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课堂上，师生进行对话交流时，我们应该怎样去倾听呢？倾听后，我们应该采用怎样的相匹配的教学行为呢？
一、 倾听中将存在问题转化为有效的教学资源
[教学案例一] 《我不是最弱小的》第7自然段：
师：什么叫滂沱大雨？
生1：雨下得很大。
师：还有哪些词是写雨下得大？
生2：大雨如注。
生3：倾盆大雨。
生4：狂风骤雨。（学生把“骤”读成了“聚”，但教师毫无察觉）
师：（激励性评价）同学们积累得真不错！
[教学反思] 学生把“骤”读成了“聚”，教师毫无察觉，出现此教学破绽，令人遗憾。学生不能读准“骤”字，和“聚”字混淆，表面上看只是没有掌握“骤”字的读音，实质上词意也没有理解。此时，学生暴露出生成性的学习问题，需要教师进行服务，服务什么呢？就是帮助该学生读准并理解“骤”字，并深入理解“狂风骤雨”一词。教师为何没有捕捉到学生的错误并充分利用这一教学资源，关键是教师没有用心去倾听学生的发言，没有真正用心和学生进行对话交流，当然就捕捉不到应该捕捉的教学细节，也就丧失了教为学服务的契机。
[课堂重建] 当学生把“骤”读成了“聚”时，应这样处理：
师：这位同学，你能把这个词再读一遍吗？
生：（重新读，还是把“骤”读成了“聚”。）
师：（板书：“骤”和“聚”。）这两个字分别发什么音？
生：（分清了读音的差异。）
师：谁来说一说“骤”和“聚”的意思？
生：“骤”是快、迅猛的意思，“聚”是集中、聚拢的意思。
师：是“狂风骤雨”，还是“狂风聚雨”？到底用哪个字？
生：（请刚才读错的同学回答，看他是否已经能正确辨认和使用“骤”和“聚”。）
师：（小结）狂风骤雨是说风雨大而且急，应该是“骤”字，而不是“聚”字。
二、 倾听中关怀每一颗稚嫩的童心
[教学案例二]《我不是最弱小的》第2自然段，写蔷薇花开放的语句：
师：（先让学生读语句：林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻。）同学们，读了这么美丽的文字，你最想说些什么？
生1：这朵花刚刚开放，就像刚刚出生的孩子，是那样娇嫩可爱，我真想抚摸它。
生2：（提出异议）老师，我有不同的想法。
师：说说你的想法。
生2：花朵刚刚开放，需要我们去爱护，不能用手去抚摸。爱护花草树木，是我们每个小学生的责任。
师：（赞许地点头）是啊，我们都要爱护花草树木，你的思想境界真高！
[教学反思]“这朵花刚刚开放，就像刚刚出生的孩子，是那样娇嫩可爱，我真想抚摸它。”那个孩子的发言很有诗意，也折射出一颗善良的童心。他其实也爱上了野蔷薇花。心中充满爱的孩子，怎么可能去破坏和伤害美丽的花朵呢？但是，那个孩子的发言，引来了学习同伴的反驳。当然，同伴的反驳也有道理：花朵美丽而娇嫩，应该去呵护，而抚摸花朵，可能会损坏花朵。老师说过每个人都有义务保护花草。更重要的是，课堂上敢于提出异议，即便提出的异议是错误的，应该尊重。课堂上，教师绝不是一名裁判的角色，简单地裁定对与错，简单地赞同某一方，反对另一方，而是要在倾听时，读懂孩子的心，同时帮助孩子赢得学习同伴的理解，保护孩子稚嫩的童心。
[课堂重建] 学生提出异议后：
师：你说得很对，对于花草树木，我们要精心呵护。我想，那位同学已经深有感悟。谁已经从他的发言中听出来了？
生：我从“刚刚出生的孩子”，他把花朵当成初生的孩子，可以听出他很爱这些花朵。
生：我从“娇嫩可爱”，知道他很爱这些花朵。
生：我从“抚摸”这个轻轻的动作听出的。爸爸、妈妈有时也抚摸我们的小脑袋和小脸，那时他们很疼爱我们。他想“抚摸”花朵，说明他爱花朵，才会和花朵亲热。
师：英雄所见略同。美好的事物，大家都要懂得呵护，你们都是有爱心的孩子。
[总体感悟]
1. 全面倾听。就是对照学科课程目标每个方面开展倾听。倾听，并不是简单地用耳朵听，并不是仅仅停留于知识的积累和丰富，而是应该有着具体而鲜明的学科课程目标。对于学生学习过程中的学习习惯和品质、能力水平、心理状态、情感发展、价值认同等诸方面都要予以关注。在关注的基础上，即时调整教师的教，服务于学生的学，促进学生在课堂上综合发展。
2. 细微倾听。就是倾听时不放过课堂上任何一个细微之处。如果把拥有恒定时间量的课堂教学看作一根线，那么这根线就由一个个点组成，而这一个个点就是一个个教学细节。如果其中几个或某个点出现了问题，就让人感觉这根线不牢靠，不完美。课堂上出现把“骤”读成了“聚”，出现教师对于学生受到误解却不闻不问，甚至也误解学生的教学场景，难道还是缺憾美吗？因此，倾听教学细节，利用问题转化为有效的教学资源，应该成为教师倾听后的重要教学任务。
3. 深入倾听。就是进行深刻的，由外到内、由表及里的倾听。这种倾听，既需要教师的教学智慧，更需要教师的人文关怀。课堂上，首先教师要善于倾听学生的声音，走近学生，理解学生，保护学生的自尊心，调动学生的积极性，树立学生的自信心。同时，教师要充分利用自己的教学智慧，针对课堂上出现的学习状况，即时调整教学策略，为学生的后继学习寻找最适切的方式方法。
（作者单位：常州市花园二小）
一、 倾听中将存在问题转化为有效的教学资源
[教学案例一] 《我不是最弱小的》第7自然段：
师：什么叫滂沱大雨？
生1：雨下得很大。
师：还有哪些词是写雨下得大？
生2：大雨如注。
生3：倾盆大雨。
生4：狂风骤雨。（学生把“骤”读成了“聚”，但教师毫无察觉）
师：（激励性评价）同学们积累得真不错！
[教学反思] 学生把“骤”读成了“聚”，教师毫无察觉，出现此教学破绽，令人遗憾。学生不能读准“骤”字，和“聚”字混淆，表面上看只是没有掌握“骤”字的读音，实质上词意也没有理解。此时，学生暴露出生成性的学习问题，需要教师进行服务，服务什么呢？就是帮助该学生读准并理解“骤”字，并深入理解“狂风骤雨”一词。教师为何没有捕捉到学生的错误并充分利用这一教学资源，关键是教师没有用心去倾听学生的发言，没有真正用心和学生进行对话交流，当然就捕捉不到应该捕捉的教学细节，也就丧失了教为学服务的契机。
[课堂重建] 当学生把“骤”读成了“聚”时，应这样处理：
师：这位同学，你能把这个词再读一遍吗？
生：（重新读，还是把“骤”读成了“聚”。）
师：（板书：“骤”和“聚”。）这两个字分别发什么音？
生：（分清了读音的差异。）
师：谁来说一说“骤”和“聚”的意思？
生：“骤”是快、迅猛的意思，“聚”是集中、聚拢的意思。
师：是“狂风骤雨”，还是“狂风聚雨”？到底用哪个字？
生：（请刚才读错的同学回答，看他是否已经能正确辨认和使用“骤”和“聚”。）
师：（小结）狂风骤雨是说风雨大而且急，应该是“骤”字，而不是“聚”字。
二、 倾听中关怀每一颗稚嫩的童心
[教学案例二]《我不是最弱小的》第2自然段，写蔷薇花开放的语句：
师：（先让学生读语句：林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻。）同学们，读了这么美丽的文字，你最想说些什么？
生1：这朵花刚刚开放，就像刚刚出生的孩子，是那样娇嫩可爱，我真想抚摸它。
生2：（提出异议）老师，我有不同的想法。
师：说说你的想法。
生2：花朵刚刚开放，需要我们去爱护，不能用手去抚摸。爱护花草树木，是我们每个小学生的责任。
师：（赞许地点头）是啊，我们都要爱护花草树木，你的思想境界真高！
[教学反思]“这朵花刚刚开放，就像刚刚出生的孩子，是那样娇嫩可爱，我真想抚摸它。”那个孩子的发言很有诗意，也折射出一颗善良的童心。他其实也爱上了野蔷薇花。心中充满爱的孩子，怎么可能去破坏和伤害美丽的花朵呢？但是，那个孩子的发言，引来了学习同伴的反驳。当然，同伴的反驳也有道理：花朵美丽而娇嫩，应该去呵护，而抚摸花朵，可能会损坏花朵。老师说过每个人都有义务保护花草。更重要的是，课堂上敢于提出异议，即便提出的异议是错误的，应该尊重。课堂上，教师绝不是一名裁判的角色，简单地裁定对与错，简单地赞同某一方，反对另一方，而是要在倾听时，读懂孩子的心，同时帮助孩子赢得学习同伴的理解，保护孩子稚嫩的童心。
[课堂重建] 学生提出异议后：
师：你说得很对，对于花草树木，我们要精心呵护。我想，那位同学已经深有感悟。谁已经从他的发言中听出来了？
生：我从“刚刚出生的孩子”，他把花朵当成初生的孩子，可以听出他很爱这些花朵。
生：我从“娇嫩可爱”，知道他很爱这些花朵。
生：我从“抚摸”这个轻轻的动作听出的。爸爸、妈妈有时也抚摸我们的小脑袋和小脸，那时他们很疼爱我们。他想“抚摸”花朵，说明他爱花朵，才会和花朵亲热。
师：英雄所见略同。美好的事物，大家都要懂得呵护，你们都是有爱心的孩子。
[总体感悟]
1. 全面倾听。就是对照学科课程目标每个方面开展倾听。倾听，并不是简单地用耳朵听，并不是仅仅停留于知识的积累和丰富，而是应该有着具体而鲜明的学科课程目标。对于学生学习过程中的学习习惯和品质、能力水平、心理状态、情感发展、价值认同等诸方面都要予以关注。在关注的基础上，即时调整教师的教，服务于学生的学，促进学生在课堂上综合发展。
2. 细微倾听。就是倾听时不放过课堂上任何一个细微之处。如果把拥有恒定时间量的课堂教学看作一根线，那么这根线就由一个个点组成，而这一个个点就是一个个教学细节。如果其中几个或某个点出现了问题，就让人感觉这根线不牢靠，不完美。课堂上出现把“骤”读成了“聚”，出现教师对于学生受到误解却不闻不问，甚至也误解学生的教学场景，难道还是缺憾美吗？因此，倾听教学细节，利用问题转化为有效的教学资源，应该成为教师倾听后的重要教学任务。
3. 深入倾听。就是进行深刻的，由外到内、由表及里的倾听。这种倾听，既需要教师的教学智慧，更需要教师的人文关怀。课堂上，首先教师要善于倾听学生的声音，走近学生，理解学生，保护学生的自尊心，调动学生的积极性，树立学生的自信心。同时，教师要充分利用自己的教学智慧，针对课堂上出现的学习状况，即时调整教学策略，为学生的后继学习寻找最适切的方式方法。
（作者单位：常州市花园二小）