一、“引”要适度，为“试”做铺垫
　　孔子云：“温故而知新”。“引”就是在旧知识的基础上，去接受新知识，起到承上启下的作用。 “引”要恰到好处，既不能引不到位，也不能过头，要选择一些与新知识密切相关的旧知识，激发学生的学习兴趣和学习动机。节课的成功与否，关键在于“引”，旧知识是学习新知识的基础，新知识又是旧知识的延伸，符合儿童的认知规律，由易到难、由浅到深、循序渐进。学生接受新知识才不至于那么困难，学起来才轻松。
　　“引”的方法还可以通过教具或多媒体直观演示，学生从直观到抽象，由表象到抽象。也符合儿童的心理特点。这样做学生对分数就比较深刻，不那么陌生、抽象难懂，而变得很形象易于接受和理解。
　　二、“试”是发现矛盾的存在
　　学生尝试练习过程就是暴露学生认识矛盾过程。在试做中，如果把学生试做的结果比作商品，那真是品种齐全、应有尽有。在结果中可以突出每节课的重难点及注意事项。而试做的过程，又体现了学生是学习的真正的主人。在试做中，孩子亲自动眼观察，动手试做，动脑思考来参与新知的获取。培养了学生善于独立思考能力与创新精神，体现了学生学习的主动性、独立性和创新性。
　　“试”这个环节，虽然是学生动脑分析、动手去做，但起主导作用的还是老师。所以教师在备课时要把教材吃透，要想到可能出现的问题。只有这样才能在课堂上对学生出现的问题随机应变，在学生理解不了的情况下给予恰当的解释，做出正确的的结果。
　　三、“辩”中见分晓
　　由于在“试”的基础上，会有多种答案出现，有正确的、简便的、麻烦的，意见分歧。学生经过一番激烈的讨论，互相沟通、争辩，每个学生都有动脑和说的机会，整个课堂气氛顿时活跃起来，学生的学习兴趣得到了激发和提高。谁也不肯服输，学生也会积极发表自己的见解，最佳答案也就出来了。这样既加深了学生对新知识的认识，又提高了学生说理、思维、分辨能力，不再是单纯的接受新知识，死记硬背，知其然不知其所以然，而是把所学知识转化为能力，充分应用到现实生活中。
　　在学生“辩”的时候，教师不能简单地断定对还是错，要多问几个为什么，使学生在“辩”中充分锻炼自己的的逻辑思维和语言表达能力。同时教师还要对内容加以指导，抓住实质和关键，使学生在“辩”的时候争论的焦点都围绕着所辩内容。
　　四、“练”，进一步发展思维能力
　　（一）练习设计目的明确
　　習题设计要突出教学重点。必须在知识的联系点上下功夫，在学生理解和掌握知识的关键上动脑筋。既让学生能巩固知识，形成技能，又让学生从不同的角度去理解知识，把知识学活，不至于形成消极的思维定势。
　　（二）练习设计要有层次性
　　设计练习题，要动脑筋，使练习具有科学性、针对性，体现因材施教，面向全体。习题设计我一般把它分为四个层次：
　　1.基本练习，巩固新知。这类习题与例题相仿，使新知识得到及时的练习和巩固。
　　2.灵活练习，保证重点。这类题的形式和难易程度，不是新知识的机械重复，是使新知识得到强化，形成能力，防止学生思维定势。
　　3.综合练习，发展能力。这类题设计要有综合性，指导学生运用已学知识去思考解答，培养综合运用的能力。通过练习，使学生克服思维的盲目性，加深对习题的理解，同时也培养学生分析能力的灵活性，使思维能力和综合运用能力知识的能力也得到锻炼。
　　4.选做练习，发散思维。这类题设计不宜多，一道即可。关键是在基础题上增加难度，让优秀学生得到锻炼，因材施教。
　　总之，教学方法多种多样，教师在教学过程中要注意抓住教学重点，并注意不同年级学生的心理特点，饶有趣味地吸引学生，以点燃学生强烈的求知欲，才能收到最佳效果。