随着素质教育的推行，许多教师越来越重视通过与学生个别谈话，来沟通思想感化教育学生。班主任在教育学生的过程中，根据不同学生的特点，选择适当的时机找学生谈话做政治思想工作，可以促进学生在德智体诸方面都得到充分的发展，形成良好的个性。然而，一些教师和学生谈话时因没有作好充分准备，谈话时要么声嘶力竭地吼一通，要么轻描淡写地警告几句，或者信口开河，东一榔头，西一棒缒，胡子眉毛一把抓，语无中心，语不连贯，大大削弱了教育的效果。怎样才能取得最佳效果呢？我结合自己的工作实践提出如下肤浅看法。
　　“育苗有志闲逸少，润物无声辛劳多”，教师这个职业很辛苦，不仅要教书，而且要育人，要做好学生的思想工作。谈话是人与人之间的交流。对于教师来说，是一种工作信息的交流。通过谈话接触，了解学生的心理品质，增进教师与学生的感情，帮助学生解决各种困难，消除各种心理障碍，这些也是做好班级工作的基本条件。
　　从教十几年来，我深刻地感觉到师生的交往是心灵的碰撞，是至真至纯感情的交融，把握学生心理，全身心地去理解和尊重学生，才能赢得学生的信任和爱戴，才能使学生去掉不良的行为习惯，健康成长。尤其是中学生，正处于叛逆期，性格极不稳定，可塑性最大，作为朝夕相处的班主任，能够准确地分析学生的心理，及时对他们进行心理调适，保持心理健康，对学生的身心发展大有裨益。
　　与学生个别谈话，这是班主任工作很重要的一个方面，他不是什么高深的学问，但里面却蕴涵着很多艺术。
　　首先，个别谈话只有在班主任赢得学生信赖的基础上才能收到良好的效果。学生的信赖得靠班主任对学生满腔热忱的爱和孜孜不倦地工作来培养，其中，对学生的问题“敏感”，处理问题的“公正”是很重要的。以“心正、严正、身正、行正”指导自己的行动，获取学生的信赖，以爱动其心，以言导其行，只有对学生以诚相待，热爱、尊重、信任他们，建立融洽的情感氛围，学生真正感到班主任可亲、可敬、可信赖时，他们的心灵之窗才会打开，教育才能奏效。
　　其次，要有充满爱的情感语言。弗洛姆认为：“爱不是一个偶然幸运的体验并陶醉的快感，而是一门艺术，它的基础是给予，关心、责任感、尊重和了解，爱是教育内化的催化剂”。别林斯基也说过：“充满爱的语言，使无可反驳的劝说能像熊熊烈火一样发出光和热。”听到爱的语言，心中感到暖意融融，会让人心情舒畅，而缺乏爱的语言，就会把颠扑不灭的真理，搞成冷酷的、僵死的训诫。爱生是教师必备的情感品质，在教师感情这个天平上，教师情感的指针不应出现偏向。无论是优等生还是后进生，都是祖国的未来，国家的希望，既不能凭一时的怒气大声呵斥，更不能当面讽刺和挖苦。要用充满希望信任的言语，和风细雨，滋润心田。讲清道理，明确是非，鼓励他们 改正错误，重新前进，切忌用尖刻的语言刺伤学生心灵。对学生要做到说理推心置腹，启发耐心灵活，尽量避免千篇一律的空头说教，使学生心悦诚服，产生“亲其师、信其道”的良好效果。
　　再次，要根据每次谈话的不同目的，采用不同的方法，甚至选择不同的时间和场合。个别谈话因目的不同一般分为批评式谈话、鼓励性谈话、预防性谈话三种。
　　批评式谈话是学生出现缺点错误，教师给予批评、指正的谈话。这类谈话要先了解情况，再分析问题，指出危害，最后指明改正的方法和途径，切忌就事论事，形而上学地看待，应该在批评缺点的同时，谈到学生其他方面取得的成绩，避免学生灰心丧气、自暴自弃。
　　鼓励性谈话是指学生取得突出成绩，教师给予肯定的个别谈话。这种谈话引导学生总结取得成绩的原因，展望未来，同时指出不足之处，“泼一点冷水”，使学生能全面地看待自己，既看到成绩还能看到自己的缺点和不足，增强自信心。
　　预防性谈话是发现了学生某些不好的苗头，给学生打“预防针”的谈话，这种谈话一定要在深入观察，细致分析的基础上进行，对问题的分析既不能轻描淡写，又不能夸大其词，这种谈话要做到准确、及时，把问题消灭在萌芽状态，但要防止把主观想象强加给学生，如果发现学生理解了老师的谈话目的，认识到自己错误的苗头，教师可不急于要求学生回答，要“给学生梯子下楼”。做到既严格，又灵活。
　　总之，与学生个别谈话，就是对学生进行思想教育是沟通师生心灵的桥梁，是打开成功教育大门的一把金钥匙。