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摘 要：当今世界，科学技术突飞猛进，新的科学发现、新的技术突破及重大创新成果不断涌现。社会的飞速发展亟需大批的具有创新意识和创新能力的人才。小学科学“担负着向学生进行科学启蒙教育任务”的重要任务，是培养学生科学素养、创新精神和实践能力的平台。在文中就如何在实验教学中培养学生的创新意识进行探讨。
关键词：实验教学；创新意识；小学科学
《义务教育小学科学课程标准》指出：“科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”小学科学的学习要以探究为核心，而实验教学则是探究活动中的主要环节，也是培养学生创新意识和创新能力的最好途径。作为一名小学科学教师，如何把握时代的脉搏，大力开展创新教育，就成为小学科学教学的重要课题。我结合自己的教学实践，就如何在实验教学中培养学生的创新意识谈一点肤浅的认识。
一、引导启发，培养创新意识
创新意识是一种渴望用新思路、新途径、新方法，超常规地解决问题的态度和愿望。前苏联教育家苏霍姆林期基说：“在人的心灵深处，都有一个根深蒂固的需要，希望自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童精神世界里，这种需要特别强烈。”培养学生的创新意识，是培养创新能力的前提。在课堂教学过程中，我特别注重发挥学生的主体性，让学生自主设计实验，从而使他们获得创造成就的信心和勇气。在教学《热胀冷缩》课时，我先让学生自己设计实验，用以验证气体是否具有热胀冷缩的性质。有的学生设计出用橡皮膜封住烧瓶口，把烧瓶分别放在热水和冷水中观察实验现象；有的想到把踩扁的乒乓球放在热水里恢复原来的样子；有的学生提出用气球代替橡皮膜；有的学生则提议用肥皂泡来封瓶口；还有的学生设计出用一个充了气的气球放到热水和凉水中，通过观察排出水的多少来验证结论；有的学生甚至要在关好门窗的实验室中生一堆火，观察门窗是否有“风”吹出，等等。此外，我们还常用“你认为造成这一现象的原因是什么？”、“你能提出书上实验的不足并改进吗？”“你有独特的见解吗？”等语言问题，启发和鼓励學生大胆发表自己的不同见解，提出更多的问题，引导学生多方面、多角度、创造性地思考，从而逐步树立学生的创新意识。
二、放手让学生自主探索，培养学生的创新意识和创新能力
著名心理学家皮亚杰曾说过：“教育的首要目的在于造就有所创新，有所发明和发现的人，而不是简单重复前人做过的事情”。教师应引导学生创造性的做实验。让学生放开思路，自主地、大胆地设计制订实验方案。学生设计实验方案是为了能自主探究，使自主探究的成功有保证。例如：在教学《溶解现象》一课时，我先让学生通过实验知道方糖和高锰酸钾在水中溶解后，就有学生提出这样的问题：是不是所有的东西都能溶解在水中？这时我根本就没有做过多的讲解，而是鼓励学生去找答案。他们将酱油、食盐、面粉、粉笔末等物品投入水中进行试验，从而得出结论。在这次实验中学生完全脱离了老师设计好的步骤独立完成，这不仅培养了他们的创新意识，也提高了实验的技能。因此，对于实验操作，教师可大胆让学生尝试操作，不要过多地限制学生活动，也不必担心学生在实验过程中遭遇失败，我们要做的，就是为学生准备充足的材料以及必要的指导。
三、注重探究活动的延伸，拓展创新思维鼓励学生创造性地运用所学的知识，技能
一节科学课的结束，并不意味着学生探究、运用知识活动的终止。教师要善于指导学生课外延伸，鼓励学生创造性地运用所学的知识、技能去动手实践，去进行小发明、小创造、小论文等活动。探究活动的延伸，一方面发展了学生的研究能力，另一方面，为学生能够掌握更多的科学知识，学会了自主学习创设了机会。例如，在教学了四年级上册第四单元的《空气和水的力》一单元后，学生明白了反冲力能推动物体运动。因此，我抓住时机进行延伸，开展了以下活动：“随着环境问题越来越受到人们的重视，请同学们发挥你们的聪明才智，去寻求一种无污染的绿色能源动力交通工具，看看谁的作品更有创意。”学生对所学知识回顾、总结、更深一步研究的热情一下子被激发出来，学生创作积极性空前高涨，创作出了如“空气动力桨赛车”“太阳能电动车”等一些富有创意的精品，比赛也变得更加有意义，不是单纯地为参赛而参赛，而是对知识创造性地运用，学生的创新思维空间也得到拓展。
四、鼓励学生敢于提出不同见解，激励创新精神
科学不迷信权威。我们要解放思想，打破传统教学中各种陈旧思想的束缚，在小学科学课教学中有意识地培养学生的“三敢”精神：敢想，即鼓励学生不要受任何框框的约束，敢于思考问题，敢于想别人想不到的问题；敢说，即敢于把自己的各种想法都说出来，不要怕说得不对或说错；敢于实践，即敢于动手把自己的想法实施于行动。科学课的教学就是要在“敢”中培养学生的创新意识，发展学生的创新能力。例如：我在教学《改变沉和浮》一课时，当学生观察到“一块橡皮泥捏成团状会沉于水，捏成船形时浮于水面”这一现象后，教师让学生进行思考，鼓励他们大胆地对这种现象的原因提出各种假设。在教师的鼓励下，学生提出了“可能是橡皮泥变轻了”、“橡皮泥变形了”、“水的浮力增大了”等假设。尽管有些假设不正确，但是学生敢于把自己的各种想法说出来，当学生敢于提出各种不同的假设后，教师并没有让学生停止在敢想敢说的阶段，而是进一步要求学生敢于进行实验观察活动，验证这些假设是否正确，寻找正确的答案。学生独立地思考设计实验，安排实验步骤，寻找实验方法，进行实验操作，验证各种假设，找出正确的答案，在这种敢于实践的活动中，培养了学生的创新能力。
总之，创新是教育永恒的主题。在科学教学这一科学启蒙的阵地上，我们要给学生创设良好的环境，积极扶持学生的创造萌芽，引导他们参加各种创造性的活动，让学生主动参与、主动发现、主动探索，激发学生的创新兴趣，培养学生的创新意识、创新精神，为培养21世纪合格的创新型人才奠定坚实基础。
参考文献
[1]刘瑞，昌成明.论小学科学教育中的创新教育[J].基础教育研究，2016（11）：56-58.
[2]杨颖丽.浅谈小学科学教学中学生创新意识和创新能力的培养[J].中国校外教育，2015（23）：3.
（作者单位：茌平县乐平铺镇联合校）
关键词：实验教学；创新意识；小学科学
《义务教育小学科学课程标准》指出：“科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”小学科学的学习要以探究为核心，而实验教学则是探究活动中的主要环节，也是培养学生创新意识和创新能力的最好途径。作为一名小学科学教师，如何把握时代的脉搏，大力开展创新教育，就成为小学科学教学的重要课题。我结合自己的教学实践，就如何在实验教学中培养学生的创新意识谈一点肤浅的认识。
一、引导启发，培养创新意识
创新意识是一种渴望用新思路、新途径、新方法，超常规地解决问题的态度和愿望。前苏联教育家苏霍姆林期基说：“在人的心灵深处，都有一个根深蒂固的需要，希望自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童精神世界里，这种需要特别强烈。”培养学生的创新意识，是培养创新能力的前提。在课堂教学过程中，我特别注重发挥学生的主体性，让学生自主设计实验，从而使他们获得创造成就的信心和勇气。在教学《热胀冷缩》课时，我先让学生自己设计实验，用以验证气体是否具有热胀冷缩的性质。有的学生设计出用橡皮膜封住烧瓶口，把烧瓶分别放在热水和冷水中观察实验现象；有的想到把踩扁的乒乓球放在热水里恢复原来的样子；有的学生提出用气球代替橡皮膜；有的学生则提议用肥皂泡来封瓶口；还有的学生设计出用一个充了气的气球放到热水和凉水中，通过观察排出水的多少来验证结论；有的学生甚至要在关好门窗的实验室中生一堆火，观察门窗是否有“风”吹出，等等。此外，我们还常用“你认为造成这一现象的原因是什么？”、“你能提出书上实验的不足并改进吗？”“你有独特的见解吗？”等语言问题，启发和鼓励學生大胆发表自己的不同见解，提出更多的问题，引导学生多方面、多角度、创造性地思考，从而逐步树立学生的创新意识。
二、放手让学生自主探索，培养学生的创新意识和创新能力
著名心理学家皮亚杰曾说过：“教育的首要目的在于造就有所创新，有所发明和发现的人，而不是简单重复前人做过的事情”。教师应引导学生创造性的做实验。让学生放开思路，自主地、大胆地设计制订实验方案。学生设计实验方案是为了能自主探究，使自主探究的成功有保证。例如：在教学《溶解现象》一课时，我先让学生通过实验知道方糖和高锰酸钾在水中溶解后，就有学生提出这样的问题：是不是所有的东西都能溶解在水中？这时我根本就没有做过多的讲解，而是鼓励学生去找答案。他们将酱油、食盐、面粉、粉笔末等物品投入水中进行试验，从而得出结论。在这次实验中学生完全脱离了老师设计好的步骤独立完成，这不仅培养了他们的创新意识，也提高了实验的技能。因此，对于实验操作，教师可大胆让学生尝试操作，不要过多地限制学生活动，也不必担心学生在实验过程中遭遇失败，我们要做的，就是为学生准备充足的材料以及必要的指导。
三、注重探究活动的延伸，拓展创新思维鼓励学生创造性地运用所学的知识，技能
一节科学课的结束，并不意味着学生探究、运用知识活动的终止。教师要善于指导学生课外延伸，鼓励学生创造性地运用所学的知识、技能去动手实践，去进行小发明、小创造、小论文等活动。探究活动的延伸，一方面发展了学生的研究能力，另一方面，为学生能够掌握更多的科学知识，学会了自主学习创设了机会。例如，在教学了四年级上册第四单元的《空气和水的力》一单元后，学生明白了反冲力能推动物体运动。因此，我抓住时机进行延伸，开展了以下活动：“随着环境问题越来越受到人们的重视，请同学们发挥你们的聪明才智，去寻求一种无污染的绿色能源动力交通工具，看看谁的作品更有创意。”学生对所学知识回顾、总结、更深一步研究的热情一下子被激发出来，学生创作积极性空前高涨，创作出了如“空气动力桨赛车”“太阳能电动车”等一些富有创意的精品，比赛也变得更加有意义，不是单纯地为参赛而参赛，而是对知识创造性地运用，学生的创新思维空间也得到拓展。
四、鼓励学生敢于提出不同见解，激励创新精神
科学不迷信权威。我们要解放思想，打破传统教学中各种陈旧思想的束缚，在小学科学课教学中有意识地培养学生的“三敢”精神：敢想，即鼓励学生不要受任何框框的约束，敢于思考问题，敢于想别人想不到的问题；敢说，即敢于把自己的各种想法都说出来，不要怕说得不对或说错；敢于实践，即敢于动手把自己的想法实施于行动。科学课的教学就是要在“敢”中培养学生的创新意识，发展学生的创新能力。例如：我在教学《改变沉和浮》一课时，当学生观察到“一块橡皮泥捏成团状会沉于水，捏成船形时浮于水面”这一现象后，教师让学生进行思考，鼓励他们大胆地对这种现象的原因提出各种假设。在教师的鼓励下，学生提出了“可能是橡皮泥变轻了”、“橡皮泥变形了”、“水的浮力增大了”等假设。尽管有些假设不正确，但是学生敢于把自己的各种想法说出来，当学生敢于提出各种不同的假设后，教师并没有让学生停止在敢想敢说的阶段，而是进一步要求学生敢于进行实验观察活动，验证这些假设是否正确，寻找正确的答案。学生独立地思考设计实验，安排实验步骤，寻找实验方法，进行实验操作，验证各种假设，找出正确的答案，在这种敢于实践的活动中，培养了学生的创新能力。
总之，创新是教育永恒的主题。在科学教学这一科学启蒙的阵地上，我们要给学生创设良好的环境，积极扶持学生的创造萌芽，引导他们参加各种创造性的活动，让学生主动参与、主动发现、主动探索，激发学生的创新兴趣，培养学生的创新意识、创新精神，为培养21世纪合格的创新型人才奠定坚实基础。
参考文献
[1]刘瑞，昌成明.论小学科学教育中的创新教育[J].基础教育研究，2016（11）：56-58.
[2]杨颖丽.浅谈小学科学教学中学生创新意识和创新能力的培养[J].中国校外教育，2015（23）：3.
（作者单位：茌平县乐平铺镇联合校）