当前文言文教学中一个很突出的问题是：大多数语文教师认识到诵读教学对文言文教学的重要作用，但却没有一套行之有效的诵读教学的方法，有的教师以播放录音的方式为学生提供范读；有的教师能够亲自为学生范读，却没有安排在最佳时机；还有的教师忽视了学生自读的重要性，没有给予学生足够的自读时间。我们认为，按照“学生自读——教师范读——录音范读——学生再读”的方式进行，诵读教学能够取得更好的效果。
　　一、学生自读
　　在文言文教学中，首先应当让学生自由自读，自由自读可以使学生明确不理解的难词难句，了解文言文的基本内容和通篇轮廓，初步体味文章的思想感情，对那些没有预习的学生来说能起到预习的作用，而对那些已经预习的学生则可以帮助他们进一步理解文章。学生自读之前，教师应给予提示，如：标出难句难词，或设置问题，让学生带着问题去读。
　　学生自由自读之后，教师可以点名学生单读。在单读过程中，首先可以发现学生诵读中出现的错误，教师可以在范读时有针对性的纠正学生在自读时出现的读音或断句等的错误。其次，教师可以掌握学生对文章的理解情况，从而在接下来的讲解中有针对性的对学生在诵读中表现出的薄弱环节进行引导。
　　二、教师范读
　　有的教师用播放录音代替自己范读，这并不是一种可取的方法。并不是说录音范读不能对学生起到示范作用，而是说教师范读是不可或缺的，是指导诵读最好的方式，是录音范读不能替代的。录音范读一般是由朗读家诵读的，不管是从音色、普通话水平，还是感情表现力等方面都远远高于学生的水平，这就使学生对录音范读产生一种距离感，认为“录音中读的太好了，我根本学不来”，使学生产生畏难情绪，不敢读。教师范读比录音范读更具真实感和亲切感，给学生一种心理暗示：普通人一样可以读的很好，无形中给学生以鼓励。
　　三、录音范读
　　录音范读是文言文教学中很宝贵的资源，如果教师能加以合理的利用，则可以发挥录音范读最有效的指导作用。将录音范读安排在学生自读和教师范读以后，是出于以下几点考虑：
　　其一，录音范读可以弥补教师范读的不足。教师在范读中也可能出现错误，特别是新手教师或方言较重的教师，会出现读音、断句、或情感表达不到位的问题。这时播放范读录音可以弥补教师范读中的不足，为学生提供规范诵读的标准。
　　其二，录音范读可以成为教师和学生共同模仿、借鉴和对比的对象。值得注意的是，教师不可将录音范读视为最佳的无可超越的，学生只需模仿就可以了的范本。教师应该有一定的鉴别能力，也应该培养学生的这种鉴别能力，录音中的长处我们可以模仿学习，但录音中的缺点、不足我们应该避免。模仿录音并非文言文诵读的最终目的，而只是为了让学生更好的表达的一种手段。文言文诵读教学中更重要的目的是使学生能够用自己的感情、自己的理解去诵读去表达。
　　四、学生再读
　　我们认为，学生再读是文言文诵读教学中的最后一个阶段，也是最为重要的一个阶段。学生这时已经知道了自己在前次自读中出现的错误，急于改正。听过了教师和录音的范读，加之教师的点拨和讲解，对文言文的内涵和感情有了更深的理解，寓于胸中的感情急于抒发，这时安排学生再读，给予学生表达的机会。一是可以检验本节课的效果，看学生再读时是否比初次自读时有所提高。二是这时的再读还有一个更高的要求——背诵。诵读是传统语文教学早已证明了的学习文言文的有效方法。有人认为背诵枯燥乏味，对学生来说是一种负担，这种看法是不对的。文言文经过教师的范读讲解后，学生受到感染，即使不布置背诵的任务，学生也会在课下再次诵读，这不是负担而是一种享受。关键在于使学生真正的理解，在理解的基础上进行背诵，可以使学生对文章的思想、结构、写法、题材、风格等诸多方面全面的掌握，使一篇文言文完完全全的消化为学生自己的东西。