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摘要：随着新课程改革的不断发展，以及教学设备的普及和现代的教育理念的贯彻，当前的小学数学教学不能再像以往一样，实施单一的“讲授制”教学，而是应该应对课程改革的潮流，积极探索科学有序的教学方式，以促进学生的积极学习。情境教学作为符合学生形象思维认知特点的教学方式，在新的教育形式下，其教学方式运用的优化更是当前小学数学教师关注和研究的重点。
关键词：小学数学;情境;教学方法
数学作为一门基础性学科对学生的思维发育有很大促进作用。长期以来，小学教育中数学一直占有很重要的地位，教师及学生都很重视数学。在新课标背景下，传统数学课堂教学模式已经不能满足当下教育的需求，要想全面提高小学数学教学水平，需要教师注重情境创设这一常用教学方式的优化和创新。在小学数学的课程教学过程中，全面把握教学内容和教学节奏，以教学目标为导向，实施多样的情境创设方式，营造趣味的课堂学习氛围、丰富数学课堂教学内容，引导学生在学习情境中更加积极主动的思考和解决数学问题，以此来让小学数学课堂更具效率，数学课堂教学质量获得提升。
一、创设趣味多媒体情境，促进学生知识理解
社会在发展，教育也在不断创新。尤其是在信息技术不断发展的情况下，人们的知识认识方式不再是单单依靠书面纸质性材料，而是有了多媒体、网络等更多现代信息设备。面对这一教学背景，教师在小学数学情境创设的过程中，也应注重与时俱进，发挥现代信息技术在教育教学中的优势，为学生创设趣味的多媒体情境，以富有感情色彩的具体场景或氛围，吸引学生的有意注意，引起学生的情感体验，激发学生学习数学的兴趣。
例如在教学《圆柱与圆锥》这一单元的教学导入部分时，教师不能只是依靠教材中所展示的材料为学生开展讲解教学，这对于学生知识内容吸收是远远不够的，对于学生的积极主动学习也是极为不利的。在新课程标准对于发展学生综合数学素养的背景下，教师应重视起多媒体情境的创设，通过课件为学生展示在网络上搜集到的各种圆柱形和圆锥形物体，并搭配以欢乐的音乐，刺激学生的听觉和视觉，让学生在愉悦的课堂氛围对圆柱以及圆锥有一个初步的认识，同时帮助学生从这些实物中抽象出几何中的圆柱体和圆锥体。又如在教学《长方体和正方体》中“长方体六个面的大小关系”这一知识点时，教师可以借助课件演示：将长方体上下、左右、前后三组相对的面分别移动重叠在一起进行比较，通过演示，让学生可以直观认识到“长方体相对的面形状相同、大小相等”这一知识点，促进学生的知识掌握。
二、科学的设置问题情境，深化学生互动沟通
在小学阶段，数学是一门以发现问题和解决问题为基础的学科。因为，有了问题的出现，学生才会有学习的动力，学生思考问题的思维才会有确定的方向。因此，在情境教学的过程中，教师应积极重视起问题情境的创设，用密切结合课程教学内容的问题为引导，让学生进行数学基础知识的回忆以及新知识的探究，促进学生主动進行思考，促使学生积极主动的参与到数学探究过程中去。
例如在教学《多边形面积》这一课程内容时，教师可以以平行四边形的面积推导为例，先在学生课前准备一些平行四边形纸片，由学生自备剪刀、量尺和胶带等，让学生以小组为单位进行问题探究。教师可以让学生自主思考：想一想能不能结合以往学过长方形和三角形的面积计算公式，来推导出平行四边形的面积计算？引导学生在小组中积极开动脑筋，并与同伴积极讨论交流彼此的观点和意见，利用手中的工具将平行四边形进行剪切或拼接，将其转化为自己学过的、熟悉的图形。在学生通过剪与拼，将平行四边形转换成了长方形后，教师可以进一步引导学生思考：在转换的过程中什么变了？什么没变？通过这一活动探究，学生的学习体验增强，对于平行四边形的面积推导过程与计算方法会获得更为深刻的理解。
三、积极的组织生活实践，强化学生学以致用
新课程标准中十分强调数学与现实生活的联系，要求当前的数学课程教学应注重让学生在学习过程中感受到数学与现实生活的联系。因此，在小学数学课程教学中，教师的情境教学应学会组织生活情境，挖掘数学教材中的生活内容，使数学教学与学生生活建立密切联系，让学生在学习中体验生活，在生活中感受数学。
例如在教学《统计》这一课程内容时，教师可以模拟超市的生活情境，让一部分学生扮演采购员，而另一部分学生作为收银员，采购员说明自己需要采购商品以及所需要花费的金额，由收银员对其销售进行统计。又如在“概率”的教学过程中，教师同样可以让学生在预习时，去小区周边小卖部或是商场找一找有没有中奖的活动，让学生将其游戏规则记录下来，带入到课堂中，在学生对于概率有了一定了解后，以学生记录的活动为例，组织学生进行问题探究，看看对应不同奖项有多大的中奖概率。利用这一生活情境的趣味还原，帮助学生加深对统计知识的认识和了解。
总而言之，在情境教学过程中，要想使其切实的发挥出应有的教学效果，需要教师积极优化自身教学理念，探索实践创新性的情境创设方式，并通过不断的学习和反思，提高驾驭现在数学课堂的能力，增强课堂教学的有效性，从而不断提升数学教学质量。
参考文献：
[1]唐昭莉.优化情境教学空间 促进学生素养生成[J].小学教学参考，2019（29）：76-77.
[2]徐志辉.在情境中体验 在体验中构建[J].名师在线，2019（28）：71-72.
关键词：小学数学;情境;教学方法
数学作为一门基础性学科对学生的思维发育有很大促进作用。长期以来，小学教育中数学一直占有很重要的地位，教师及学生都很重视数学。在新课标背景下，传统数学课堂教学模式已经不能满足当下教育的需求，要想全面提高小学数学教学水平，需要教师注重情境创设这一常用教学方式的优化和创新。在小学数学的课程教学过程中，全面把握教学内容和教学节奏，以教学目标为导向，实施多样的情境创设方式，营造趣味的课堂学习氛围、丰富数学课堂教学内容，引导学生在学习情境中更加积极主动的思考和解决数学问题，以此来让小学数学课堂更具效率，数学课堂教学质量获得提升。
一、创设趣味多媒体情境，促进学生知识理解
社会在发展，教育也在不断创新。尤其是在信息技术不断发展的情况下，人们的知识认识方式不再是单单依靠书面纸质性材料，而是有了多媒体、网络等更多现代信息设备。面对这一教学背景，教师在小学数学情境创设的过程中，也应注重与时俱进，发挥现代信息技术在教育教学中的优势，为学生创设趣味的多媒体情境，以富有感情色彩的具体场景或氛围，吸引学生的有意注意，引起学生的情感体验，激发学生学习数学的兴趣。
例如在教学《圆柱与圆锥》这一单元的教学导入部分时，教师不能只是依靠教材中所展示的材料为学生开展讲解教学，这对于学生知识内容吸收是远远不够的，对于学生的积极主动学习也是极为不利的。在新课程标准对于发展学生综合数学素养的背景下，教师应重视起多媒体情境的创设，通过课件为学生展示在网络上搜集到的各种圆柱形和圆锥形物体，并搭配以欢乐的音乐，刺激学生的听觉和视觉，让学生在愉悦的课堂氛围对圆柱以及圆锥有一个初步的认识，同时帮助学生从这些实物中抽象出几何中的圆柱体和圆锥体。又如在教学《长方体和正方体》中“长方体六个面的大小关系”这一知识点时，教师可以借助课件演示：将长方体上下、左右、前后三组相对的面分别移动重叠在一起进行比较，通过演示，让学生可以直观认识到“长方体相对的面形状相同、大小相等”这一知识点，促进学生的知识掌握。
二、科学的设置问题情境，深化学生互动沟通
在小学阶段，数学是一门以发现问题和解决问题为基础的学科。因为，有了问题的出现，学生才会有学习的动力，学生思考问题的思维才会有确定的方向。因此，在情境教学的过程中，教师应积极重视起问题情境的创设，用密切结合课程教学内容的问题为引导，让学生进行数学基础知识的回忆以及新知识的探究，促进学生主动進行思考，促使学生积极主动的参与到数学探究过程中去。
例如在教学《多边形面积》这一课程内容时，教师可以以平行四边形的面积推导为例，先在学生课前准备一些平行四边形纸片，由学生自备剪刀、量尺和胶带等，让学生以小组为单位进行问题探究。教师可以让学生自主思考：想一想能不能结合以往学过长方形和三角形的面积计算公式，来推导出平行四边形的面积计算？引导学生在小组中积极开动脑筋，并与同伴积极讨论交流彼此的观点和意见，利用手中的工具将平行四边形进行剪切或拼接，将其转化为自己学过的、熟悉的图形。在学生通过剪与拼，将平行四边形转换成了长方形后，教师可以进一步引导学生思考：在转换的过程中什么变了？什么没变？通过这一活动探究，学生的学习体验增强，对于平行四边形的面积推导过程与计算方法会获得更为深刻的理解。
三、积极的组织生活实践，强化学生学以致用
新课程标准中十分强调数学与现实生活的联系，要求当前的数学课程教学应注重让学生在学习过程中感受到数学与现实生活的联系。因此，在小学数学课程教学中，教师的情境教学应学会组织生活情境，挖掘数学教材中的生活内容，使数学教学与学生生活建立密切联系，让学生在学习中体验生活，在生活中感受数学。
例如在教学《统计》这一课程内容时，教师可以模拟超市的生活情境，让一部分学生扮演采购员，而另一部分学生作为收银员，采购员说明自己需要采购商品以及所需要花费的金额，由收银员对其销售进行统计。又如在“概率”的教学过程中，教师同样可以让学生在预习时，去小区周边小卖部或是商场找一找有没有中奖的活动，让学生将其游戏规则记录下来，带入到课堂中，在学生对于概率有了一定了解后，以学生记录的活动为例，组织学生进行问题探究，看看对应不同奖项有多大的中奖概率。利用这一生活情境的趣味还原，帮助学生加深对统计知识的认识和了解。
总而言之，在情境教学过程中，要想使其切实的发挥出应有的教学效果，需要教师积极优化自身教学理念，探索实践创新性的情境创设方式，并通过不断的学习和反思，提高驾驭现在数学课堂的能力，增强课堂教学的有效性，从而不断提升数学教学质量。
参考文献：
[1]唐昭莉.优化情境教学空间 促进学生素养生成[J].小学教学参考，2019（29）：76-77.
[2]徐志辉.在情境中体验 在体验中构建[J].名师在线，2019（28）：71-72.