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摘要：在新课程改革的背景下，培养学生语文学习兴趣是提高教学质量的有效手段之一。如何提高学生语文学习兴趣，让学生从“苦于学”变为“乐于学”，是我们在教学中急待解决的问题，只有在教学中让学生真正参与进去，产生自己独特的情感体验，才能让学生产生兴趣，从而提高教育教学质量。
关键词：语文学习；兴趣；做中学；留白；情感体验
【中图分类号】G633.3
作为一名年轻的语文老师，有时听到学生抱怨语文课堂内容无趣，便会心生不安，质疑自己的教学能力和课堂驾驭能力。但扪心自问，语文课堂有吸引力吗？好像的确缺少理科课堂的那种激烈的竞争和讨论，少了美术音乐课堂的优美情趣。那么原因是什么？仔细想想，面对一篇篇或优美或激情的文章，自己常常会在备课时融入其中，甚至读到感动处潸然泪下，而在课堂教学上为什么难以让学生们也有和自己相同的感触和投入呢？所以并非文章不优美不动人，而是在课堂设计上出了问题。在教学岗位的这几年，我一直在思考并探索如何设计课堂，如何巧妙的抓住学生的心，如何使自己的课堂灵动起来，下面便谈谈我有关这方面的体会。
一、 让学生在“做中学”
苏霍姆林斯基曾说：“让孩子们不要去空谈崇高的理想，让这些理想存在于幼小心灵的热情激荡之中，存在于激奋的情感和行动之中。”其实我们的教学也是同样。在最初教学的过程中，我认为引导学生的思考最重要，但是却没有考虑到人的耐性是有限的，长时间相同方式的引导会让人失去兴趣，成人如此，更何况是十几岁的孩子呢？在指导学生背诵的时候，我们常说“好记性不如烂笔头”，后来想想话虽浅显，但是告诉我们一个明白的道理，就是亲自去做比说更重要。杜威也曾提出“做中学”，把他用在语文教学中，让学生从做中得到知识。
教授《雷雨》，是我第一次将“做”放在“学”之前。第一天课前，我布置了让几位同学表演文本的任务，第二天的表演很成功，同学们也看得津津有味。于是我便有了信心，在这节课最后一个课时中，我布置每组同学演出他们喜爱的雷雨选段，剧本道具自行准备。第二天课堂上，平时腼腆的女孩子也摆出了周老爷的架势，课堂气氛异常活跃。但另一个担忧又出现了，因为表演的耗时较长，而对文本的分析较少，我不禁担心，学生对文本的认知够吗？但当第二周的周记本收上来后，我便松了一口气，全班有一半的同学都在写他们对《雷雨》的分析，或是表演的趣事，甚至还有好多同学借了《雷雨》这部作品来阅读。记得曾经听一位专家讲过，我们的课堂追求面面俱到，追求面面俱到反而面面不到，每堂课只要让孩子记住一个知识点，我们就是成功的。我们的周记是要求学生记录下一周里你最难忘的事情，而那么多孩子都记录了关于这次话剧表演的内容，所以我认为这次的尝试是成功的，果真，“做中学”是个好方法。
二、 课堂留白
记得刚刚做老师的时候，每上公开课，总会有老师给我指出这样的问题——语速太快，课堂内容太多。开始我并没有认识到这个问题的重要性，只认为内容多不过减少些就可以，并不是什么大问题。但随着教学的深入，思考的增加，我发现这并不是减少内容便可以解决的问题，更关键的是我不懂得课堂留白，而如何留白，便是我思考并实践的关键了。
在实践中我发现，课堂留白可以有很多种，比如说在引出课题时的留白，在导入新课时的留白，设置疑问时的留白，在观看插图影像时的留白，在板书书写时的留白，在课堂小结时的留白等。我们在课堂中，往往会使用一些音频视频文件来引学生入境，我认为在这种时候就是课堂留白的好时机。在教授《热爱生命》这篇课文时，我觉得“生命的意义和价值”这个内容单独提出太高、太空，而那段时间刚刚经历了玉树地震，于是我便先播放了一段玉树地震中香港义工黄福荣亲赴灾区舍身救人，实现自己生命意义和价值的视频，引导学生思考自己生命的意义和价值。播放完视频后我并没有作出评价和引导，而是伴随着祭奠的乐声让学生自己感受、思考。语文课堂怕“热闹”，不怕“静”，在安静之后学生们都由感而发，说出了自己关于生命的思考，我想这就是课堂留白的意义。
三、学会体验
瑞典作家林格伦曾说：“如果学校不能在课堂中给予学生更多成功的体验，他们就会以既在学校内也在学校外都完全拒绝学习而告终。”自己曾在备课时读到艾青的《大堰河，我的保姆》，忍不住为那种“子欲养而亲不待”的伤感潸然泪下，而真正进行这一课的教学时却那般平白无味，自己的那种感触完全不知如何倾注给学生。仔细想来，自己是因为亲人的离世才会有如此的情感体验，那么如何才能让学生有同样的情感体验呢？我们不可能了解每位同学的生活经历，那就只能让学生站在作者的角度去进行情感的体验，置身其中了。从小我们就听过小马过河的故事，知道体验过才能明白真相。我想，将这种体验用在语文学习中也同样适用。
人教版语文必修一第一单元学习现代诗，在教学目标中要求学生学会写新诗。看到这里，我有点为难，也有些跃跃欲试，如何才能完成这个目标成了这个教学单元的教学难点。在教授《雨巷》的时候，我这样思考，能否让学生先不去寻找诗中的意象，而先在朗诵中去感受这首诗的感情，然后让学生思考：“你若想表达这种寂寥，惆怅的心情会选取怎样的意象？”在具体实践时，我用背景音乐引导学生，让他们融入氛围，寻找自己心目中最切合这种氛围的意象，此时他们找出细雨、乌鸦、菊花等意象。这时，我为他们诵读了作家毕淑敏在《人生如带》中的一段话“每个人在诞生的时候，都是上帝之手涂抹干净的一盘磁带。伴随我们的生命，它开始缓缓地转动。录下大自然的风雨，录下慈父母的教诲，录下前人心血的结晶，录下远方未知的问号……”让他们感受这篇文章“磁带”这一独特的意象，这个意象正因为别人没有使用过，方显出它的独特，看出作者的用心。此时，我再次让学生体验并思考，这次他们又找出了烟雾、邮票、梧桐等意象，而这些意象比起刚才那些就特别的多了。之后找出了本诗中一个独特的意象——丁香，品味感受。在这种自我与作者交融的情感体验中，他们不禁读懂了诗，还学会了寻找自己创作诗歌时最重要的情感寄托物——意象。
美国心理学家罗杰斯说过：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种快乐、和谐、安全的课堂气氛。”在我的教学实践中，我还曾尝试过学生抢答、对话文本、挖掘细节等方式以增加语文学科的感染力。我还在不断地实践，希望能通过语文课堂让孩子们喜欢博大精深而又无处不在的语文，让语文课堂妙趣横生，让语文课堂焕发生机。
关键词：语文学习；兴趣；做中学；留白；情感体验
【中图分类号】G633.3
作为一名年轻的语文老师，有时听到学生抱怨语文课堂内容无趣，便会心生不安，质疑自己的教学能力和课堂驾驭能力。但扪心自问，语文课堂有吸引力吗？好像的确缺少理科课堂的那种激烈的竞争和讨论，少了美术音乐课堂的优美情趣。那么原因是什么？仔细想想，面对一篇篇或优美或激情的文章，自己常常会在备课时融入其中，甚至读到感动处潸然泪下，而在课堂教学上为什么难以让学生们也有和自己相同的感触和投入呢？所以并非文章不优美不动人，而是在课堂设计上出了问题。在教学岗位的这几年，我一直在思考并探索如何设计课堂，如何巧妙的抓住学生的心，如何使自己的课堂灵动起来，下面便谈谈我有关这方面的体会。
一、 让学生在“做中学”
苏霍姆林斯基曾说：“让孩子们不要去空谈崇高的理想，让这些理想存在于幼小心灵的热情激荡之中，存在于激奋的情感和行动之中。”其实我们的教学也是同样。在最初教学的过程中，我认为引导学生的思考最重要，但是却没有考虑到人的耐性是有限的，长时间相同方式的引导会让人失去兴趣，成人如此，更何况是十几岁的孩子呢？在指导学生背诵的时候，我们常说“好记性不如烂笔头”，后来想想话虽浅显，但是告诉我们一个明白的道理，就是亲自去做比说更重要。杜威也曾提出“做中学”，把他用在语文教学中，让学生从做中得到知识。
教授《雷雨》，是我第一次将“做”放在“学”之前。第一天课前，我布置了让几位同学表演文本的任务，第二天的表演很成功，同学们也看得津津有味。于是我便有了信心，在这节课最后一个课时中，我布置每组同学演出他们喜爱的雷雨选段，剧本道具自行准备。第二天课堂上，平时腼腆的女孩子也摆出了周老爷的架势，课堂气氛异常活跃。但另一个担忧又出现了，因为表演的耗时较长，而对文本的分析较少，我不禁担心，学生对文本的认知够吗？但当第二周的周记本收上来后，我便松了一口气，全班有一半的同学都在写他们对《雷雨》的分析，或是表演的趣事，甚至还有好多同学借了《雷雨》这部作品来阅读。记得曾经听一位专家讲过，我们的课堂追求面面俱到，追求面面俱到反而面面不到，每堂课只要让孩子记住一个知识点，我们就是成功的。我们的周记是要求学生记录下一周里你最难忘的事情，而那么多孩子都记录了关于这次话剧表演的内容，所以我认为这次的尝试是成功的，果真，“做中学”是个好方法。
二、 课堂留白
记得刚刚做老师的时候，每上公开课，总会有老师给我指出这样的问题——语速太快，课堂内容太多。开始我并没有认识到这个问题的重要性，只认为内容多不过减少些就可以，并不是什么大问题。但随着教学的深入，思考的增加，我发现这并不是减少内容便可以解决的问题，更关键的是我不懂得课堂留白，而如何留白，便是我思考并实践的关键了。
在实践中我发现，课堂留白可以有很多种，比如说在引出课题时的留白，在导入新课时的留白，设置疑问时的留白，在观看插图影像时的留白，在板书书写时的留白，在课堂小结时的留白等。我们在课堂中，往往会使用一些音频视频文件来引学生入境，我认为在这种时候就是课堂留白的好时机。在教授《热爱生命》这篇课文时，我觉得“生命的意义和价值”这个内容单独提出太高、太空，而那段时间刚刚经历了玉树地震，于是我便先播放了一段玉树地震中香港义工黄福荣亲赴灾区舍身救人，实现自己生命意义和价值的视频，引导学生思考自己生命的意义和价值。播放完视频后我并没有作出评价和引导，而是伴随着祭奠的乐声让学生自己感受、思考。语文课堂怕“热闹”，不怕“静”，在安静之后学生们都由感而发，说出了自己关于生命的思考，我想这就是课堂留白的意义。
三、学会体验
瑞典作家林格伦曾说：“如果学校不能在课堂中给予学生更多成功的体验，他们就会以既在学校内也在学校外都完全拒绝学习而告终。”自己曾在备课时读到艾青的《大堰河，我的保姆》，忍不住为那种“子欲养而亲不待”的伤感潸然泪下，而真正进行这一课的教学时却那般平白无味，自己的那种感触完全不知如何倾注给学生。仔细想来，自己是因为亲人的离世才会有如此的情感体验，那么如何才能让学生有同样的情感体验呢？我们不可能了解每位同学的生活经历，那就只能让学生站在作者的角度去进行情感的体验，置身其中了。从小我们就听过小马过河的故事，知道体验过才能明白真相。我想，将这种体验用在语文学习中也同样适用。
人教版语文必修一第一单元学习现代诗，在教学目标中要求学生学会写新诗。看到这里，我有点为难，也有些跃跃欲试，如何才能完成这个目标成了这个教学单元的教学难点。在教授《雨巷》的时候，我这样思考，能否让学生先不去寻找诗中的意象，而先在朗诵中去感受这首诗的感情，然后让学生思考：“你若想表达这种寂寥，惆怅的心情会选取怎样的意象？”在具体实践时，我用背景音乐引导学生，让他们融入氛围，寻找自己心目中最切合这种氛围的意象，此时他们找出细雨、乌鸦、菊花等意象。这时，我为他们诵读了作家毕淑敏在《人生如带》中的一段话“每个人在诞生的时候，都是上帝之手涂抹干净的一盘磁带。伴随我们的生命，它开始缓缓地转动。录下大自然的风雨，录下慈父母的教诲，录下前人心血的结晶，录下远方未知的问号……”让他们感受这篇文章“磁带”这一独特的意象，这个意象正因为别人没有使用过，方显出它的独特，看出作者的用心。此时，我再次让学生体验并思考，这次他们又找出了烟雾、邮票、梧桐等意象，而这些意象比起刚才那些就特别的多了。之后找出了本诗中一个独特的意象——丁香，品味感受。在这种自我与作者交融的情感体验中，他们不禁读懂了诗，还学会了寻找自己创作诗歌时最重要的情感寄托物——意象。
美国心理学家罗杰斯说过：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种快乐、和谐、安全的课堂气氛。”在我的教学实践中，我还曾尝试过学生抢答、对话文本、挖掘细节等方式以增加语文学科的感染力。我还在不断地实践，希望能通过语文课堂让孩子们喜欢博大精深而又无处不在的语文，让语文课堂妙趣横生，让语文课堂焕发生机。