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摘要：在体育教学中为社会培养更多具有独立生存能力和具有创造力的优秀人才，是每一个体育教师义不容辞的职责，但处于“教者发令，学者强应”状态下的传统体育教学，学生思维表现更多的只是记忆显性思维，很难获得创造性思维成果。那么，如何去改变这种状态呢？本文笔者通过多年的新课标实施，就如何在体育课堂中激发和培养学生的创造性思维提出自己的见解和策略。笔者认为：体育教学应充分发挥“运动技能与思维活动紧密结合”的特点和优势，在发展左脑功能的同时，加大右脑潜能的开发，这样就可以取得事半功倍的效果。
关键词：体育教学；创造性思维；激发·培养
【中图分类号】G633.96
前言：
“创造性思维是指在已有知识经验的基础上，经过独立分析，综合形成新的思维联系，从而产生解决问题的一种思维过程。”而在传统的体育教学中，处于“教者发令，学者强应”状态下，学生很难获得创造性思维成果，他们思维表现更多的是记忆显现性思维。培养更多具备有独立生存能力的“人”和具有创造力的优秀人才，是每一个体育教师义不容辞的职责和义务，为此，作为体育科教师，我们有责任改变传统的思维定势，充分发挥本学科教学中“运动技能与思维活动紧密结合”的特点和优势，在体育教学中充分激发和培养学生的创造性思维。
体育教学中培养学生的创造性思维，并非要求学生去发现、发明世界上没有的新事物，而是凭借体育教材，训练学生进行创造性活动的初步经验和方法，培养学生的创新意识，为其以后的发展打下良好的基础。通过多年新课标教学实施，对如何在体育课堂中激发和培养学生的创造性思维，笔者有了少许感受和思索。笔者认为：在发展左脑功能的同时，加大右脑潜能的开发，可以取得事半功倍的效果。现撰文分述如下，期望广大同仁指正。
一、体育教学中学生创造性思维的激发
学生创造性思维的激发是培养学生创造性思维的前提。体育教学中可采取以下的教学策略激发学生的创造性思维：
1.课堂和谐氛围欢快
斯坦福大学校长卡斯帕尔教授在谈到硅谷和斯坦福大学的成功时，就认为“宽松、自主的学习环境是培养学生创新能力的一个重要条件。”体育教学实践也证明，在专断的师生关系中，教学氛围沉闷，学生精神抑郁，学习动机被动。而在民主的师生关系中，教学氛围活跃，学生心情愉快，对教师产生信赖感、亲切感，从而形成有益于课堂教学的亲合力。同时，还能产生情感期待效应，使学生感受到教师的期待和关怀，从而激发强烈的求知欲望。因此，教师要以饱满的热情上好每一堂课，让学生从教师的一举一动中受到激励，感到振奋，使每个学生都感到“老师在期待我”；同时，教师要充分运用语调、微笑等体态语言来表达对学生的信任和鼓励。只有在这样轻松愉快、学生得到充分尊重和信任的课堂氛围中，他们才乐于参与整个教学过程，迸发出创新思维的火花。
2.情境引入想象引导
体育活动内容（特别是新课程标准）通过教师生动有趣的讲解和气氛渲染，很容易将学生带入想象的天地，非常有利于激发学生的创造性思维。在云南举行的“中国《十城市》第十八届学校体育教学观摩研讨会”上，就有很多课例充分运用情境教学的原则来引导学生进行体育活动。如昆明唐晓芬在“跳远”教学中，首先设置情境，让学生想象：生活中何种环境需要人采用跳跃？学生们的思维马上活跃起来，出现了“过河”、“过土坑”、“过障碍物”等多种回答；教师又提出：过小河可用什么方法？学生们又七嘴八舌地回答：“坐船”、“趟水”、“跳跃”等等。教师又再提出：水里有危险又没船，怎办？学生们回答，“跳过去”。这种不直接显露目的，而是师生共同创设情境，对学生的心理及行为施加影响，同时也是激发学生创造性思维的过程。
在体育活动过程中，学生接触的情境越多，发现问题的能力就越强，想象的空间就越广，解决问题的方法就越多。“见多识广”使学生积累了大量的经验，同时也培养和增强了学生创新的信心和勇气。
3.激动融入竞争铺垫
在体育教学中，适时地对学生进行激励，有利于激活学生的创造性思维。笔者在教学中一般采用以下几种较为有效的激励措施：一是期望激励。皮格马利翁效应说明，应用期望激励学生，学生会朝教师所期望的方向靠近。因此，在教学中我常以“我相信你们一定能……”、“我希望你……”的语气表现出对学生的期望，使其受到鼓舞。二是表扬激励。多表扬，少批评。尤其是对于活动中经常落后的孩子，在大庭广众之下经常性的失败会使他们对体育活动产生自卑乃至畏惧感，进而失去对体育的兴趣。因此在体育课结束点评时，我特别对那些不引人注意的"丑小鸭"加以鼓励，哪怕是一点闪光点也加以呵护；而当他们能在体育活动过程中表达自己独立的想法和见解时，更是大大加以表扬和鼓励，使这部分学生产生出“别人可为，己亦可为之”的积极向上的思想。三是竞争激励。心理学家托伦斯的“竞争条件下学生创造性思维表现的实验”表明，竞争条件下，学生在思维的灵活性、清晰性和流畅性等方面均与非竞争条件下不同。体育教学在竞争条件上有其独具的优势，这些教学优势通过教师的组织教学能有效地激活学生的创新动机。四是成功激励。努力创设机会，将学生的想法和创造融入体育教学中去。如在一次跳绳教学过程中，分组练习让学生熟悉过绳感觉，由于单人跳绳技术善不熟练，练习方法过于枯燥。这时，有一小组3位同学把短绳连接起来跳，后来越接越长，在抡转的长绳中央跳动的人越来越多，欢笑声、喝彩声越来越大。于是，我在课后讲评时对创编这种练习法的小组集体大加表扬。结果，一个小集体成功的喜悦激发了更多学生的创造性思维，仅“跳绳”一个项目，同学们就练出五六种边练习边竞赛的方法。
适时的激励，能使学生在体育教学中常置于“高期望――高表现――高期望”的良性循环中，使学生的创造性思维得以激发。
二、体育教学中学生创造性思维的培养
培养学生的创造性思维能力不可能一蹴而就，它还需要教师在平时的教学过程中不断启发引导，促进学生创造性思维的发展。 1.发展左脑开发右脑
创造力的形成除了必需的知识基础以外，生理基础也是其支撑之一。科学研究表明：人的创造力和右脑功能有着密切的关系。只有大脑左右脑的功能得到平衡发展，两个大脑半球的活动相互密切配合，人的创造力才能得到高度发展。目前许多学科的教学中，还普遍存在着学生学习左脑化现象较为严重的弊端，无论是在教育的内容还是教育的方法上，都重言语思维而轻非言语思维；重抽象思维而轻形象思维。这些被轻视或忽视了的思维形式，恰是创新力得以发展的重要因素，也正是靠右脑的功能来实现的。因此，体育教学中，应在继续发展左脑功能的同时，充分发挥体育教学的优势，注重右脑潜能的开发。如在各类体育活动中，我设计了一些以左侧肢体练习为主的方法，如左脚单脚跳素质练习；用左手握乒乓球拍托乒乓球的接力走游戏等等。这种从生理基础着手的游戏或教学方法，为培养学生的创造性思维奠定了生理基础。
2.四方观察探究本源
学生在认识和了解世界的过程中，有着天生的、强烈的探究事物本源的本能和需要。而这种本能和需要是体育教学中学生创造性思维培养的重要基础之一。只有在观察的基础上，学生才会有新的发现，才会有解决问题的需要并进而培养其解决问题的能力。例如在前滚翻教学中让学生观察球的滚动，然后讲解技术要领，提出低头团身的重要性。在接下来的练习中，让学生注意观察，比较技能较好的同学和技能差的同学在滚动时有何不同。通过仔细观察，学生发现技能较好的同学滚动的姿势呈球状，而较差的同学的滚动姿势呈三角形，从而使学生在观察、比较中发现事物本源，通过自我调整，创设改进技能动作的练习方法，进而掌握技能的重难点。
3.抓住本质拓展想象
一切创新的活动都是从创新性的想象开始的。丰富的想象是创造者必须具备的心理素质，因而想象正是“创造之母”。体育教学能为学生提供丰富的表象，而丰富的表象让学生思维灵活、敏捷。如何抓住这一特点，引导学生抓住事物本质的同时，比较表象之间的不同点，有利于提高学生的形象思维能力，从而提高学生的创造性思维能力。如在初一年级耐力跑教学中，通过教师的引导，学生以班或组为单位创组各种名堂的象征性长跑。有的学生将跑道当公路，自己双腿是快速前进的车轮，几天下来，就跑到广州……；有的班级将跑道比作长江，自己是欢快奔腾的水珠，正在畅游三峡……设计、想象之丰富令人叹为观止。
4.发散求异途殊道同
求异思维亦即发散思维。体育教学中进行发散性思维的训练往往看似不经意之间，但又必须进行精心设计。体育游戏是培养学生求异思维的有效手段，教学中可采用如下几种教学方法：
①“填补”教学法
用此方法教授游戏时，故意将所讲授的内容或规则制造一定的空白地带或漏洞，让学生自己去推测、发现或利用可能出现的结果和修正。如游戏“抗洪救灾”中，可为各组学生提供了相应的“抗洪”物资：沙包（海绵垫）；救灾物资：粮食（球）。至于先"抗洪"还是先“救灾”则由学生自由讨论，各抒己见。又如在游戏“抢时间过障碍”中，有意对其中一组障碍“击双球”的击打方法规则留下漏洞，结果有的学生击完一个再击另一个；有的两个球拿起来用双手击；而最快的是原地只用双手在球面上轻轻击打。由此来引发学生对规则的严谨与公平的讨论，最后提出合理规则条例。
②“变化”教学法
在学生了解了某一游戏的方法以后，要求学生针对游戏名称，对游戏的方法、规则适当加以变化和发展，然后再根据改编后的游戏进行活动。同样是“追逐游戏”，在低年级作为主教材，主要是采用不同行进方式抓或超过对方，如：逃避饿虎的马、警察追坏人等方法来对学生的创造性思维进行培养。而在高年级可作为准备活动的教学，让学生的全身都得到充分的舒展，也在积极的思维和活动中，身体得到了锻炼，同时也使头脑得到了一次很好的锻炼机会。
③“多角”教学法
此方法是前两种教学法的综合使用，更多的是引导学生在游戏中尽量从不同角度来认识同一游戏的方法和规则。如在球类教学比赛或游戏中，指出是“攻方”与“防方”的对抗，在“攻”成功时，要考虑当“防”时该怎样抵抗对方这样的“攻”。当你“防”成功时，又要考虑你作为“攻”方时如何寻找“防”方的漏洞。就在这样的启发、引导下，竞赛或游戏内容不断充实和完善的过程成为训练学生发散思维的过程。
加强求异思维训练是破除学生在对事物认识上的思想惰性的重要手段，使学生从种种定向思维的束缚下挣脱出来，去大胆地追求发散思维给人带来的种种创新意念。
结束语：
尽管中学生的创新与科学家、艺术家的创新不可同日而语，但创新是人类社会生生不息、永远向前的动力，是民族兴旺的不竭之力。实践证明：体育教学中学生创造性思维的激发和培养是建筑“创新”大厦的基础之一。通过体育教学对学生施以积极的教育和影响，为使他们最终作为一个独立的个体，能够学会并善于发现和认识有意义的新知识、新事物、新方法，掌握其中蕴含的基本规律并具备相应的能力打下初步的基础。
参考文献：
1.《教育创新论》，上海教育出版社张武生主编
2.《教育创新的实践探索》，天津人民出版社吕政王祺
关键词：体育教学；创造性思维；激发·培养
【中图分类号】G633.96
前言：
“创造性思维是指在已有知识经验的基础上，经过独立分析，综合形成新的思维联系，从而产生解决问题的一种思维过程。”而在传统的体育教学中，处于“教者发令，学者强应”状态下，学生很难获得创造性思维成果，他们思维表现更多的是记忆显现性思维。培养更多具备有独立生存能力的“人”和具有创造力的优秀人才，是每一个体育教师义不容辞的职责和义务，为此，作为体育科教师，我们有责任改变传统的思维定势，充分发挥本学科教学中“运动技能与思维活动紧密结合”的特点和优势，在体育教学中充分激发和培养学生的创造性思维。
体育教学中培养学生的创造性思维，并非要求学生去发现、发明世界上没有的新事物，而是凭借体育教材，训练学生进行创造性活动的初步经验和方法，培养学生的创新意识，为其以后的发展打下良好的基础。通过多年新课标教学实施，对如何在体育课堂中激发和培养学生的创造性思维，笔者有了少许感受和思索。笔者认为：在发展左脑功能的同时，加大右脑潜能的开发，可以取得事半功倍的效果。现撰文分述如下，期望广大同仁指正。
一、体育教学中学生创造性思维的激发
学生创造性思维的激发是培养学生创造性思维的前提。体育教学中可采取以下的教学策略激发学生的创造性思维：
1.课堂和谐氛围欢快
斯坦福大学校长卡斯帕尔教授在谈到硅谷和斯坦福大学的成功时，就认为“宽松、自主的学习环境是培养学生创新能力的一个重要条件。”体育教学实践也证明，在专断的师生关系中，教学氛围沉闷，学生精神抑郁，学习动机被动。而在民主的师生关系中，教学氛围活跃，学生心情愉快，对教师产生信赖感、亲切感，从而形成有益于课堂教学的亲合力。同时，还能产生情感期待效应，使学生感受到教师的期待和关怀，从而激发强烈的求知欲望。因此，教师要以饱满的热情上好每一堂课，让学生从教师的一举一动中受到激励，感到振奋，使每个学生都感到“老师在期待我”；同时，教师要充分运用语调、微笑等体态语言来表达对学生的信任和鼓励。只有在这样轻松愉快、学生得到充分尊重和信任的课堂氛围中，他们才乐于参与整个教学过程，迸发出创新思维的火花。
2.情境引入想象引导
体育活动内容（特别是新课程标准）通过教师生动有趣的讲解和气氛渲染，很容易将学生带入想象的天地，非常有利于激发学生的创造性思维。在云南举行的“中国《十城市》第十八届学校体育教学观摩研讨会”上，就有很多课例充分运用情境教学的原则来引导学生进行体育活动。如昆明唐晓芬在“跳远”教学中，首先设置情境，让学生想象：生活中何种环境需要人采用跳跃？学生们的思维马上活跃起来，出现了“过河”、“过土坑”、“过障碍物”等多种回答；教师又提出：过小河可用什么方法？学生们又七嘴八舌地回答：“坐船”、“趟水”、“跳跃”等等。教师又再提出：水里有危险又没船，怎办？学生们回答，“跳过去”。这种不直接显露目的，而是师生共同创设情境，对学生的心理及行为施加影响，同时也是激发学生创造性思维的过程。
在体育活动过程中，学生接触的情境越多，发现问题的能力就越强，想象的空间就越广，解决问题的方法就越多。“见多识广”使学生积累了大量的经验，同时也培养和增强了学生创新的信心和勇气。
3.激动融入竞争铺垫
在体育教学中，适时地对学生进行激励，有利于激活学生的创造性思维。笔者在教学中一般采用以下几种较为有效的激励措施：一是期望激励。皮格马利翁效应说明，应用期望激励学生，学生会朝教师所期望的方向靠近。因此，在教学中我常以“我相信你们一定能……”、“我希望你……”的语气表现出对学生的期望，使其受到鼓舞。二是表扬激励。多表扬，少批评。尤其是对于活动中经常落后的孩子，在大庭广众之下经常性的失败会使他们对体育活动产生自卑乃至畏惧感，进而失去对体育的兴趣。因此在体育课结束点评时，我特别对那些不引人注意的"丑小鸭"加以鼓励，哪怕是一点闪光点也加以呵护；而当他们能在体育活动过程中表达自己独立的想法和见解时，更是大大加以表扬和鼓励，使这部分学生产生出“别人可为，己亦可为之”的积极向上的思想。三是竞争激励。心理学家托伦斯的“竞争条件下学生创造性思维表现的实验”表明，竞争条件下，学生在思维的灵活性、清晰性和流畅性等方面均与非竞争条件下不同。体育教学在竞争条件上有其独具的优势，这些教学优势通过教师的组织教学能有效地激活学生的创新动机。四是成功激励。努力创设机会，将学生的想法和创造融入体育教学中去。如在一次跳绳教学过程中，分组练习让学生熟悉过绳感觉，由于单人跳绳技术善不熟练，练习方法过于枯燥。这时，有一小组3位同学把短绳连接起来跳，后来越接越长，在抡转的长绳中央跳动的人越来越多，欢笑声、喝彩声越来越大。于是，我在课后讲评时对创编这种练习法的小组集体大加表扬。结果，一个小集体成功的喜悦激发了更多学生的创造性思维，仅“跳绳”一个项目，同学们就练出五六种边练习边竞赛的方法。
适时的激励，能使学生在体育教学中常置于“高期望――高表现――高期望”的良性循环中，使学生的创造性思维得以激发。
二、体育教学中学生创造性思维的培养
培养学生的创造性思维能力不可能一蹴而就，它还需要教师在平时的教学过程中不断启发引导，促进学生创造性思维的发展。 1.发展左脑开发右脑
创造力的形成除了必需的知识基础以外，生理基础也是其支撑之一。科学研究表明：人的创造力和右脑功能有着密切的关系。只有大脑左右脑的功能得到平衡发展，两个大脑半球的活动相互密切配合，人的创造力才能得到高度发展。目前许多学科的教学中，还普遍存在着学生学习左脑化现象较为严重的弊端，无论是在教育的内容还是教育的方法上，都重言语思维而轻非言语思维；重抽象思维而轻形象思维。这些被轻视或忽视了的思维形式，恰是创新力得以发展的重要因素，也正是靠右脑的功能来实现的。因此，体育教学中，应在继续发展左脑功能的同时，充分发挥体育教学的优势，注重右脑潜能的开发。如在各类体育活动中，我设计了一些以左侧肢体练习为主的方法，如左脚单脚跳素质练习；用左手握乒乓球拍托乒乓球的接力走游戏等等。这种从生理基础着手的游戏或教学方法，为培养学生的创造性思维奠定了生理基础。
2.四方观察探究本源
学生在认识和了解世界的过程中，有着天生的、强烈的探究事物本源的本能和需要。而这种本能和需要是体育教学中学生创造性思维培养的重要基础之一。只有在观察的基础上，学生才会有新的发现，才会有解决问题的需要并进而培养其解决问题的能力。例如在前滚翻教学中让学生观察球的滚动，然后讲解技术要领，提出低头团身的重要性。在接下来的练习中，让学生注意观察，比较技能较好的同学和技能差的同学在滚动时有何不同。通过仔细观察，学生发现技能较好的同学滚动的姿势呈球状，而较差的同学的滚动姿势呈三角形，从而使学生在观察、比较中发现事物本源，通过自我调整，创设改进技能动作的练习方法，进而掌握技能的重难点。
3.抓住本质拓展想象
一切创新的活动都是从创新性的想象开始的。丰富的想象是创造者必须具备的心理素质，因而想象正是“创造之母”。体育教学能为学生提供丰富的表象，而丰富的表象让学生思维灵活、敏捷。如何抓住这一特点，引导学生抓住事物本质的同时，比较表象之间的不同点，有利于提高学生的形象思维能力，从而提高学生的创造性思维能力。如在初一年级耐力跑教学中，通过教师的引导，学生以班或组为单位创组各种名堂的象征性长跑。有的学生将跑道当公路，自己双腿是快速前进的车轮，几天下来，就跑到广州……；有的班级将跑道比作长江，自己是欢快奔腾的水珠，正在畅游三峡……设计、想象之丰富令人叹为观止。
4.发散求异途殊道同
求异思维亦即发散思维。体育教学中进行发散性思维的训练往往看似不经意之间，但又必须进行精心设计。体育游戏是培养学生求异思维的有效手段，教学中可采用如下几种教学方法：
①“填补”教学法
用此方法教授游戏时，故意将所讲授的内容或规则制造一定的空白地带或漏洞，让学生自己去推测、发现或利用可能出现的结果和修正。如游戏“抗洪救灾”中，可为各组学生提供了相应的“抗洪”物资：沙包（海绵垫）；救灾物资：粮食（球）。至于先"抗洪"还是先“救灾”则由学生自由讨论，各抒己见。又如在游戏“抢时间过障碍”中，有意对其中一组障碍“击双球”的击打方法规则留下漏洞，结果有的学生击完一个再击另一个；有的两个球拿起来用双手击；而最快的是原地只用双手在球面上轻轻击打。由此来引发学生对规则的严谨与公平的讨论，最后提出合理规则条例。
②“变化”教学法
在学生了解了某一游戏的方法以后，要求学生针对游戏名称，对游戏的方法、规则适当加以变化和发展，然后再根据改编后的游戏进行活动。同样是“追逐游戏”，在低年级作为主教材，主要是采用不同行进方式抓或超过对方，如：逃避饿虎的马、警察追坏人等方法来对学生的创造性思维进行培养。而在高年级可作为准备活动的教学，让学生的全身都得到充分的舒展，也在积极的思维和活动中，身体得到了锻炼，同时也使头脑得到了一次很好的锻炼机会。
③“多角”教学法
此方法是前两种教学法的综合使用，更多的是引导学生在游戏中尽量从不同角度来认识同一游戏的方法和规则。如在球类教学比赛或游戏中，指出是“攻方”与“防方”的对抗，在“攻”成功时，要考虑当“防”时该怎样抵抗对方这样的“攻”。当你“防”成功时，又要考虑你作为“攻”方时如何寻找“防”方的漏洞。就在这样的启发、引导下，竞赛或游戏内容不断充实和完善的过程成为训练学生发散思维的过程。
加强求异思维训练是破除学生在对事物认识上的思想惰性的重要手段，使学生从种种定向思维的束缚下挣脱出来，去大胆地追求发散思维给人带来的种种创新意念。
结束语：
尽管中学生的创新与科学家、艺术家的创新不可同日而语，但创新是人类社会生生不息、永远向前的动力，是民族兴旺的不竭之力。实践证明：体育教学中学生创造性思维的激发和培养是建筑“创新”大厦的基础之一。通过体育教学对学生施以积极的教育和影响，为使他们最终作为一个独立的个体，能够学会并善于发现和认识有意义的新知识、新事物、新方法，掌握其中蕴含的基本规律并具备相应的能力打下初步的基础。
参考文献：
1.《教育创新论》，上海教育出版社张武生主编
2.《教育创新的实践探索》，天津人民出版社吕政王祺