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【摘 要】在现代教育技术的环境下，新课程改革在不断加深。对于小学语文教师的要求也更加多元化。教师在课堂教学中必须以学生为主体，尊重学生，适应学生的认知发展水平。把语文教学引向生活实际，在民主和谐的课堂中展开学习。
【关键词】新课程改革；小学语文；课堂教学；教学情境；实践性
在传统的小学语文教学方式中，教师占有绝对的主导地位，教师不仅是课堂教学的制造者，教学过程的控制者，也是学生学习成绩的评价者。新课程改革明确指出：学生是学习的主体，要努力建设开放而有活力的语文课程。由此，开展有效的课堂教学显得更为重要。笔者就此展开论述。
一、以学生为主体，适应学生的认知发展水平
教师应从“师道尊严”的架子中走出来，成为学生学习的参与者，在小学语文课堂教学中以学生为主体，抛弃以往“与天地同位，与君亲同尊”的错误观念，让学生成为语文课堂教学的主人，同时也必须适应学生的认知发展水平。
皮亚杰的认知发展理论认为：个体从出生到成熟可表现为四个阶段，分别为：感知运算阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。而小学阶段属于其中的具体运算阶段和形式运算阶段。这两阶段中学生的思维飞速发展，但还是以形象思维为主，对于抽象思维的理解层次较低。因此，小学语文教师要根据学生在这两阶段思维发展的特点，对于课堂教学做出相应的调节，控制好学生学习时的深度和广度。在小学低学段时侧重基础和理解，在小学高学段时适当加重应用、分析和创新的比重，适应学生的认知发展水平。
二、营造有趣的教学情境
兴趣是学生学习的动力，只有热爱学习，对知识充满兴趣，才能产生强烈的学习欲望。在小学语文课堂教学中，为激发学生兴趣，教师的教学手段要多样化，要营造有趣的教学情境，调动学生上课学习的积极性。
（一）激发学生情感，以学生为本
“登山則情满于山，观海则意溢于海”。语文课堂课堂教学中的“情”是渲染学习气氛的“催化剂”，使得课堂教学效率提高，教学目标顺利完成。
我在教授《浅水洼里的小鱼》一课时，为激发学生的学习兴趣，剪了很多条五彩斑斓，外形可爱的小鱼，并让学生一一为它们取了名字。“老师，我想给它取名谦谦，和我的名字一样。”“老师，我想给它取名为萝卜，因为我爱吃萝卜。”（全班哄堂大笑，都成了取名师为小鱼取名）之后，在教到小男孩说：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条，这一条，这一条……”时，我又让班上的一个孩子上来演一演扔鱼回大海的小男孩，将可爱的鱼剪纸往外扔。学生扔了几条后停了下来。这下，给鱼取名为“萝卜”的男孩子急了：“老师，我的‘萝卜’他还没扔！”其他学生也纷纷举手说“我的‘嘟嘟’也还在浅水洼里呢！”“我的‘贝儿’还没扔回大海……”此时，我再指出：“是啊，每条小鱼都和你们一样也想回大海，每条小鱼都值得我们去保护”时，孩子们马上就明白了“保护动物，珍惜生命”的重要性。整一堂课下来，学生都十分认真投入，课堂学习氛围浓厚，师生互动融洽。
（二）拓展课堂空间，加强生活实践
新课改当中所说的关注学生当前，实际上就是要求教师在教学过程中让课程回归到学生的生活世界，回归到学生的经验世界，关注学生的现实存在。因此，如果在小学语文的课堂教学时远离现实生活，远离实际，就不能让学生和自己的生活经验产生有机联系。这样的语文课堂必定也会让学生觉得枯燥乏味，也就达不到知识的共识、共享和共进。要想使得教学有趣味，笔者认为要拓展课堂空间，在语文课堂教学中加强生活实践。比如在讲解《晓出净慈寺送林子方》时，可以让去过西湖的学生说说自己对它的印象，展示下游览西湖时拍摄的照片。通过自身经历描述进一步体会西湖的迷人风光。在讲解生字词语时，让学生说说在生活中哪些地方会经常看到、用到这些词语，在授课时不要局限于课本资源。
（三）有的放矢 开展合作探究性学习
趣味语文课堂的展开，倡导学生动手实践，自主探究，合作交流。语文课程标准也将“合作交流”，“自主探究”列为学生学习语文的重要方式。由此可见，小组学习，共同探究讨论更能使小学语文课堂充满趣味。笔者认为，新课标强调的学习方式的改革，并没有否认教师在教学中的重要性。如果在课堂教学时，离开教师的指导，不管不顾地展开探究性学习，那就与改革的初衷相违背了。学生的个体学习能力，感知能力存在差异，对待事物的见解也有对错之分。教师要在学生合作、探究学习时发挥自身引导者的作用，维护课堂秩序，紧扣教学主题。
三、创设民主、和谐的课堂，尊重学生
在课堂教学过程中，教师的教和学生的学是双边活动。教师“教”的目的就是服务学生的“学”。可以肯定的说课堂上真正的主人是学生。在小学语文课堂教学时，教师要倾听学生的心声，尊重学生，把主动权交给学生，为他们创造一个民主、和谐的学习环境。对于上课回答问题见解言之有理的学生要表扬、肯定。对于回答不出，回答错误的学生予以适当的安慰和鼓励。要让孩子敢于表现自己，发表自己的不同见解，敢于暴露自己在学习中的不足而不用担心错了以后老师的批评。努力为学生创建一个舒适的课堂环境，予以学生公平公正的待遇和尊重。
综上所述，在小学语文课堂上，教师要始终科学全面地贯彻落实新课标理念，以学生为本，尊重学生，努力营造有趣味的教学情境。“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，在新课改的背景下，唯有不断实践，才能使小学语文的课堂教学永远精彩纷呈。
参考文献：
[1]张文质，窦桂梅主编.小学语文名师课堂深度解析[M].华东师范大学出版社，2008.
[2]田永红.语文有效课堂教学初探[J].科技信息，2008.
[3]范敏秀.深化课堂教学改革的几点思考[J].教师，2009.
[4]区培民.语文课程与教学论[M].浙江教育出版社，2003.
【关键词】新课程改革；小学语文；课堂教学；教学情境；实践性
在传统的小学语文教学方式中，教师占有绝对的主导地位，教师不仅是课堂教学的制造者，教学过程的控制者，也是学生学习成绩的评价者。新课程改革明确指出：学生是学习的主体，要努力建设开放而有活力的语文课程。由此，开展有效的课堂教学显得更为重要。笔者就此展开论述。
一、以学生为主体，适应学生的认知发展水平
教师应从“师道尊严”的架子中走出来，成为学生学习的参与者，在小学语文课堂教学中以学生为主体，抛弃以往“与天地同位，与君亲同尊”的错误观念，让学生成为语文课堂教学的主人，同时也必须适应学生的认知发展水平。
皮亚杰的认知发展理论认为：个体从出生到成熟可表现为四个阶段，分别为：感知运算阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。而小学阶段属于其中的具体运算阶段和形式运算阶段。这两阶段中学生的思维飞速发展，但还是以形象思维为主，对于抽象思维的理解层次较低。因此，小学语文教师要根据学生在这两阶段思维发展的特点，对于课堂教学做出相应的调节，控制好学生学习时的深度和广度。在小学低学段时侧重基础和理解，在小学高学段时适当加重应用、分析和创新的比重，适应学生的认知发展水平。
二、营造有趣的教学情境
兴趣是学生学习的动力，只有热爱学习，对知识充满兴趣，才能产生强烈的学习欲望。在小学语文课堂教学中，为激发学生兴趣，教师的教学手段要多样化，要营造有趣的教学情境，调动学生上课学习的积极性。
（一）激发学生情感，以学生为本
“登山則情满于山，观海则意溢于海”。语文课堂课堂教学中的“情”是渲染学习气氛的“催化剂”，使得课堂教学效率提高，教学目标顺利完成。
我在教授《浅水洼里的小鱼》一课时，为激发学生的学习兴趣，剪了很多条五彩斑斓，外形可爱的小鱼，并让学生一一为它们取了名字。“老师，我想给它取名谦谦，和我的名字一样。”“老师，我想给它取名为萝卜，因为我爱吃萝卜。”（全班哄堂大笑，都成了取名师为小鱼取名）之后，在教到小男孩说：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条，这一条，这一条……”时，我又让班上的一个孩子上来演一演扔鱼回大海的小男孩，将可爱的鱼剪纸往外扔。学生扔了几条后停了下来。这下，给鱼取名为“萝卜”的男孩子急了：“老师，我的‘萝卜’他还没扔！”其他学生也纷纷举手说“我的‘嘟嘟’也还在浅水洼里呢！”“我的‘贝儿’还没扔回大海……”此时，我再指出：“是啊，每条小鱼都和你们一样也想回大海，每条小鱼都值得我们去保护”时，孩子们马上就明白了“保护动物，珍惜生命”的重要性。整一堂课下来，学生都十分认真投入，课堂学习氛围浓厚，师生互动融洽。
（二）拓展课堂空间，加强生活实践
新课改当中所说的关注学生当前，实际上就是要求教师在教学过程中让课程回归到学生的生活世界，回归到学生的经验世界，关注学生的现实存在。因此，如果在小学语文的课堂教学时远离现实生活，远离实际，就不能让学生和自己的生活经验产生有机联系。这样的语文课堂必定也会让学生觉得枯燥乏味，也就达不到知识的共识、共享和共进。要想使得教学有趣味，笔者认为要拓展课堂空间，在语文课堂教学中加强生活实践。比如在讲解《晓出净慈寺送林子方》时，可以让去过西湖的学生说说自己对它的印象，展示下游览西湖时拍摄的照片。通过自身经历描述进一步体会西湖的迷人风光。在讲解生字词语时，让学生说说在生活中哪些地方会经常看到、用到这些词语，在授课时不要局限于课本资源。
（三）有的放矢 开展合作探究性学习
趣味语文课堂的展开，倡导学生动手实践，自主探究，合作交流。语文课程标准也将“合作交流”，“自主探究”列为学生学习语文的重要方式。由此可见，小组学习，共同探究讨论更能使小学语文课堂充满趣味。笔者认为，新课标强调的学习方式的改革，并没有否认教师在教学中的重要性。如果在课堂教学时，离开教师的指导，不管不顾地展开探究性学习，那就与改革的初衷相违背了。学生的个体学习能力，感知能力存在差异，对待事物的见解也有对错之分。教师要在学生合作、探究学习时发挥自身引导者的作用，维护课堂秩序，紧扣教学主题。
三、创设民主、和谐的课堂，尊重学生
在课堂教学过程中，教师的教和学生的学是双边活动。教师“教”的目的就是服务学生的“学”。可以肯定的说课堂上真正的主人是学生。在小学语文课堂教学时，教师要倾听学生的心声，尊重学生，把主动权交给学生，为他们创造一个民主、和谐的学习环境。对于上课回答问题见解言之有理的学生要表扬、肯定。对于回答不出，回答错误的学生予以适当的安慰和鼓励。要让孩子敢于表现自己，发表自己的不同见解，敢于暴露自己在学习中的不足而不用担心错了以后老师的批评。努力为学生创建一个舒适的课堂环境，予以学生公平公正的待遇和尊重。
综上所述，在小学语文课堂上，教师要始终科学全面地贯彻落实新课标理念，以学生为本，尊重学生，努力营造有趣味的教学情境。“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，在新课改的背景下，唯有不断实践，才能使小学语文的课堂教学永远精彩纷呈。
参考文献：
[1]张文质，窦桂梅主编.小学语文名师课堂深度解析[M].华东师范大学出版社，2008.
[2]田永红.语文有效课堂教学初探[J].科技信息，2008.
[3]范敏秀.深化课堂教学改革的几点思考[J].教师，2009.
[4]区培民.语文课程与教学论[M].浙江教育出版社，2003.