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小学语文习作教学在整个语文教学中占有非常重要地位，主要表现在：习作能力是语文素养的综合表现；习作教学是育人的重要阵地；小学语文习作教学的奠基作用。
新出台的新课标对习作教学重点强调的三个方面：习作兴趣的激发；习作能力的培养；习作习惯的养成。以上三个方面中，习作兴趣的激发是习作教学中最难的部分。当下，寻找影响小学生习作兴趣的主要因素，分析其原因，寻求激发小学生作文的兴趣的策略，对小学生语文学习和习作的可持续发展具有重要的奠基作用。
一、影响小学生习作兴趣的主要因素及其原因分析
（一）习作要求目标过高，孩子们望而生畏
在现行的习作教学中，很多教师对新课标目标要求一知半解甚至一点都不了解，往往以7～9年级才真正开始训练的“写作”的标准来要求还处于“习作”阶段的小学生，以“习作”的标准来要求还处于“写话”阶段的小学生，这就拔高了小学生作文的标准，而学生“跳起来”也“够不着”，就渐渐失去了作文的兴趣，觉得作文“云里雾里”，琢磨不透，就不会作文了。
（二）缺乏有效的习作方法
在作文课上，很多教师讲给学生的仅仅是作文技巧、结构等理论知识，缺乏思维能力、表达能力以及观察能力的培养训练，这就使得许多小学生实际作文能力难以提高。这种“应试”教学模式制约了学生的思维，使学生在作文时生怕“越雷池一步”，依教师的“标准”挤牙膏似的凭空造起文章来。
（三）作文内容不切实际
小学生害怕作文，一方面是因为他们缺乏观察能力，经常对身边的事情视而不见，闻而不闻，没有积累下作文素材；另一方面是因为教师在布置作文题目的时候，超出了小学生的经验范围，超出了小学生的实际写作水平，使小学生们缺乏切身生活体验。
二、激发小学生作文兴趣的策略
（一）降低习作要求，不拘于长短
《语文课程标准》降低了习作的要求。学生习作中只要有一个词用得好，或是一句话写得好，亦或引用恰当，就要给予表扬，让学生觉得写作文是很有趣的。真正把门槛放低了，教师的心态也好了，看学生的眼光必然会变化，学生写起来更顺当，付出努力就会成功，自然不再视作文为高不可攀的事。对学生作文的评价不以字数定优劣，是只要他们心到笔至，真情流露，文从字顺，就是好文章。
（二）探寻有效写作方法
1.仿写是桥，引领学生步入写作的大门
仿写就是仿照例文的样子写，它是把课文阅读和习作教学相结合的一种重要手段，也是学生较快掌握写作的一条捷径。仿写不仅能大大降低写作的难度，而且特别有利于培养学生的习作兴趣和自信心。
2.依托材料进行想象作文
以一定文章文本、故事传说为材料和依托，拓展开来，延伸出去，发挥想象扩写、缩写或改写故事。
3.实践活动作文
语文实践活动以其独特的实践性、开放性和生成性成为作文教学获得满渠清水的源头活水，是一个不可或缺的支点！品味生活——发掘素材的基点；开展比赛——激发兴趣的燃点；巧借表演游戏——创设情景的突破点。
（三）习作内容的确定
1.合理裁剪，缩小范围
面对比较宽泛的习作范围，在习作指导中，老师可根据习作提示缩小写作范围，聚焦某几个点，有针对性地进行指导。如四年级下册第五单元──口语交际·习作的提示的要求比较宽泛，学生不容易把握，教师应帮助学生提炼出适合他们写的内容，或对学生来说确实有话可说，有话可写的内容。可以把这次习作确定为：选择本单元四篇课文中的任何一篇课文来写以“热爱生命”为主题的读后感。
2.适当增补，填补空白
以专题组织教材内容，体现了整合性和系统性，但从习作的角度看有时也会出现不足，如习作内容符合了单元专题，却不一定能贴近学生现实。此时老师在习作指导中也应“增加材料”，接近习作内容与生活实际，让他们更有内容写，愿意写。例如，四年级下册第四单元以“战争”为主题，本次习作是根据一张1937年8月28日记者在上海火车南站拍下的照片写习作。因为在今天这样的和平时代，“战争”离他们实在太遥远了，更何况他们接触的影视作品中战争类的也不多，于是需要补充了一些文字、影视资料，拉近学生与战争的距离。
3.移花接木，贴近现实
在习作教学中，我们不妨学学园艺师和服装设计师，不妨用用“移花接木”的招术。如四年级上册第五单元习作“写介绍世界遗产”的导游词和四年级上册第六单元习作“看图作文──胜似亲人”，这两次习作有一个共同点：与学生生活实际比较遥远。于是，我把这两个单元的习作作了调整。第五单元改为：“我做小导游──向你介绍颐和园或长城……”第六单元改为：围绕“反映人间真情”这一主题写一件事。并适时引导学生关注2008年5月12日汶川大地震中当地群众、警察、民警、医护人员、志愿者拯救灾民，与灾民重建家园的事迹，以及在我们生活中邻里之间的真情。而这些就发生在我们身边，也是学生们所了解、熟悉的，他们写起来自然得心应手。
总之，在习作教学中要以生活促进写作。使学生感到确实有话可写，要创设一定的空间，扩大作文课堂启发学生留心周围的事物，使之善于感知生活。以在丰富多彩的活动中积累素材，使学生，有话可说，有感可发，从而激发他们的习作兴趣，写出好文章，为将来走向社会进行交际和生活打下坚实的基础。
新出台的新课标对习作教学重点强调的三个方面：习作兴趣的激发；习作能力的培养；习作习惯的养成。以上三个方面中，习作兴趣的激发是习作教学中最难的部分。当下，寻找影响小学生习作兴趣的主要因素，分析其原因，寻求激发小学生作文的兴趣的策略，对小学生语文学习和习作的可持续发展具有重要的奠基作用。
一、影响小学生习作兴趣的主要因素及其原因分析
（一）习作要求目标过高，孩子们望而生畏
在现行的习作教学中，很多教师对新课标目标要求一知半解甚至一点都不了解，往往以7～9年级才真正开始训练的“写作”的标准来要求还处于“习作”阶段的小学生，以“习作”的标准来要求还处于“写话”阶段的小学生，这就拔高了小学生作文的标准，而学生“跳起来”也“够不着”，就渐渐失去了作文的兴趣，觉得作文“云里雾里”，琢磨不透，就不会作文了。
（二）缺乏有效的习作方法
在作文课上，很多教师讲给学生的仅仅是作文技巧、结构等理论知识，缺乏思维能力、表达能力以及观察能力的培养训练，这就使得许多小学生实际作文能力难以提高。这种“应试”教学模式制约了学生的思维，使学生在作文时生怕“越雷池一步”，依教师的“标准”挤牙膏似的凭空造起文章来。
（三）作文内容不切实际
小学生害怕作文，一方面是因为他们缺乏观察能力，经常对身边的事情视而不见，闻而不闻，没有积累下作文素材；另一方面是因为教师在布置作文题目的时候，超出了小学生的经验范围，超出了小学生的实际写作水平，使小学生们缺乏切身生活体验。
二、激发小学生作文兴趣的策略
（一）降低习作要求，不拘于长短
《语文课程标准》降低了习作的要求。学生习作中只要有一个词用得好，或是一句话写得好，亦或引用恰当，就要给予表扬，让学生觉得写作文是很有趣的。真正把门槛放低了，教师的心态也好了，看学生的眼光必然会变化，学生写起来更顺当，付出努力就会成功，自然不再视作文为高不可攀的事。对学生作文的评价不以字数定优劣，是只要他们心到笔至，真情流露，文从字顺，就是好文章。
（二）探寻有效写作方法
1.仿写是桥，引领学生步入写作的大门
仿写就是仿照例文的样子写，它是把课文阅读和习作教学相结合的一种重要手段，也是学生较快掌握写作的一条捷径。仿写不仅能大大降低写作的难度，而且特别有利于培养学生的习作兴趣和自信心。
2.依托材料进行想象作文
以一定文章文本、故事传说为材料和依托，拓展开来，延伸出去，发挥想象扩写、缩写或改写故事。
3.实践活动作文
语文实践活动以其独特的实践性、开放性和生成性成为作文教学获得满渠清水的源头活水，是一个不可或缺的支点！品味生活——发掘素材的基点；开展比赛——激发兴趣的燃点；巧借表演游戏——创设情景的突破点。
（三）习作内容的确定
1.合理裁剪，缩小范围
面对比较宽泛的习作范围，在习作指导中，老师可根据习作提示缩小写作范围，聚焦某几个点，有针对性地进行指导。如四年级下册第五单元──口语交际·习作的提示的要求比较宽泛，学生不容易把握，教师应帮助学生提炼出适合他们写的内容，或对学生来说确实有话可说，有话可写的内容。可以把这次习作确定为：选择本单元四篇课文中的任何一篇课文来写以“热爱生命”为主题的读后感。
2.适当增补，填补空白
以专题组织教材内容，体现了整合性和系统性，但从习作的角度看有时也会出现不足，如习作内容符合了单元专题，却不一定能贴近学生现实。此时老师在习作指导中也应“增加材料”，接近习作内容与生活实际，让他们更有内容写，愿意写。例如，四年级下册第四单元以“战争”为主题，本次习作是根据一张1937年8月28日记者在上海火车南站拍下的照片写习作。因为在今天这样的和平时代，“战争”离他们实在太遥远了，更何况他们接触的影视作品中战争类的也不多，于是需要补充了一些文字、影视资料，拉近学生与战争的距离。
3.移花接木，贴近现实
在习作教学中，我们不妨学学园艺师和服装设计师，不妨用用“移花接木”的招术。如四年级上册第五单元习作“写介绍世界遗产”的导游词和四年级上册第六单元习作“看图作文──胜似亲人”，这两次习作有一个共同点：与学生生活实际比较遥远。于是，我把这两个单元的习作作了调整。第五单元改为：“我做小导游──向你介绍颐和园或长城……”第六单元改为：围绕“反映人间真情”这一主题写一件事。并适时引导学生关注2008年5月12日汶川大地震中当地群众、警察、民警、医护人员、志愿者拯救灾民，与灾民重建家园的事迹，以及在我们生活中邻里之间的真情。而这些就发生在我们身边，也是学生们所了解、熟悉的，他们写起来自然得心应手。
总之，在习作教学中要以生活促进写作。使学生感到确实有话可写，要创设一定的空间，扩大作文课堂启发学生留心周围的事物，使之善于感知生活。以在丰富多彩的活动中积累素材，使学生，有话可说，有感可发，从而激发他们的习作兴趣，写出好文章，为将来走向社会进行交际和生活打下坚实的基础。