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【摘 要】小学英语在小学教育中占有重要的位置。改革开放以来，我国经济发展迅速，小学英语这门课程也逐渐进入我们的视野，随之而来的是对小学英语教师的需求量增大。经过十年的发展，我国小学英语教师的数量已经基本满足社会需求，但是却又出现了一个更大的难题，那就是当下小学英语教师不能够实现自己的专业化发展，无法符合新时代英语教学的要求。所以，为了推进教师的专业化发展，就必须找到影响教师专业化发展的问题并找出解决办法。
【关键词】小学英语；英语教师；专业化发展
教师这个职业的发展历程包括教师职业的非专业化阶段、专业化阶段、教师职业专业化培养方式多样化阶段。所以，教师专业化需要面对的困难有很多，而英语作为全球最重要的通用语言，教师专业化将要面对更大的困难。
一、小学英语教师专业化发展过程中出现的问题
（一）影响小学英语教师专业化发展的外在不利因素
1.小学英语教师数量不足，存在不少转岗教师。由于在发展过程中，小学英语教师的数量不够，因此出现了许多转岗教师。而转岗教师在英语教学方面存在许多的不足，比如单词的发音不准确，这也导致学生无法学到正确的发音方法。另外，有些转岗教师对要给学生讲的知识点掌握得不够全面，在教学用语上频繁出错，这也导致学生无法学到有用的知识点，逐渐限制了学生英语水平的提高。
2.学校对英语教师的培养不够重视、力度不够。主要包括三方面：其一，许多领导不注重英语教学，尤其是农村学校，他们认为小学的必修课只包括语文和数学，而对英语的教学可有可无，因此对英语教师的培养力度不够。其二，有些学校虽然意识到培养英语教师的重要性，但是依旧无法根据教师的自身发展情况而制订一个恰当的培训计划，无法创建一个全面的培训体系。其三，跟踪力度不够，学校可能会给每一位新任教师分配一个资深的教师作为教学指导，但是学校并不会去检查效果，只是走了一个形式，并没有实际意义。
3.培训方式满足不了教师的需求。学校可能会邀请一些专家开一些讲座，但是这个讲座的作用只是给大家传授一些知识，不能将其与实践相结合，更有一些！专家"并不了解小学英语教学的发展情况，因此依旧无法帮助一线英语教师解决困难。
（二）影响小学英语教师专业化发展的内在不利因素
影响小学英语教师专业化发展的内在不利因素直接影响着小学英语教师的专业化发展情况。而这些内在不利因素就是指教师没有较强的发展意识。这主要表现在三个方面：其一，许多英语教师不善于把握学习机会，比如有讲座或者其他机会可以进修时，他们并没有足够的重视，往往会因为这样那样的原因错失学习机会。其二，一些教师当学到新的知识、方法、理念或心得时，会非常兴奋，然而并不能在学习之后认真地总结和思考，随着时间的流逝就会将学到的知识忘了，而不能将这些理论知识运用到实际教学中。其三，教师不能充分利用自己的空闲时间去阅读对自己的专业知识提高有帮助的书籍，自身没有建立一个！活到老，学到老"的理念。
二、促进小学英语教师专业化发展的方法
（一）肯定小学英语教师主体地位
教师专业化直接影响教师专业化发展。《中华人民共和国职业分类大典》曾经将我国的教师定义为教学工作的专业人员，并且将其归为专业技术人员类，那么小学英语教师毋庸置疑就是“专业技术人员”了。虽然其确定了教师的主体地位，但是在现实教学中小学英语教师的主体地位并没有被完全肯定，一直被认为是！副科教师"。而想要解决这一问题，需要小学英语教师的主体地位被完全认可，像语文、数学一样，成为！主科教师"，这样小学英语教师才会全身心地投入到教学工作中，并且可以长期从教，形成一个比较稳定的教师队伍，促进小学英语教师专业化发展。
（二）采取“分组培训”式方法
结合我国的专业化发展方式，一般对教师采用小规模的集中培训进修方式。由于小学英语已经在我国的小学教育中普及，所以这一模式已经基本不适合现在的小学英语教师的培训要求。由于教师的背景和学校的背景都会影响到小学英语教师的专业化发展状态，所以应该根据实际情况，采取多层次的！分组培训"方式。比如可以根据教师年龄来分组（如 25岁以下为一组，26岁到30岁为一组，31岁到40岁为一组，41岁以上为一组）；可以根据教师的师龄分组；可以根据教师的职称分组（如小学特等组、一级组、二等组、三等组）；可以根据教师的文化水平分组；可以根据地理位置分组等。这些分组都需要制定标准的培训制度和目标。采用这种培训方式，就可以避免出现！参培人数少、培训齐步走"的情况，从而切实提高小学英语教师的培训效率。
（三）利用有效培养制度，提升小学英语教师的学历小学英语教师专业化发展也受学历的影响。教育部颁发了一个文件，即关于大力加强中小学教师培训工作的意见，其基本要求是到2012年，小学英语教师至少取得专科以上的文凭。然而现在的教师培养体制并不能够实现这一目标，因为需要提升文凭的小学英语教师数量太大。所以，为了解决这个问题，在符合高考招生制度下，可以实施对本科免费师范生的培养制度，让更多的人才加入到这个队伍里，从而实现全面提升小学英语教师学历的目标。
（四）加强教师专业化发展意识
教师实现自我专业化发展其实就是实现自我更新，自主专业的发展。小学英语教师在实现专业化发展时，首先要拥有专业化发展意识，才能够实现自主的专业化发展。有位大师曾说过，语言教师必须要拥有发展、开发的意识，积极向上的态度，才能实现知识的积累和技能的发展。
三、结语
教師的专业化发展不只是教师自己的事情，还是教育系统改革的重要内容。所以，必须肯定教师专业化发展的重要作用，鼓励教师积极参与到专业化发展行列中，才能让教师专业化发展由外部培训方式转变为自主式发展。
参考文献：
[1]尤南.游戏在小学英语教学课堂实践中的应用研究[J].才智，2014（30）：54-55.
[2]庞敬文，王梦雪，唐烨伟，等.电子书包环境下小学英语智慧课堂构建及案例研究[J].中国电化教育，2015（9）：63-70.
[3]盖瑞春.试论情景教学模式在小学英语课堂中的应用[J].科技创新导报，2015（2）：170-170.
[4]张盼静.小学英语教学中学生学习兴趣的培养[J].学周刊：中旬，2016（2）：185-185.
【关键词】小学英语；英语教师；专业化发展
教师这个职业的发展历程包括教师职业的非专业化阶段、专业化阶段、教师职业专业化培养方式多样化阶段。所以，教师专业化需要面对的困难有很多，而英语作为全球最重要的通用语言，教师专业化将要面对更大的困难。
一、小学英语教师专业化发展过程中出现的问题
（一）影响小学英语教师专业化发展的外在不利因素
1.小学英语教师数量不足，存在不少转岗教师。由于在发展过程中，小学英语教师的数量不够，因此出现了许多转岗教师。而转岗教师在英语教学方面存在许多的不足，比如单词的发音不准确，这也导致学生无法学到正确的发音方法。另外，有些转岗教师对要给学生讲的知识点掌握得不够全面，在教学用语上频繁出错，这也导致学生无法学到有用的知识点，逐渐限制了学生英语水平的提高。
2.学校对英语教师的培养不够重视、力度不够。主要包括三方面：其一，许多领导不注重英语教学，尤其是农村学校，他们认为小学的必修课只包括语文和数学，而对英语的教学可有可无，因此对英语教师的培养力度不够。其二，有些学校虽然意识到培养英语教师的重要性，但是依旧无法根据教师的自身发展情况而制订一个恰当的培训计划，无法创建一个全面的培训体系。其三，跟踪力度不够，学校可能会给每一位新任教师分配一个资深的教师作为教学指导，但是学校并不会去检查效果，只是走了一个形式，并没有实际意义。
3.培训方式满足不了教师的需求。学校可能会邀请一些专家开一些讲座，但是这个讲座的作用只是给大家传授一些知识，不能将其与实践相结合，更有一些！专家"并不了解小学英语教学的发展情况，因此依旧无法帮助一线英语教师解决困难。
（二）影响小学英语教师专业化发展的内在不利因素
影响小学英语教师专业化发展的内在不利因素直接影响着小学英语教师的专业化发展情况。而这些内在不利因素就是指教师没有较强的发展意识。这主要表现在三个方面：其一，许多英语教师不善于把握学习机会，比如有讲座或者其他机会可以进修时，他们并没有足够的重视，往往会因为这样那样的原因错失学习机会。其二，一些教师当学到新的知识、方法、理念或心得时，会非常兴奋，然而并不能在学习之后认真地总结和思考，随着时间的流逝就会将学到的知识忘了，而不能将这些理论知识运用到实际教学中。其三，教师不能充分利用自己的空闲时间去阅读对自己的专业知识提高有帮助的书籍，自身没有建立一个！活到老，学到老"的理念。
二、促进小学英语教师专业化发展的方法
（一）肯定小学英语教师主体地位
教师专业化直接影响教师专业化发展。《中华人民共和国职业分类大典》曾经将我国的教师定义为教学工作的专业人员，并且将其归为专业技术人员类，那么小学英语教师毋庸置疑就是“专业技术人员”了。虽然其确定了教师的主体地位，但是在现实教学中小学英语教师的主体地位并没有被完全肯定，一直被认为是！副科教师"。而想要解决这一问题，需要小学英语教师的主体地位被完全认可，像语文、数学一样，成为！主科教师"，这样小学英语教师才会全身心地投入到教学工作中，并且可以长期从教，形成一个比较稳定的教师队伍，促进小学英语教师专业化发展。
（二）采取“分组培训”式方法
结合我国的专业化发展方式，一般对教师采用小规模的集中培训进修方式。由于小学英语已经在我国的小学教育中普及，所以这一模式已经基本不适合现在的小学英语教师的培训要求。由于教师的背景和学校的背景都会影响到小学英语教师的专业化发展状态，所以应该根据实际情况，采取多层次的！分组培训"方式。比如可以根据教师年龄来分组（如 25岁以下为一组，26岁到30岁为一组，31岁到40岁为一组，41岁以上为一组）；可以根据教师的师龄分组；可以根据教师的职称分组（如小学特等组、一级组、二等组、三等组）；可以根据教师的文化水平分组；可以根据地理位置分组等。这些分组都需要制定标准的培训制度和目标。采用这种培训方式，就可以避免出现！参培人数少、培训齐步走"的情况，从而切实提高小学英语教师的培训效率。
（三）利用有效培养制度，提升小学英语教师的学历小学英语教师专业化发展也受学历的影响。教育部颁发了一个文件，即关于大力加强中小学教师培训工作的意见，其基本要求是到2012年，小学英语教师至少取得专科以上的文凭。然而现在的教师培养体制并不能够实现这一目标，因为需要提升文凭的小学英语教师数量太大。所以，为了解决这个问题，在符合高考招生制度下，可以实施对本科免费师范生的培养制度，让更多的人才加入到这个队伍里，从而实现全面提升小学英语教师学历的目标。
（四）加强教师专业化发展意识
教师实现自我专业化发展其实就是实现自我更新，自主专业的发展。小学英语教师在实现专业化发展时，首先要拥有专业化发展意识，才能够实现自主的专业化发展。有位大师曾说过，语言教师必须要拥有发展、开发的意识，积极向上的态度，才能实现知识的积累和技能的发展。
三、结语
教師的专业化发展不只是教师自己的事情，还是教育系统改革的重要内容。所以，必须肯定教师专业化发展的重要作用，鼓励教师积极参与到专业化发展行列中，才能让教师专业化发展由外部培训方式转变为自主式发展。
参考文献：
[1]尤南.游戏在小学英语教学课堂实践中的应用研究[J].才智，2014（30）：54-55.
[2]庞敬文，王梦雪，唐烨伟，等.电子书包环境下小学英语智慧课堂构建及案例研究[J].中国电化教育，2015（9）：63-70.
[3]盖瑞春.试论情景教学模式在小学英语课堂中的应用[J].科技创新导报，2015（2）：170-170.
[4]张盼静.小学英语教学中学生学习兴趣的培养[J].学周刊：中旬，2016（2）：185-185.