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【中图分类号】G623
《数学课程标准》提出“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的，富有挑战性的。”小学数学的教学内容更要贴近学生的生活实际，反映学生的现实生活。这样不仅能激发学生学习的兴趣，使学生爱学、乐学、好学，而且更符合学生奇特的想象。小学数学教学生活化可以使学生学习时易于理解和接受，有利于学生主动地进行观察、猜测、探索和交流等数学活动，使学生深切地感受数学与现实生活的联系，增强数学的应用性。学生在亲身“经历”的过程中实现了知识与能力乃至生命的同步发展，并从中受到熏陶、感染，升华了自己的生命。
策略一：联系生活经验，挖掘数学因素
小学生的年龄特点与数学知识高度抽象和逻辑严密的特点，决定了小学生学习数学的艰难性。如果我们从知识背景出发组织教学，就能充分发挥知识的正迁移作用，使学生弄清知识间的内在联系，促进学生化难为易地学。
第一，贴近生活找数学，使学生意识到数学源于生活。例如，在教学《面积和面积单位》时，利用多媒体引进一段动画：学生在操场上跑步，他跑了一周的路程是指操场的什么？如果在操场中间铺上草坪，要求铺多大，又是指操场的什么呢？这就是我们这节课要学习的知识。这一动画片段来自学生的生活，是他们喜闻乐见的导入形式，所以他们很快地就投入到迫切要求学习新知的情境中来。
第二，给数学找个“原型”，把常识提炼为数学，促进学生对知识的理解。加减法速算中的“一个数加上略小于整百、整千的数，可以先加上整百整千，再减去多加了的数”与“一个数减去略小于整百、整千的数，可以先减去整百、整千，再加上多减了的数”，这些速算方法听起来就像一串“绕口令”，我们教师可以帮助学生把这个数学知识找到一个合适的“原型”——生活实际中收付款时常常发生的“付整找零”，并且在课堂上开展这个活动。理解和掌握速算的方法的问题就迎刃而解了。
第三，依托知识背景进行学习，促进学生的知识迁移发展。比如，教师在教学加法交换律时让两排同学站在讲台前，第一排8名，第二排10名，问一共有多少名同学？怎么列式？学生答：8+10=18，这时老师再让第一排和第二排的同学交换位置，老师还未开口，学生马上说10+8=18。教师问，通过上面的活动，同学们发现了什么？学生说，两排的同学交换位置，总人数不变；两个加数交换位置，和不变。这样的教学安排恰到好处地将数学问题与已有生活经验联系起来，有利于学生认同加法交换律。
第四，调用生活经验在创造中学数学，发展学生的创造性思维。比如，教学《乘法分配律》时，改编“李叔叔出行”教材例题内容为“争做四有好少年”这一正在全校开展的活动。以此为依托，既拉近了教学内容与学生之间的联系，解决生活中的问题，又对学生进行了德育渗透，可谓一举两得。
策略二：经历发现过程，引发生活思考
教学实践表明，学生对探索自己发现、提出的问题具有更高的热情。在课堂教学中，力求创设与教学内容有关的生活情境。把学生引入生活实际中来，经历知识的发现过程，理解数学概念，掌握数学方法，引发生活思考。
1、猜一猜。小学生天生喜欢猜测。在数学学习中，猜测不是凭想象，而是在某种具体情境中的直觉思维的运用。数学知识往往是在旧知识的基础上发展而来的，过去学习、生活的经验是学习新知识的原型和基础。让学生在学习数学的过程中进行合理的猜测，能使数学问题的产生变得自然、有趣，从而激发学生学习的兴趣，引发他们的思考。
2、用一用。数学产生于实践。因实践的需要产生的数学问题对学生是最具吸引力的，也是有说服力的。
3、做一做。利用课堂从事一些数学活动。如，在教学相遇问题时，存在三种类型的题目：相向而行（相对而行）、相背而行和同向而行。为了让学生能够搞清三者之间的解题规律、联系和区别，教师可以组织学生搞一次小小的表演：同桌两人为一组，将相遇问题中的三种情况作演示，表演场地在教室内外自由寻找，过5分钟后再集中交流表演情况。学生们兴致勃勃，个个洋溢着笑容开始了自己的演出。通过实际的演练，使学生加深了对相遇问题三种情况的理解。
策略三：突破课堂局限，解决生活数学
联系生活实际，增强学生的数学应用意识。如学了三角形稳定性后，可以让学生观察生活中哪些地方运用了三角形的稳定性；学习了圆的知识，让学生从数学的角度说明为什么车轮的形状是圆的，三角形的行不行？为什么？还可以让学生想办法找出面盆底、锅盖等的圆心在哪里？学习了小数的加减法，可以帮到超市买东西的妈妈算账等。
策略四：渗透数学思想，着眼未来生活
书本是一个“小舞台”，透过它我们就可以看到大千世界。通过一题多问、一题多解，可以得出“看问题要从多角度思考”、“解决问题的方法很多，简单快捷的最适用”等重要的数学思想；通过解决问题，学会更多书本之外、数学学科之外的小知识，懂得对待自然、对待社会的正确态度；通过数学活动课，让学生真正经历了“在交流中进行不断地碰撞，在思考中相互接纳”的生命历程；教师引导学生做关于解决问题和如何做人方面的探讨，学生在亲身“经历”的过程中，实现了知识与能力乃至生命的同步发展，真正做到为生命奠基。
如，在教学《小数的性质》，应用小数的性质进行小数的化简和改写小数时，课本中的教学内容是对小数性质的直接应用，对于学生们来说比较抽象。因此，我在课本原有内容的基础上，依据学生的生活实际设计了“新闻速读30秒”、“规范超市价格标签”两个活动，在活动中，学生既了解到为什么要对小数化简、改写。同时，又依据活动内容受到了保护环境和做事情应未雨绸缪的教育。
总之，数学来源于生活，寓于生活，用于生活。在小学数学教学中，如果能够根据小学生的认知特点，将数学知识与学生的生活实际紧密结合。那么，在学生的眼里，数学将是一门看得见、摸得着、用得上的学科，不再是枯燥乏味的数字游戏。这样学生学起来自然感到亲切、真实，这也有利于培养学生用数学的眼光来观察周围事物的兴趣、态度和意识。对于学生更好地认识数学，学好数学，培养能力，发展智力，促进综合素质的发展，具有重要意义。因此，作为教师要更善于结合课堂教学内容，捕捉生活中的数学现象，挖掘数学知识的生活内涵。
《数学课程标准》提出“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的，富有挑战性的。”小学数学的教学内容更要贴近学生的生活实际，反映学生的现实生活。这样不仅能激发学生学习的兴趣，使学生爱学、乐学、好学，而且更符合学生奇特的想象。小学数学教学生活化可以使学生学习时易于理解和接受，有利于学生主动地进行观察、猜测、探索和交流等数学活动，使学生深切地感受数学与现实生活的联系，增强数学的应用性。学生在亲身“经历”的过程中实现了知识与能力乃至生命的同步发展，并从中受到熏陶、感染，升华了自己的生命。
策略一：联系生活经验，挖掘数学因素
小学生的年龄特点与数学知识高度抽象和逻辑严密的特点，决定了小学生学习数学的艰难性。如果我们从知识背景出发组织教学，就能充分发挥知识的正迁移作用，使学生弄清知识间的内在联系，促进学生化难为易地学。
第一，贴近生活找数学，使学生意识到数学源于生活。例如，在教学《面积和面积单位》时，利用多媒体引进一段动画：学生在操场上跑步，他跑了一周的路程是指操场的什么？如果在操场中间铺上草坪，要求铺多大，又是指操场的什么呢？这就是我们这节课要学习的知识。这一动画片段来自学生的生活，是他们喜闻乐见的导入形式，所以他们很快地就投入到迫切要求学习新知的情境中来。
第二，给数学找个“原型”，把常识提炼为数学，促进学生对知识的理解。加减法速算中的“一个数加上略小于整百、整千的数，可以先加上整百整千，再减去多加了的数”与“一个数减去略小于整百、整千的数，可以先减去整百、整千，再加上多减了的数”，这些速算方法听起来就像一串“绕口令”，我们教师可以帮助学生把这个数学知识找到一个合适的“原型”——生活实际中收付款时常常发生的“付整找零”，并且在课堂上开展这个活动。理解和掌握速算的方法的问题就迎刃而解了。
第三，依托知识背景进行学习，促进学生的知识迁移发展。比如，教师在教学加法交换律时让两排同学站在讲台前，第一排8名，第二排10名，问一共有多少名同学？怎么列式？学生答：8+10=18，这时老师再让第一排和第二排的同学交换位置，老师还未开口，学生马上说10+8=18。教师问，通过上面的活动，同学们发现了什么？学生说，两排的同学交换位置，总人数不变；两个加数交换位置，和不变。这样的教学安排恰到好处地将数学问题与已有生活经验联系起来，有利于学生认同加法交换律。
第四，调用生活经验在创造中学数学，发展学生的创造性思维。比如，教学《乘法分配律》时，改编“李叔叔出行”教材例题内容为“争做四有好少年”这一正在全校开展的活动。以此为依托，既拉近了教学内容与学生之间的联系，解决生活中的问题，又对学生进行了德育渗透，可谓一举两得。
策略二：经历发现过程，引发生活思考
教学实践表明，学生对探索自己发现、提出的问题具有更高的热情。在课堂教学中，力求创设与教学内容有关的生活情境。把学生引入生活实际中来，经历知识的发现过程，理解数学概念，掌握数学方法，引发生活思考。
1、猜一猜。小学生天生喜欢猜测。在数学学习中，猜测不是凭想象，而是在某种具体情境中的直觉思维的运用。数学知识往往是在旧知识的基础上发展而来的，过去学习、生活的经验是学习新知识的原型和基础。让学生在学习数学的过程中进行合理的猜测，能使数学问题的产生变得自然、有趣，从而激发学生学习的兴趣，引发他们的思考。
2、用一用。数学产生于实践。因实践的需要产生的数学问题对学生是最具吸引力的，也是有说服力的。
3、做一做。利用课堂从事一些数学活动。如，在教学相遇问题时，存在三种类型的题目：相向而行（相对而行）、相背而行和同向而行。为了让学生能够搞清三者之间的解题规律、联系和区别，教师可以组织学生搞一次小小的表演：同桌两人为一组，将相遇问题中的三种情况作演示，表演场地在教室内外自由寻找，过5分钟后再集中交流表演情况。学生们兴致勃勃，个个洋溢着笑容开始了自己的演出。通过实际的演练，使学生加深了对相遇问题三种情况的理解。
策略三：突破课堂局限，解决生活数学
联系生活实际，增强学生的数学应用意识。如学了三角形稳定性后，可以让学生观察生活中哪些地方运用了三角形的稳定性；学习了圆的知识，让学生从数学的角度说明为什么车轮的形状是圆的，三角形的行不行？为什么？还可以让学生想办法找出面盆底、锅盖等的圆心在哪里？学习了小数的加减法，可以帮到超市买东西的妈妈算账等。
策略四：渗透数学思想，着眼未来生活
书本是一个“小舞台”，透过它我们就可以看到大千世界。通过一题多问、一题多解，可以得出“看问题要从多角度思考”、“解决问题的方法很多，简单快捷的最适用”等重要的数学思想；通过解决问题，学会更多书本之外、数学学科之外的小知识，懂得对待自然、对待社会的正确态度；通过数学活动课，让学生真正经历了“在交流中进行不断地碰撞，在思考中相互接纳”的生命历程；教师引导学生做关于解决问题和如何做人方面的探讨，学生在亲身“经历”的过程中，实现了知识与能力乃至生命的同步发展，真正做到为生命奠基。
如，在教学《小数的性质》，应用小数的性质进行小数的化简和改写小数时，课本中的教学内容是对小数性质的直接应用，对于学生们来说比较抽象。因此，我在课本原有内容的基础上，依据学生的生活实际设计了“新闻速读30秒”、“规范超市价格标签”两个活动，在活动中，学生既了解到为什么要对小数化简、改写。同时，又依据活动内容受到了保护环境和做事情应未雨绸缪的教育。
总之，数学来源于生活，寓于生活，用于生活。在小学数学教学中，如果能够根据小学生的认知特点，将数学知识与学生的生活实际紧密结合。那么，在学生的眼里，数学将是一门看得见、摸得着、用得上的学科，不再是枯燥乏味的数字游戏。这样学生学起来自然感到亲切、真实，这也有利于培养学生用数学的眼光来观察周围事物的兴趣、态度和意识。对于学生更好地认识数学，学好数学，培养能力，发展智力，促进综合素质的发展，具有重要意义。因此，作为教师要更善于结合课堂教学内容，捕捉生活中的数学现象，挖掘数学知识的生活内涵。