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摘 要：实际写作是为了满足表达需要的写作，是自由性写作。然而，现在越来越多的教师未能很好的将实际写作和训练性写作区别开来，过早大谈特谈审题立意、构思、选材等，学生抓耳挠腮，教师教学等水平也未获得提高。根据学生及社会的实际需要，我们教师应该努力不让训练性写作过早影响孩子的发展。
关键词：自由性写作、训练性写作、长期发展
写作是“人类有意识地使用语言和文字来记录资讯、表达意向”，用以满足自身在社会活动实践、学习社会知识中的需要的活动。所以，写作应该是立意、文学样式、材料、字数、写作时间均不定，可大体根据自己的喜好、心情去创作的表达。但是，现在在高中课堂的写作教学中，许多学生反映“不会写”、“老师，你教了之后我感觉无从下笔了”等，这多是将立意、写作结构、字数等过早限定了的缘故，这样的写作是“伪写作”，有其危害：
1、一定程度上扼制了学生的发散性思维
训练性写作无论是在审题立意还是在构思、选材、字数等方面都有一定的限制，无形的框架就像一把刀，架在学生的脖子上，如果违背了这些要求，刀就会垂直而落，孩子们就会被高考“判刑”。这在一定程度上抑制了学生的发散性思维，就拿审题立意来说，2013年广东佛山二模作文题如下：
2012年6月9日上海发生的一件事引发了一场关于规则与人情的争议。一名参加高考的学生，因为自行车坏了，结果迟到了2分钟。考场工作人员按照有关规定，拒绝考生进入考场。考生的妈妈先求情，后下跪，工作人员仍不允许考生进场。这名考生因为心急，想要翻墙入场，后被工作人员制止，最终未能参加考试。
上面的材料印发了你怎样的思考？请结合自己的体验与感悟，写一篇文章。
考后，还给出了以下审题立意参考：
（1）切题：①规则至上，人情不能动摇规则；②人情可以完善或改变不合理的规则；③规则中应该蕴含人情味；④不违规则，不失人情；⑤严守规则，彰显公平是最大的人情。
（2）合题：①为人处事应未雨绸缪或早作准备；②遭遇意外应理性处理；③做人不能没有自尊；④母爱是伟大的；⑤忠于职守，认真尽责；⑥固守规则，不知变通。
依据是作文题的材料中出现了“引发了一场关于规则与人情的争议”这一概括句，且“和”前后的两个关键词都不该被忽视和忽略。在高考改卷中切题和合题是有分数的差距的！但事实上，合题的审题意见也是学生的思考成果，也是依据材料内容得出的，却不能得到100%认可，一定层面上打击了学生，极可能促使这类学生“自觉地”向“切题”的方向靠拢，如此，也就扼制了学生的发散性思维。
2、大致限定了选材，导致学生阅读面变得更窄
现在的高考考场更多的是议论文。当老师告诉学生议论文有三大要素——论点、论据、论证，要提炼出你自己的明确的观点，要用例子证明你的观点等时，学生总是会在这样的“潜移默化”中疏远了名著，因为名著是需要时间去耐心阅读的，因为名著能够提供的例子并不算多，因为现实给他们呈现了“名著不太符合现实需要”的假象，越来越多的学生订购《作文素材》这本杂志，阅读课上勤啃之，却少见其浏览报纸、参读名著就是最好的证明。
当然，训练性写作还有许多危害，在此就不再继续罗列。
摘 要：实际写作是为了满足表达需要的写作，是自由性写作。然而，现在越来越多的教师未能很好的将实际写作和训练性写作区别开来，过早大谈特谈审题立意、构思、选材等，学生抓耳挠腮，教师教学等水平也未获得提高。根据学生及社会的实际需要，我们教师应该努力不让训练性写作过早影响孩子的发展。
关键词：自由性写作、训练性写作、长期发展
写作是“人类有意识地使用语言和文字来记录资讯、表达意向”，用以满足自身在社会活动实践、学习社会知识中的需要的活动。所以，写作应该是立意、文学样式、材料、字数、写作时间均不定，可大体根据自己的喜好、心情去创作的表达。但是，现在在高中课堂的写作教学中，许多学生反映“不会写”、“老师，你教了之后我感觉无从下笔了”等，这多是将立意、写作结构、字数等过早限定了的缘故，这样的写作是“伪写作”，有其危害：
1、一定程度上扼制了学生的发散性思维
训练性写作无论是在审题立意还是在构思、选材、字数等方面都有一定的限制，无形的框架就像一把刀，架在学生的脖子上，如果违背了这些要求，刀就会垂直而落，孩子们就会被高考“判刑”。这在一定程度上抑制了学生的发散性思维，就拿审题立意来说，2013年广东佛山二模作文题如下：
2012年6月9日上海发生的一件事引发了一场关于规则与人情的争议。一名参加高考的学生，因为自行车坏了，结果迟到了2分钟。考场工作人员按照有关规定，拒绝考生进入考场。考生的妈妈先求情，后下跪，工作人员仍不允许考生进场。这名考生因为心急，想要翻墙入场，后被工作人员制止，最终未能参加考试。
上面的材料印发了你怎样的思考？请结合自己的体验与感悟，写一篇文章。
考后，还给出了以下审题立意参考：
（1）切题：①规则至上，人情不能动摇规则；②人情可以完善或改变不合理的规则；③规则中应该蕴含人情味；④不违规则，不失人情；⑤严守规则，彰显公平是最大的人情。
（2）合题：①为人处事应未雨绸缪或早作准备；②遭遇意外应理性处理；③做人不能没有自尊；④母爱是伟大的；⑤忠于职守，认真尽责；⑥固守规则，不知变通。
依据是作文题的材料中出现了“引发了一场关于规则与人情的争议”这一概括句，且“和”前后的两个关键词都不该被忽视和忽略。在高考改卷中切题和合题是有分数的差距的！但事实上，合题的审题意见也是学生的思考成果，也是依据材料内容得出的，却不能得到100%认可，一定层面上打击了学生，极可能促使这类学生“自觉地”向“切题”的方向靠拢，如此，也就扼制了学生的发散性思维。 2、大致限定了选材，导致学生阅读面变得更窄
现在的高考考场更多的是议论文。当老师告诉学生议论文有三大要素——论点、论据、论证，要提炼出你自己的明确的观点，要用例子证明你的观点等时，学生总是会在这样的“潜移默化”中疏远了名著，因为名著是需要时间去耐心阅读的，因为名著能够提供的例子并不算多，因为现实给他们呈现了“名著不太符合现实需要”的假象，越来越多的学生订购《作文素材》这本杂志，阅读课上勤啃之，却少见其浏览报纸、参读名著就是最好的证明。
当然，训练性写作还有许多危害，在此就不再继续罗列。
现在提倡“素质教育”，将教育“着眼于受教育者及社会长远发展的要求”，要求注重培养受教育者的态度、能力，并促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展。但是，几十年的应试教育不可能分崩离析于一夕。就写作而言，训练性写作不可能一下子退出舞台。但是，为了让我们的孩子们能在总有各类看法、思想相互碰撞的大学中获得尊重，为了他们在求职时能够写出一份情真意切却不冗长的自荐信，为了让他们在工作中能够独立完成一份出色的策划或者总结……我们不该过早的进行训练性写作（其应付完高考，现实中几乎是不需要的了），而应该多给他们进行自由创作的时间，莫让训练性写作过早影响孩子的发展，要努力将训练性写作对孩子的影响降到最低。
《语文课程标准解读》中说“《语文标准》很少提写作知识方面的要求，而是把注意力放在写作的实践上”，沿着这个道理，笔者且根据自己在写作教学实践中的所见所闻所思谈谈自己的见解：
1、初始阶段尽量结合实际设计作文训练
事实上，高一新生步入高中校园写的第一篇“作文”普遍存在记流水账似的又臭又长的毛病，这足以证明，他们其实是有着自由写作的“天赋”的：随心而动，无限制、无约束，想到什么就写什么。我觉得这样的天性是该被呵护！流水账式的作品同样不是生存的需要，但至少孩子们的思想是自由的，他们的思维有了更大的发挥空间，他们至少下得了笔。当然，这时候教师应该做一下引导：截取最深刻的一些情节、片段，抒发真情实意足以打动读者。
这个阶段，笔者认为更重要的是要多鼓励学生摆脱众多顾虑、勤动笔。而要做到这一点，作文设计很重要。吕叔湘先生在谈及作文题目时也曾经说过：“所谓题目出得不好，就是学生生活里头没有，他们无话可说，写不出来。题目要出得学生生活里头有。”
曾经，校运会刚结束不久，笔者利用课前十几分钟的时间让学生畅谈校运会上你见到的感人事件，学生要比平时积极得多，因为有话可讲、有情可发，他们从中获得许多情感上的共鸣。我借机布置下“畅谈本班奇事、趣事或者入班感受”的任务，学生呈现上来的作品，字数上明显增多，内容上满满都是情感的点缀，很容易让读者在阅读中触摸到他们的灵魂，收效颇佳。
所以，初始阶段能够结合实际设计作文要远比为考试定制命题训练有意义，它没有过早地将学生圈在框框架架中，更容易触到学生情感的着点，方便引导学生在实际中自由感受进而产生不吐不快的内在写作冲动。
2、整个过程中阶梯式添加学生阅读量
新课标指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”所以，语文教学其实应该回归简单，其任务就是要学生掌握汉语的运用，在听说读写四种能力上都达到一定的目标，同时通过阅读养成阅读的习惯，提高精神的层次。
如果说人的成长是一棵树，能力是树的叶子，写作则是树的根，阅读是连接根和叶的干：唯有阅读，才能更快捕捉到他人听力的重点所在，才能领悟如何能够更精准的表达，更能促进写的欲望。而教师也能在阅读鉴赏中引导学生树立正确的价值取向，提醒他们将这些间接经验转化成自己写作的素材，在积累中尽量做到信手拈来。
叶圣陶先生说：“作文就是用笔而不是用口来表达意见，抒发情感。根据在于学生有没有意见要发表，有没有情感要抒发。如果没有，那是整个学校教育的失败……”因此，我们教师应该创设更多阅读的机会，指导学生阶梯式添加学生阅读量，培养他们对文字的情怀，刺激他们的自由写作。例如，开设阅读课的做法很不错，每周可腾出固定一节课的时间，不计较文体（散文、记叙文、议论文、说明文、杂记、小说、戏剧、书信、日记、演讲稿等）地让学生在浏览报纸、阅读名著中感受不同文体对文章内容表达效果的影响，更重要是感悟其内容，在“英雄惜英雄”或“观点的击撞”中得到灵感。又如，课前五分钟鼓励学生上讲台推荐书籍、名著导读、视频观人事等都是激励学生增加阅读量的有效做法，可以借鉴。
3、注重引导真实情感的流露
这个社会越来越浮躁了，而“别人的故事感动一时；自己的经历念叨一生”的现象更是普遍，基本呈现了“亲身经历更是印象深刻、更能引发真情实感”的规律。所以，教师应该鼓励学生多参加学校的朗诵比赛、红歌比赛等，一起挑选班歌、设计班服，积极参与“天天向上”、“开讲啦”等系列特色主题班会……用点点滴滴的生活积累、丝丝缕缕的情感体验丰富自己的内心，努力做到“我书我精彩”：①自己真情记录身边的真事、身边的精彩；②从提笔下字中找到快乐。
当然，中学生是一个比较脆弱的群体，更需要的是同龄人、成人的肯定。所以，当他们在自由写作时，教师不该也不能轻易说“错”。尽管高中会面临的“高考”这个重要的挑战，尽管现阶段的高考更多是要求训练性写作，尽管我们教师最终不得不为此而对学生的自由作品进行修剪改造，但我们也要在点评、批改中多找学生的优点并给予肯定，尽量保护学生的思想自由，至少在高一、高二能够如此。
4、促进语言的表达
在《孔乙己》中有这么一句话：“窃书不能算偷……窃书！……读书人的事，能算偷么？”我想，正是因为这么经典的话让读者记住了孔乙己，而文章中类似的语言比比皆是，正是这些语言成就了孔乙己的形象，成就了这篇文章。可见，语言表达可以是一个写作人的风格象征之一，也是读者可以走进所呈现的情境的途径之一，一个自由写作者，应该逐渐形成自己的语言风格，拟好自己的标志。
教师应该引导学生用欣赏的眼光拜读他人作品，并尽量将欣赏之处摘抄下，运用自己的能力进行模仿、改造和二次创作，鼓励他们形成自己熟练、独特的语言表达习惯；教师还可通过不同学生的作品比较进一步拓宽学生视野。
在现实的无奈中，训练性作文也许还没有办法退出，我们高中生要回归到真正意义上的写作任重道远，但我们教师至少应该坚持根雕式的写作教学方式，初始阶段尽量让学生获得自由的发展，等他们成长之树长出了自己的枝枝蔓蔓，等他们的“根”足够健硕，再在后期通过审题、风格、手法、立意等训练的修剪，使其成为“三分人工，七分天成”的、自然又显创意的“艺术成品”。
关键词：自由性写作、训练性写作、长期发展
写作是“人类有意识地使用语言和文字来记录资讯、表达意向”，用以满足自身在社会活动实践、学习社会知识中的需要的活动。所以，写作应该是立意、文学样式、材料、字数、写作时间均不定，可大体根据自己的喜好、心情去创作的表达。但是，现在在高中课堂的写作教学中，许多学生反映“不会写”、“老师，你教了之后我感觉无从下笔了”等，这多是将立意、写作结构、字数等过早限定了的缘故，这样的写作是“伪写作”，有其危害：
1、一定程度上扼制了学生的发散性思维
训练性写作无论是在审题立意还是在构思、选材、字数等方面都有一定的限制，无形的框架就像一把刀，架在学生的脖子上，如果违背了这些要求，刀就会垂直而落，孩子们就会被高考“判刑”。这在一定程度上抑制了学生的发散性思维，就拿审题立意来说，2013年广东佛山二模作文题如下：
2012年6月9日上海发生的一件事引发了一场关于规则与人情的争议。一名参加高考的学生，因为自行车坏了，结果迟到了2分钟。考场工作人员按照有关规定，拒绝考生进入考场。考生的妈妈先求情，后下跪，工作人员仍不允许考生进场。这名考生因为心急，想要翻墙入场，后被工作人员制止，最终未能参加考试。
上面的材料印发了你怎样的思考？请结合自己的体验与感悟，写一篇文章。
考后，还给出了以下审题立意参考：
（1）切题：①规则至上，人情不能动摇规则；②人情可以完善或改变不合理的规则；③规则中应该蕴含人情味；④不违规则，不失人情；⑤严守规则，彰显公平是最大的人情。
（2）合题：①为人处事应未雨绸缪或早作准备；②遭遇意外应理性处理；③做人不能没有自尊；④母爱是伟大的；⑤忠于职守，认真尽责；⑥固守规则，不知变通。
依据是作文题的材料中出现了“引发了一场关于规则与人情的争议”这一概括句，且“和”前后的两个关键词都不该被忽视和忽略。在高考改卷中切题和合题是有分数的差距的！但事实上，合题的审题意见也是学生的思考成果，也是依据材料内容得出的，却不能得到100%认可，一定层面上打击了学生，极可能促使这类学生“自觉地”向“切题”的方向靠拢，如此，也就扼制了学生的发散性思维。
2、大致限定了选材，导致学生阅读面变得更窄
现在的高考考场更多的是议论文。当老师告诉学生议论文有三大要素——论点、论据、论证，要提炼出你自己的明确的观点，要用例子证明你的观点等时，学生总是会在这样的“潜移默化”中疏远了名著，因为名著是需要时间去耐心阅读的，因为名著能够提供的例子并不算多，因为现实给他们呈现了“名著不太符合现实需要”的假象，越来越多的学生订购《作文素材》这本杂志，阅读课上勤啃之，却少见其浏览报纸、参读名著就是最好的证明。
当然，训练性写作还有许多危害，在此就不再继续罗列。
摘 要：实际写作是为了满足表达需要的写作，是自由性写作。然而，现在越来越多的教师未能很好的将实际写作和训练性写作区别开来，过早大谈特谈审题立意、构思、选材等，学生抓耳挠腮，教师教学等水平也未获得提高。根据学生及社会的实际需要，我们教师应该努力不让训练性写作过早影响孩子的发展。
关键词：自由性写作、训练性写作、长期发展
写作是“人类有意识地使用语言和文字来记录资讯、表达意向”，用以满足自身在社会活动实践、学习社会知识中的需要的活动。所以，写作应该是立意、文学样式、材料、字数、写作时间均不定，可大体根据自己的喜好、心情去创作的表达。但是，现在在高中课堂的写作教学中，许多学生反映“不会写”、“老师，你教了之后我感觉无从下笔了”等，这多是将立意、写作结构、字数等过早限定了的缘故，这样的写作是“伪写作”，有其危害：
1、一定程度上扼制了学生的发散性思维
训练性写作无论是在审题立意还是在构思、选材、字数等方面都有一定的限制，无形的框架就像一把刀，架在学生的脖子上，如果违背了这些要求，刀就会垂直而落，孩子们就会被高考“判刑”。这在一定程度上抑制了学生的发散性思维，就拿审题立意来说，2013年广东佛山二模作文题如下：
2012年6月9日上海发生的一件事引发了一场关于规则与人情的争议。一名参加高考的学生，因为自行车坏了，结果迟到了2分钟。考场工作人员按照有关规定，拒绝考生进入考场。考生的妈妈先求情，后下跪，工作人员仍不允许考生进场。这名考生因为心急，想要翻墙入场，后被工作人员制止，最终未能参加考试。
上面的材料印发了你怎样的思考？请结合自己的体验与感悟，写一篇文章。
考后，还给出了以下审题立意参考：
（1）切题：①规则至上，人情不能动摇规则；②人情可以完善或改变不合理的规则；③规则中应该蕴含人情味；④不违规则，不失人情；⑤严守规则，彰显公平是最大的人情。
（2）合题：①为人处事应未雨绸缪或早作准备；②遭遇意外应理性处理；③做人不能没有自尊；④母爱是伟大的；⑤忠于职守，认真尽责；⑥固守规则，不知变通。
依据是作文题的材料中出现了“引发了一场关于规则与人情的争议”这一概括句，且“和”前后的两个关键词都不该被忽视和忽略。在高考改卷中切题和合题是有分数的差距的！但事实上，合题的审题意见也是学生的思考成果，也是依据材料内容得出的，却不能得到100%认可，一定层面上打击了学生，极可能促使这类学生“自觉地”向“切题”的方向靠拢，如此，也就扼制了学生的发散性思维。 2、大致限定了选材，导致学生阅读面变得更窄
现在的高考考场更多的是议论文。当老师告诉学生议论文有三大要素——论点、论据、论证，要提炼出你自己的明确的观点，要用例子证明你的观点等时，学生总是会在这样的“潜移默化”中疏远了名著，因为名著是需要时间去耐心阅读的，因为名著能够提供的例子并不算多，因为现实给他们呈现了“名著不太符合现实需要”的假象，越来越多的学生订购《作文素材》这本杂志，阅读课上勤啃之，却少见其浏览报纸、参读名著就是最好的证明。
当然，训练性写作还有许多危害，在此就不再继续罗列。
现在提倡“素质教育”，将教育“着眼于受教育者及社会长远发展的要求”，要求注重培养受教育者的态度、能力，并促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展。但是，几十年的应试教育不可能分崩离析于一夕。就写作而言，训练性写作不可能一下子退出舞台。但是，为了让我们的孩子们能在总有各类看法、思想相互碰撞的大学中获得尊重，为了他们在求职时能够写出一份情真意切却不冗长的自荐信，为了让他们在工作中能够独立完成一份出色的策划或者总结……我们不该过早的进行训练性写作（其应付完高考，现实中几乎是不需要的了），而应该多给他们进行自由创作的时间，莫让训练性写作过早影响孩子的发展，要努力将训练性写作对孩子的影响降到最低。
《语文课程标准解读》中说“《语文标准》很少提写作知识方面的要求，而是把注意力放在写作的实践上”，沿着这个道理，笔者且根据自己在写作教学实践中的所见所闻所思谈谈自己的见解：
1、初始阶段尽量结合实际设计作文训练
事实上，高一新生步入高中校园写的第一篇“作文”普遍存在记流水账似的又臭又长的毛病，这足以证明，他们其实是有着自由写作的“天赋”的：随心而动，无限制、无约束，想到什么就写什么。我觉得这样的天性是该被呵护！流水账式的作品同样不是生存的需要，但至少孩子们的思想是自由的，他们的思维有了更大的发挥空间，他们至少下得了笔。当然，这时候教师应该做一下引导：截取最深刻的一些情节、片段，抒发真情实意足以打动读者。
这个阶段，笔者认为更重要的是要多鼓励学生摆脱众多顾虑、勤动笔。而要做到这一点，作文设计很重要。吕叔湘先生在谈及作文题目时也曾经说过：“所谓题目出得不好，就是学生生活里头没有，他们无话可说，写不出来。题目要出得学生生活里头有。”
曾经，校运会刚结束不久，笔者利用课前十几分钟的时间让学生畅谈校运会上你见到的感人事件，学生要比平时积极得多，因为有话可讲、有情可发，他们从中获得许多情感上的共鸣。我借机布置下“畅谈本班奇事、趣事或者入班感受”的任务，学生呈现上来的作品，字数上明显增多，内容上满满都是情感的点缀，很容易让读者在阅读中触摸到他们的灵魂，收效颇佳。
所以，初始阶段能够结合实际设计作文要远比为考试定制命题训练有意义，它没有过早地将学生圈在框框架架中，更容易触到学生情感的着点，方便引导学生在实际中自由感受进而产生不吐不快的内在写作冲动。
2、整个过程中阶梯式添加学生阅读量
新课标指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”所以，语文教学其实应该回归简单，其任务就是要学生掌握汉语的运用，在听说读写四种能力上都达到一定的目标，同时通过阅读养成阅读的习惯，提高精神的层次。
如果说人的成长是一棵树，能力是树的叶子，写作则是树的根，阅读是连接根和叶的干：唯有阅读，才能更快捕捉到他人听力的重点所在，才能领悟如何能够更精准的表达，更能促进写的欲望。而教师也能在阅读鉴赏中引导学生树立正确的价值取向，提醒他们将这些间接经验转化成自己写作的素材，在积累中尽量做到信手拈来。
叶圣陶先生说：“作文就是用笔而不是用口来表达意见，抒发情感。根据在于学生有没有意见要发表，有没有情感要抒发。如果没有，那是整个学校教育的失败……”因此，我们教师应该创设更多阅读的机会，指导学生阶梯式添加学生阅读量，培养他们对文字的情怀，刺激他们的自由写作。例如，开设阅读课的做法很不错，每周可腾出固定一节课的时间，不计较文体（散文、记叙文、议论文、说明文、杂记、小说、戏剧、书信、日记、演讲稿等）地让学生在浏览报纸、阅读名著中感受不同文体对文章内容表达效果的影响，更重要是感悟其内容，在“英雄惜英雄”或“观点的击撞”中得到灵感。又如，课前五分钟鼓励学生上讲台推荐书籍、名著导读、视频观人事等都是激励学生增加阅读量的有效做法，可以借鉴。
3、注重引导真实情感的流露
这个社会越来越浮躁了，而“别人的故事感动一时；自己的经历念叨一生”的现象更是普遍，基本呈现了“亲身经历更是印象深刻、更能引发真情实感”的规律。所以，教师应该鼓励学生多参加学校的朗诵比赛、红歌比赛等，一起挑选班歌、设计班服，积极参与“天天向上”、“开讲啦”等系列特色主题班会……用点点滴滴的生活积累、丝丝缕缕的情感体验丰富自己的内心，努力做到“我书我精彩”：①自己真情记录身边的真事、身边的精彩；②从提笔下字中找到快乐。
当然，中学生是一个比较脆弱的群体，更需要的是同龄人、成人的肯定。所以，当他们在自由写作时，教师不该也不能轻易说“错”。尽管高中会面临的“高考”这个重要的挑战，尽管现阶段的高考更多是要求训练性写作，尽管我们教师最终不得不为此而对学生的自由作品进行修剪改造，但我们也要在点评、批改中多找学生的优点并给予肯定，尽量保护学生的思想自由，至少在高一、高二能够如此。
4、促进语言的表达
在《孔乙己》中有这么一句话：“窃书不能算偷……窃书！……读书人的事，能算偷么？”我想，正是因为这么经典的话让读者记住了孔乙己，而文章中类似的语言比比皆是，正是这些语言成就了孔乙己的形象，成就了这篇文章。可见，语言表达可以是一个写作人的风格象征之一，也是读者可以走进所呈现的情境的途径之一，一个自由写作者，应该逐渐形成自己的语言风格，拟好自己的标志。
教师应该引导学生用欣赏的眼光拜读他人作品，并尽量将欣赏之处摘抄下，运用自己的能力进行模仿、改造和二次创作，鼓励他们形成自己熟练、独特的语言表达习惯；教师还可通过不同学生的作品比较进一步拓宽学生视野。
在现实的无奈中，训练性作文也许还没有办法退出，我们高中生要回归到真正意义上的写作任重道远，但我们教师至少应该坚持根雕式的写作教学方式，初始阶段尽量让学生获得自由的发展，等他们成长之树长出了自己的枝枝蔓蔓，等他们的“根”足够健硕，再在后期通过审题、风格、手法、立意等训练的修剪，使其成为“三分人工，七分天成”的、自然又显创意的“艺术成品”。