;逻辑思维;培养
引言
这些年我国综合实力不断提高，使市场对综合性人才的需求不断增加，这样的现状使学校在对学生进行教育时，需要通过不同的教学方式加强对学生综合能力的培养。对于高中数学课程来说，数学理论繁多，知识点难度增加，学生在自主学习的过程中，容易产生畏难的心理，因此，教师在讲课的过程中，应对学生的数学基础和学习方式进行全面分析，选择适合他们的方式进行引导，让学生在教师的带领下，增强自身的数学综合素质，能够将所学的知识点在做题和现实生活中灵活应用。
一、高中数学教学中逻辑思维的现状与问题
（一）教师对于逻辑思维的掌握不够
教育的初心是为了学生更好的发展，以提高学生的综合素质为目标。自素质教育实施以来，学生“唯分是命”的心态已经大大地改善。但是受制于考试指标、考试名额等等因素，许多家长和学生仍重视的是学生的实际成绩，变成了“为了考而学”。老师们因这种压力影响，则只能“为了分而教”;只强调如何解题，遇到什么题型用什么方法，而忽略了培养学生分析问题、思考问题的能力。另一个问题点在于，尽管许多老师知道数学科目逻辑思维的重要性，但是从他们自身的角度来说，很难将这样一种抽象的思维模式直接教给学生，良好方式的缺乏使得他们不知道如何去改变。
（二）教师自身素养不够
将教师按照年龄进行划分，可以分为年轻教师以及老年教师。他们各有利弊，年轻教师接受较为先进的教育，思维活跃，课堂互动率高，更容易了解学生内心，但往往教学经验不足，不能充分表达;年老的教师在三尺讲台耕耘多年，教学经验丰富，但教学方法过于传统，创新能力较差，不能理解新时代学生的需求。而中学生往往都有很强的好奇、模仿心理以及认知欲。经常会有学生无条件的信服老师，将老师所说的作为规则定律。
二、逻辑思维视角下高中数学的教学方式
（一）采用提问的教学方式，培养学生的逻辑意识
以往教师在讲课的过程中，通常会在黑板上给学生论证数学理论的解题过程，结合自身的教学经验告诉他们在做题时应注意哪些题眼和问题，力求提高学生的正确率。这样的上课形式虽然能够确保数学教学的有序性，但是学生不易及时发现自己在哪些方面还存在问题，容易使他们在做题的过程中出现各种各样的错误，降低了数学课堂学习的质量。针对这样的情况，教师可以在讲课之前，将班级上的同学分成不同阵营，将数学基础好的同学和数学基础一般的同学组织到一个阵营里面，然后给他们提出一些问题，让学生根据教师提出的问题，在自己的阵营里相互探索，促使他们在互动中学习其他同学理解数学理论的思维，培养他们的逻辑意识。例如，在讲到“指数函数”的知识时，教师可以询问他们为什么在指数函数中，要a大于0，不是a等于1？满足指数函数的条件都有哪些？然后给每个阵营分布三个问题即可，让他们在规定的时间内，针对这些问题进行交流。为了防止有的同学在交流的过程中不能很好地投入其中，将讨论的任务推卸给阵营里面的其他同学，教师可以在他们讨论的過程中，走到不同阵营进行提问，这样不仅可以有效地督促学生进行讨论，还有助于教师根据学生的回答，及时对他们进行指正，避免学生在讨论中出现思维逻辑有误的情况。
（二）优化课堂内容，激发数学思维能力
正所谓，兴趣是最好的老师，无论学什么内容，培养浓厚的学习兴趣都是必不可少的，数学更是如此，兴趣与逻辑思维的养成相辅相成，互相促进，对数学产生兴趣，会促进相关数学思维的养成，而相关数学思维，反过来又会激发兴趣的增长。因此，在课堂上，对数学有兴趣的同学会高度集中注意力，认真思考教师提出的问题，对于不懂的问题会愿意花时间与精力进行研究，而在这个过程中，逻辑思维便会不自觉地被养成。反观那些数学兴趣差的，上课不能很好地集中注意力，课后也不会多花时间思考，久而久之，便无法养成良好的逻辑思维，遇到难题便会束手无策，反过来使之丧失学习兴趣，成为一个恶性循环。因此，在教学中，教师要充分优化课堂内容，做好教学设计，激发学生的探索兴趣，鼓励学生亲身参与数学实践。使学生在实践中产生兴趣，不能为了提高分数一味地进行填鸭式教学，进而忽略了课堂的趣味性，要在教学中让学生发现数学之美，主动进行探索研究，逐步培养数学的逻辑思维。
（三）反思总结，找出自身不足
反思总结针对的不仅仅是学生，还有老师，学生在进行听课以及做题的过程中，将自己的不足之处以及始终不熟练或不能掌握的知识点进行总结反思，建立错题本，将每一类型的题有针对地进行纠正，查漏补缺。在这个过程中，教师要帮助学生理顺思路，发现问题本身存在的联系或者规律，开发发散思维的能力，锻炼逻辑思维，从而高效率、准确地解决问题。老师在教学过程中也要进行反思，对每一堂课学生对知识点的掌握率以及做题的正确率进行统计，有针对性地弥补学生的短板。
结束语
学生思维的发展并不是一朝一夕能够完成的教学任务，教师需要在长久的教学当中，循序渐进地对学生的思维加以引导。希望教师能够引导学生在提出疑问的基础上提高自己的逻辑思维能力，并且提高知识的运用能力，让自己的逻辑思维能力得到真正的发展。
参考文献：
[1]黄兰惠.培养逻辑思维能力提高数学核心竞争力[J].广西教育，2020（14）：155-156.
[2]樊晓丹.关于高中数学教学培育学生逻辑思维能力的思考[J].数学大世界（上旬），2020（03）：8.
[3]杨芳东.探讨高中数学教学活动中如何培养学生的逻辑思维能力[J].理科爱好者（教育教学），2020（01）：119，121.
关键词：高中数学教学;逻辑思维;培养
引言
这些年我国综合实力不断提高，使市场对综合性人才的需求不断增加，这样的现状使学校在对学生进行教育时，需要通过不同的教学方式加强对学生综合能力的培养。对于高中数学课程来说，数学理论繁多，知识点难度增加，学生在自主学习的过程中，容易产生畏难的心理，因此，教师在讲课的过程中，应对学生的数学基础和学习方式进行全面分析，选择适合他们的方式进行引导，让学生在教师的带领下，增强自身的数学综合素质，能够将所学的知识点在做题和现实生活中灵活应用。
一、高中数学教学中逻辑思维的现状与问题
（一）教师对于逻辑思维的掌握不够
教育的初心是为了学生更好的发展，以提高学生的综合素质为目标。自素质教育实施以来，学生“唯分是命”的心态已经大大地改善。但是受制于考试指标、考试名额等等因素，许多家长和学生仍重视的是学生的实际成绩，变成了“为了考而学”。老师们因这种压力影响，则只能“为了分而教”;只强调如何解题，遇到什么题型用什么方法，而忽略了培养学生分析问题、思考问题的能力。另一个问题点在于，尽管许多老师知道数学科目逻辑思维的重要性，但是从他们自身的角度来说，很难将这样一种抽象的思维模式直接教给学生，良好方式的缺乏使得他们不知道如何去改变。
（二）教师自身素养不够
将教师按照年龄进行划分，可以分为年轻教师以及老年教师。他们各有利弊，年轻教师接受较为先进的教育，思维活跃，课堂互动率高，更容易了解学生内心，但往往教学经验不足，不能充分表达;年老的教师在三尺讲台耕耘多年，教学经验丰富，但教学方法过于传统，创新能力较差，不能理解新时代学生的需求。而中学生往往都有很强的好奇、模仿心理以及认知欲。经常会有学生无条件的信服老师，将老师所说的作为规则定律。
二、逻辑思维视角下高中数学的教学方式
（一）采用提问的教学方式，培养学生的逻辑意识
以往教师在讲课的过程中，通常会在黑板上给学生论证数学理论的解题过程，结合自身的教学经验告诉他们在做题时应注意哪些题眼和问题，力求提高学生的正确率。这样的上课形式虽然能够确保数学教学的有序性，但是学生不易及时发现自己在哪些方面还存在问题，容易使他们在做题的过程中出现各种各样的错误，降低了数学课堂学习的质量。针对这样的情况，教师可以在讲课之前，将班级上的同学分成不同阵营，将数学基础好的同学和数学基础一般的同学组织到一个阵营里面，然后给他们提出一些问题，让学生根据教师提出的问题，在自己的阵营里相互探索，促使他们在互动中学习其他同学理解数学理论的思维，培养他们的逻辑意识。例如，在讲到“指数函数”的知识时，教师可以询问他们为什么在指数函数中，要a大于0，不是a等于1？满足指数函数的条件都有哪些？然后给每个阵营分布三个问题即可，让他们在规定的时间内，针对这些问题进行交流。为了防止有的同学在交流的过程中不能很好地投入其中，将讨论的任务推卸给阵营里面的其他同学，教师可以在他们讨论的過程中，走到不同阵营进行提问，这样不仅可以有效地督促学生进行讨论，还有助于教师根据学生的回答，及时对他们进行指正，避免学生在讨论中出现思维逻辑有误的情况。
（二）优化课堂内容，激发数学思维能力
正所谓，兴趣是最好的老师，无论学什么内容，培养浓厚的学习兴趣都是必不可少的，数学更是如此，兴趣与逻辑思维的养成相辅相成，互相促进，对数学产生兴趣，会促进相关数学思维的养成，而相关数学思维，反过来又会激发兴趣的增长。因此，在课堂上，对数学有兴趣的同学会高度集中注意力，认真思考教师提出的问题，对于不懂的问题会愿意花时间与精力进行研究，而在这个过程中，逻辑思维便会不自觉地被养成。反观那些数学兴趣差的，上课不能很好地集中注意力，课后也不会多花时间思考，久而久之，便无法养成良好的逻辑思维，遇到难题便会束手无策，反过来使之丧失学习兴趣，成为一个恶性循环。因此，在教学中，教师要充分优化课堂内容，做好教学设计，激发学生的探索兴趣，鼓励学生亲身参与数学实践。使学生在实践中产生兴趣，不能为了提高分数一味地进行填鸭式教学，进而忽略了课堂的趣味性，要在教学中让学生发现数学之美，主动进行探索研究，逐步培养数学的逻辑思维。
（三）反思总结，找出自身不足
反思总结针对的不仅仅是学生，还有老师，学生在进行听课以及做题的过程中，将自己的不足之处以及始终不熟练或不能掌握的知识点进行总结反思，建立错题本，将每一类型的题有针对地进行纠正，查漏补缺。在这个过程中，教师要帮助学生理顺思路，发现问题本身存在的联系或者规律，开发发散思维的能力，锻炼逻辑思维，从而高效率、准确地解决问题。老师在教学过程中也要进行反思，对每一堂课学生对知识点的掌握率以及做题的正确率进行统计，有针对性地弥补学生的短板。
结束语
学生思维的发展并不是一朝一夕能够完成的教学任务，教师需要在长久的教学当中，循序渐进地对学生的思维加以引导。希望教师能够引导学生在提出疑问的基础上提高自己的逻辑思维能力，并且提高知识的运用能力，让自己的逻辑思维能力得到真正的发展。
参考文献：
[1]黄兰惠.培养逻辑思维能力提高数学核心竞争力[J].广西教育，2020（14）：155-156.
[2]樊晓丹.关于高中数学教学培育学生逻辑思维能力的思考[J].数学大世界（上旬），2020（03）：8.
[3]杨芳东.探讨高中数学教学活动中如何培养学生的逻辑思维能力[J].理科爱好者（教育教学），2020（01）：119，121.