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【摘要】语文教学是情感、经验的交流、合作和碰撞的过程，我们面对的是一个个有丰富情感和个性的人。在课堂教学中，教师的个性化、灵活化、多样化的评价语言，是激发学生个体潜能发挥的重要因素。在课堂中，教学评价语言发挥着十分重要的作用，适当的评价语激发学生对所学内容的浓厚兴趣。
【关键词】评价激励延时多元
新一轮课程改革倡导“立足过程、促进发展”的课程评价，重视评价的激励与改进功能，对语文学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程；要关注学生语文学习的水平，更要关注他们在语文活动中所表现出来的情感与态度。正确的课堂评价，能提高课堂效率，激励学生全面地发展。在课程改革中，我们惊喜地看到，教师过去那种挖苦少了，而多了一份对学生的人文关怀。教师更多地关注学生个体需要，尊重学生的个性经验，帮助学生树立自信，促进学生的发展。但有些教师却从一个极端走向了另一个极端，一节课下来，掌声、表扬声，不绝于耳。似乎否定学生的回答就是不尊重学生的独特体验。学生的“体验”并不都是完美的，学生的多元反应也并不都是正确合理的，他们对生活价值观的体验可能是消极的。缺乏准确性的流行评价语，反而会把他们引向思维的歧途，甚至步入思维误区。
作为语文教师，在贯彻新课程理念时，不应只从概念上理解，从形式上改变，应着眼于语文教学的本质，从文本的实际、学生的实际出发，对学习有困难者给予点拨，给表现优秀者在表扬的同时，还应帮其反思经验，再提供指引，帮助学生提升，使每位学生都能主动建构知识。这就需要教师们科学地进行评价。那么课堂上怎样的即时评价怎样才是精当呢？
一、 激励评价，还学生成功的情感体验
情感激励是指师生之间建立起一种相互理解的关系。通过研究、探索学生对客观事物的情感倾向，以情感沟通为手段，科学引导、提高学生的学习热情和对学习的专注执着程度，稳定并保持他们的进取精神，提高学习的效率，以期达到学习的效果。评价时，若能充分运用情感的信号功能，对学生的进步、成功，教师要善于使用多种语言以鼓励。如学生回答某个问题不错，教师可用语言鼓励。如果学生的回答超乎教师的意料之外，教师可用惊讶的语气鼓励：“真没想到，这位同学的回答会这样精彩！”如果这些学生的回答不完全正确，教师不可光挑不正确的部分评价，而要首先予以鼓励：“这个问题，答对了一半，也是一份贡献。另一半，还要再想一想。”如果学生的回答是错误的，也要尽可能找出积极因素。通过教师的表情动作和语言声调，以情达意，以情动情，运用恰当的方式，表达对学生的关心、支持和帮助，能给学生成功的情感体验，增强学生主动参与课堂教学活动的自信心，促使他们以愉悦的、高涨的情绪积极投入到课堂学习活动中。
新课程强调评价要以人为本，关注个体的需要；尊重学生的人格，使每个学生能最大可能地实现自身的价值。我们需要的是适时地对学生的学习作出中肯的评价。只要我们为了孩子的发展，用充满关怀的批评、满怀希望的激励，积极有效地去展开评价，相信学生得到的将是滋润心灵的雨露和正确认识自我的阳光。
二、多元评价，还学生个性发展的空间
新课标指出：“阅读是学生的个性化行为……要珍视学生独特的感受、体验和理解。”小学生的生活阅历不丰富，导致文本解读的多元化。但不少教师曲解了“个性化”和“独特感受”，对学生非理性的解读，不置可否，更有甚者视之为创新！让我们来看一组学生对文本主人公的解读与评价：《丰碑》——“我觉得军需处长做得不妥当，因为军需处长的价值肯定比普通士兵高得多！”《狐狸和乌鸦》——“狐狸很聪明！你看，它为了得到肉，很会动脑子”《秦兵马俑》——“我觉得应该感谢秦始皇。如果秦始皇不为自己建造陵墓，就不会留下举世无双的兵马俑了。”老师顺着学生的发言补充说：这叫‘留得青山在，不怕没柴烧’。”……呜呼！对这些脱离文本主旨，游离文本语境天马行空式的若再称之为“创新”，颔首赞许，带来的负面影响已超过了语文教学本身。
课堂评价是教师对学生课堂思维及其表现的反映，是引领课堂由预设向科学生成发展的重要手段之一。随着新课程理念的学习和渗透，保护学生自尊心，唤发他们的心理自信，赏识评价在课堂上得到越来越多教师的认同。但是一味惩罚和表扬都不可取。对学生而言，过多的夸奖会导致上瘾，过多的表扬会让他们习以为常，可能使他们浅尝辄止和随意应付，还可能会在学生思想上造成混乱，导致“是非准则”的丢失，丧失判断能力。长此以往，学生就会对实事求是表现出漠然的态度，甚至导致极个别学生价值观的畸变。
在多元解读的语文课上，学生的多元反应并不是都正确合理的。学生的生活经验离不开社会大环境，他们对生活的价值观的体验可能是积极健康的，也可能是消极不健康的，使学生形成正确的价值观是语文教学的重要内容和重要任务，所以教师的即时评价要注意这方面的导向。
三 、延时评价，还学生自由思考的空间
在传统的课堂教学中，我们常见到这样一种现象：教师为了充分调动每一位学生思维的积极性，对学生的发言总是及时的给予评价。在多数情况下，这种即时评价确实在很大程度上激励了学生发言的积极性。但教师权威性的评价，常常是 “一锤定音”，容易挫伤学生深入探究的积极性而助长学习上的依赖性，学生甘当听众、观众。而延时评价是在课堂教学中，教师对学生正在研讨的问题，不立即给予肯定或否定的评判，而是以普通的一员参与讨论，鼓励学生畅所欲言，让学生去发展、去分析、去论证。延时评价给学生一个自由思维的空间，使之可以从不同的角度来思考问题问题，这样有利于培养学生的发散性思维、求异思维、多向思维等。
在一次新课程研讨课中，一位教师执教古诗《寻隐者不遇》，在学到其中“松下问童子”这句时，有学生质疑“童子”是什么意思，于是教师引导学生联系日常所学想一想是什么意思。一时间学生有的说是“徒弟”，有说是“学徒”，有说是“学生”，有说是“佣人”，此时班内有一位学生站起来就说：“那时候的“童子”就像今天的“秘书”一样！” 一句话引得全场哄堂大笑，此时教师并没有立即作出评价，而是用赞许的目光鼓励那位学生继续说下去，那位学生振振有词地说：“童子帮助主人抄抄写写、负责照料主人的生活、接待一下来客，不是和今天的秘书一样吗？”他的回答令在场的师生无不拍案叫绝。其实这正是生活实践在学生头脑中印象的真实写照，恰恰是学生的独特体验。
语文学科是多元的，这就决定阅读理解也是多元性，在课堂教学中，教师要通过延时评价，留给学生解读文本的空间，给孩子们一个充分交流的过程，教师则要智慧地闪在一旁，认真倾听学生的交流，让学生在教师创设的阅读期待中，尽情展现自己，充分享受学习的快乐。
我们本着“一切为了每一个学生的发展”的理念，因人而异，因时而异，因课而异，用爱心正确评价。让我们恰如其分的表扬、充满关怀的批评、满怀希望的鼓励，为我们的教育、教学创造一方和谐、融洽的真情空间。
参考文献
[1]新课程实施过程中的培训问题研究课题组编写《新课程与评价改革》[M]教育科学出版社出版2002
[2]李湘蓉 薛根生 左新华 编著《小学语文教学评价》[M]语文出版社出版
【关键词】评价激励延时多元
新一轮课程改革倡导“立足过程、促进发展”的课程评价，重视评价的激励与改进功能，对语文学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程；要关注学生语文学习的水平，更要关注他们在语文活动中所表现出来的情感与态度。正确的课堂评价，能提高课堂效率，激励学生全面地发展。在课程改革中，我们惊喜地看到，教师过去那种挖苦少了，而多了一份对学生的人文关怀。教师更多地关注学生个体需要，尊重学生的个性经验，帮助学生树立自信，促进学生的发展。但有些教师却从一个极端走向了另一个极端，一节课下来，掌声、表扬声，不绝于耳。似乎否定学生的回答就是不尊重学生的独特体验。学生的“体验”并不都是完美的，学生的多元反应也并不都是正确合理的，他们对生活价值观的体验可能是消极的。缺乏准确性的流行评价语，反而会把他们引向思维的歧途，甚至步入思维误区。
作为语文教师，在贯彻新课程理念时，不应只从概念上理解，从形式上改变，应着眼于语文教学的本质，从文本的实际、学生的实际出发，对学习有困难者给予点拨，给表现优秀者在表扬的同时，还应帮其反思经验，再提供指引，帮助学生提升，使每位学生都能主动建构知识。这就需要教师们科学地进行评价。那么课堂上怎样的即时评价怎样才是精当呢？
一、 激励评价，还学生成功的情感体验
情感激励是指师生之间建立起一种相互理解的关系。通过研究、探索学生对客观事物的情感倾向，以情感沟通为手段，科学引导、提高学生的学习热情和对学习的专注执着程度，稳定并保持他们的进取精神，提高学习的效率，以期达到学习的效果。评价时，若能充分运用情感的信号功能，对学生的进步、成功，教师要善于使用多种语言以鼓励。如学生回答某个问题不错，教师可用语言鼓励。如果学生的回答超乎教师的意料之外，教师可用惊讶的语气鼓励：“真没想到，这位同学的回答会这样精彩！”如果这些学生的回答不完全正确，教师不可光挑不正确的部分评价，而要首先予以鼓励：“这个问题，答对了一半，也是一份贡献。另一半，还要再想一想。”如果学生的回答是错误的，也要尽可能找出积极因素。通过教师的表情动作和语言声调，以情达意，以情动情，运用恰当的方式，表达对学生的关心、支持和帮助，能给学生成功的情感体验，增强学生主动参与课堂教学活动的自信心，促使他们以愉悦的、高涨的情绪积极投入到课堂学习活动中。
新课程强调评价要以人为本，关注个体的需要；尊重学生的人格，使每个学生能最大可能地实现自身的价值。我们需要的是适时地对学生的学习作出中肯的评价。只要我们为了孩子的发展，用充满关怀的批评、满怀希望的激励，积极有效地去展开评价，相信学生得到的将是滋润心灵的雨露和正确认识自我的阳光。
二、多元评价，还学生个性发展的空间
新课标指出：“阅读是学生的个性化行为……要珍视学生独特的感受、体验和理解。”小学生的生活阅历不丰富，导致文本解读的多元化。但不少教师曲解了“个性化”和“独特感受”，对学生非理性的解读，不置可否，更有甚者视之为创新！让我们来看一组学生对文本主人公的解读与评价：《丰碑》——“我觉得军需处长做得不妥当，因为军需处长的价值肯定比普通士兵高得多！”《狐狸和乌鸦》——“狐狸很聪明！你看，它为了得到肉，很会动脑子”《秦兵马俑》——“我觉得应该感谢秦始皇。如果秦始皇不为自己建造陵墓，就不会留下举世无双的兵马俑了。”老师顺着学生的发言补充说：这叫‘留得青山在，不怕没柴烧’。”……呜呼！对这些脱离文本主旨，游离文本语境天马行空式的若再称之为“创新”，颔首赞许，带来的负面影响已超过了语文教学本身。
课堂评价是教师对学生课堂思维及其表现的反映，是引领课堂由预设向科学生成发展的重要手段之一。随着新课程理念的学习和渗透，保护学生自尊心，唤发他们的心理自信，赏识评价在课堂上得到越来越多教师的认同。但是一味惩罚和表扬都不可取。对学生而言，过多的夸奖会导致上瘾，过多的表扬会让他们习以为常，可能使他们浅尝辄止和随意应付，还可能会在学生思想上造成混乱，导致“是非准则”的丢失，丧失判断能力。长此以往，学生就会对实事求是表现出漠然的态度，甚至导致极个别学生价值观的畸变。
在多元解读的语文课上，学生的多元反应并不是都正确合理的。学生的生活经验离不开社会大环境，他们对生活的价值观的体验可能是积极健康的，也可能是消极不健康的，使学生形成正确的价值观是语文教学的重要内容和重要任务，所以教师的即时评价要注意这方面的导向。
三 、延时评价，还学生自由思考的空间
在传统的课堂教学中，我们常见到这样一种现象：教师为了充分调动每一位学生思维的积极性，对学生的发言总是及时的给予评价。在多数情况下，这种即时评价确实在很大程度上激励了学生发言的积极性。但教师权威性的评价，常常是 “一锤定音”，容易挫伤学生深入探究的积极性而助长学习上的依赖性，学生甘当听众、观众。而延时评价是在课堂教学中，教师对学生正在研讨的问题，不立即给予肯定或否定的评判，而是以普通的一员参与讨论，鼓励学生畅所欲言，让学生去发展、去分析、去论证。延时评价给学生一个自由思维的空间，使之可以从不同的角度来思考问题问题，这样有利于培养学生的发散性思维、求异思维、多向思维等。
在一次新课程研讨课中，一位教师执教古诗《寻隐者不遇》，在学到其中“松下问童子”这句时，有学生质疑“童子”是什么意思，于是教师引导学生联系日常所学想一想是什么意思。一时间学生有的说是“徒弟”，有说是“学徒”，有说是“学生”，有说是“佣人”，此时班内有一位学生站起来就说：“那时候的“童子”就像今天的“秘书”一样！” 一句话引得全场哄堂大笑，此时教师并没有立即作出评价，而是用赞许的目光鼓励那位学生继续说下去，那位学生振振有词地说：“童子帮助主人抄抄写写、负责照料主人的生活、接待一下来客，不是和今天的秘书一样吗？”他的回答令在场的师生无不拍案叫绝。其实这正是生活实践在学生头脑中印象的真实写照，恰恰是学生的独特体验。
语文学科是多元的，这就决定阅读理解也是多元性，在课堂教学中，教师要通过延时评价，留给学生解读文本的空间，给孩子们一个充分交流的过程，教师则要智慧地闪在一旁，认真倾听学生的交流，让学生在教师创设的阅读期待中，尽情展现自己，充分享受学习的快乐。
我们本着“一切为了每一个学生的发展”的理念，因人而异，因时而异，因课而异，用爱心正确评价。让我们恰如其分的表扬、充满关怀的批评、满怀希望的鼓励，为我们的教育、教学创造一方和谐、融洽的真情空间。
参考文献
[1]新课程实施过程中的培训问题研究课题组编写《新课程与评价改革》[M]教育科学出版社出版2002
[2]李湘蓉 薛根生 左新华 编著《小学语文教学评价》[M]语文出版社出版