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组织学生开展丰富多彩的课外阅读活动，让学生在大量的阅读中感悟语言，获取知识，形成能力，从而提高语文素养已成为当务之急。高年级课外阅读指导课如何上，有哪些切实有效的课型？笔者就最近实践的《鲁滨逊漂流记》课外阅读系列指导课来谈谈。
一、引导在前，有法可依——课外阅读导读课
进行这种类型的课外阅读指导，一般是在阅读文学作品初期，为的是克服放任自流现象，减少学生自读的盲目性。“导读”一词中的“导”就是导方向，导途径，导方法。如在刚开始布置学生阅读《鲁滨逊漂流记》一书时，我这样引导学生阅读。
师：最近，同学们已经开始阅读《鲁滨逊漂流记》了，你们是怎样阅读这本书的，谁来介绍介绍？
生1：我先看了书的封面，知道了作家和国家，还读了书的序言，知道了读这本书的意义。
生2：我先读了书的目录，了解这本书大致有哪些内容，再一章节一章节地阅读。
师：是的，初读一本书，我们就应该学会看封面，读前言，了解作者简介、故事梗概、作品意义。
生1：我将书中的好词佳句，精彩段落圈画下来。
生2：每读完一个章节，我都用简洁的语言概括主要内容；还在精彩的地方作批注，写下感悟。
师：不动笔墨不读书，圈画下来的内容多读几遍或是摘抄下来，有助于我们的积累；概括章节内容，批注阅读有助于我们深入走进书本。老师在读时也这样做了。（老师展示自己的阅读批注，引导学生批注要有感而发，简洁明了，可以是品评人物、故事情节，也可以是质疑问难。）
上述导读课片段中，从学生回忆阅读方法开始，引导学生在读文学作品时，学会先看封面，读前言，从了解作者简介、故事梗概、作品意义等切入。在具体阅读时，则要得法，圈画批注、摘抄、质疑等读书方式的展现足以让学生利用阅读来搜集处理信息，认识世界，发展思维，大大提高了学生阅读的质量。当然这样的导读课之后，教师的后续检查、评比、展示要跟上，学生看到自己的阅读历程，感受阅读快乐，阅读兴趣也会提高。
二、分享交流，提升认识——课外阅读分享课
进行这种类型的课外阅读指导，一般是在学生大致将文学作品阅读完之后，通过组织学生交流课外阅读的收获或者对所读作品的内容进行评论，让学生充分表达自己的感受，提出自己的见解，引导学生形成正确的价值取向。组织此类的阅读指导课，应注意两点：一要提前布置学生看完指定的文学作品，事先让学生了解交流探讨的重点问题，防止交流时“天马行空”；二要引导学生由表及里、由作品内容到作品思想进行评论，防止交流时浅尝辄止。
在学生读完《鲁滨逊漂流记》后，我又上了一节交流型的课外阅读指导课。我先是布置学生在课前完成下面这样的一份阅读体会交流单。
《鲁滨逊漂流记》阅读体会交流单
阅读者：_______ 阅读时间：_______
内容梗概我来说（用简洁的几句话写出这本书的主要内容）：____________________________________________________________________精彩片段我来讲（选择你喜欢的一个故事情节，先自己练讲，课堂上在班中讲述）
主要人物我来品：我认识的鲁滨逊
特点：__________________________________；
理由：__________________________________。
特点：__________________________________；
理由：__________________________________。
经典作品我来评（用几句简单的话谈谈你的阅读体会或你对这本书的评价）：
在课外阅读分享课中，我又是这样操作的。
（一）内容梗概我来说
师：课前，同学们已经完成了阅读体会交流单，谁来说说这本书的主要内容？
（学生交流）
师：能抓住主要人物、主要事件来概括。在读文学作品时，我们首先要做的就是知内容。
（二）精彩故事我来讲
师：这本书中有些精彩的故事情节也吸引了大家，同学们在阅读时也画出来了，能给大家来说说吗？
（指名几个学生讲述，师生评价）
师：不但看懂了这本书，还能绘声绘色地讲述书中的精彩情节。我们读完一部文学作品时，就可以这样来分享。
（三）主要人物我来品
师：书的主要人物是鲁滨逊，通过阅读，大家对人物也有了深刻的认识，课前同学们写下了阅读体会，能用“我认识的鲁滨逊是_________的，因为_________”说来听听吗？
生1：我认识的鲁滨逊是聪明的，因为在荒岛上他能制作各种工具，驯养动物，种出稻谷，不但有吃的、穿的，还自己盖了房子，有了住的地方。
生2：我认识的鲁滨逊是勇敢、坚强、乐观的，因为他一个人流落荒岛，并没有悲观失望，而是与恶劣的环境作斗争。
师：同学们说得有理有据，相信鲁滨逊的坚毅、乐观、勇敢、聪明、执著这些品质也感染了大家。在读文学作品时，我们就可以从赏品人物的角度来阅读。
以上的课外阅读分享课，板块清晰，重点突出，充分发挥了学生的主动性。让学生带着思考，带着阅读体会走进课堂，分享阅读收获，既是对学生课外阅读效果的检测：在交流中对作品的内容、人物也有了更深刻的认识，同时对人生观、价值观的引领作用也体现得淋漓尽致。
三、赏品表达，深入阅读——课外阅读赏析课
有了以上的阅读指导课，学生对一部文学作品的阅读已基本完成，但对于高年级的学生来说，仅仅知道作品写了什么，体会作品的深刻含义还不够。很多名家名作的语言风格，表达形式，很值得品赏。因此，高年级的课外阅读还需深入，赏品表达。
反复阅读《鲁滨逊漂流记》这本书后，我发现在表达上有两大特色：一是采用了第一人称的写法；二是人物的心理描写极其细腻。于是我又进行了第三次赏品语言的课外阅读赏析课。通过比较，学生感受到了第一人称写法的扣人心弦，引人人胜；通过再次精读鲁滨逊发现野人那一章节的细致人微的心理描写，采用圈画、朗读等方式，学生感受到了语言文字的元穷魅力；最后让学生续写鲁滨逊回国看见阔别多年兄弟时的心理，学生将那份欣喜、心酸、感慨也能恰如其分地表达出来。
当然，关于课外阅读指导课，还有一些课型，比如优秀读物推荐、读书成果展示等。但无论哪种课型，教师都应做到：与学生共读好一本书，深入地了解作品；从学生的角度出发，得法导读在前，分享交流跟进，品赏语言到位，真正落实新课标中对课外阅读的要求。让学生在大量的阅读中掌握方法，提高品位，提升语文素养。
作者简介：江苏省丹阳市正则小学教导处副主任。
一、引导在前，有法可依——课外阅读导读课
进行这种类型的课外阅读指导，一般是在阅读文学作品初期，为的是克服放任自流现象，减少学生自读的盲目性。“导读”一词中的“导”就是导方向，导途径，导方法。如在刚开始布置学生阅读《鲁滨逊漂流记》一书时，我这样引导学生阅读。
师：最近，同学们已经开始阅读《鲁滨逊漂流记》了，你们是怎样阅读这本书的，谁来介绍介绍？
生1：我先看了书的封面，知道了作家和国家，还读了书的序言，知道了读这本书的意义。
生2：我先读了书的目录，了解这本书大致有哪些内容，再一章节一章节地阅读。
师：是的，初读一本书，我们就应该学会看封面，读前言，了解作者简介、故事梗概、作品意义。
生1：我将书中的好词佳句，精彩段落圈画下来。
生2：每读完一个章节，我都用简洁的语言概括主要内容；还在精彩的地方作批注，写下感悟。
师：不动笔墨不读书，圈画下来的内容多读几遍或是摘抄下来，有助于我们的积累；概括章节内容，批注阅读有助于我们深入走进书本。老师在读时也这样做了。（老师展示自己的阅读批注，引导学生批注要有感而发，简洁明了，可以是品评人物、故事情节，也可以是质疑问难。）
上述导读课片段中，从学生回忆阅读方法开始，引导学生在读文学作品时，学会先看封面，读前言，从了解作者简介、故事梗概、作品意义等切入。在具体阅读时，则要得法，圈画批注、摘抄、质疑等读书方式的展现足以让学生利用阅读来搜集处理信息，认识世界，发展思维，大大提高了学生阅读的质量。当然这样的导读课之后，教师的后续检查、评比、展示要跟上，学生看到自己的阅读历程，感受阅读快乐，阅读兴趣也会提高。
二、分享交流，提升认识——课外阅读分享课
进行这种类型的课外阅读指导，一般是在学生大致将文学作品阅读完之后，通过组织学生交流课外阅读的收获或者对所读作品的内容进行评论，让学生充分表达自己的感受，提出自己的见解，引导学生形成正确的价值取向。组织此类的阅读指导课，应注意两点：一要提前布置学生看完指定的文学作品，事先让学生了解交流探讨的重点问题，防止交流时“天马行空”；二要引导学生由表及里、由作品内容到作品思想进行评论，防止交流时浅尝辄止。
在学生读完《鲁滨逊漂流记》后，我又上了一节交流型的课外阅读指导课。我先是布置学生在课前完成下面这样的一份阅读体会交流单。
《鲁滨逊漂流记》阅读体会交流单
阅读者：_______ 阅读时间：_______
内容梗概我来说（用简洁的几句话写出这本书的主要内容）：____________________________________________________________________精彩片段我来讲（选择你喜欢的一个故事情节，先自己练讲，课堂上在班中讲述）
主要人物我来品：我认识的鲁滨逊
特点：__________________________________；
理由：__________________________________。
特点：__________________________________；
理由：__________________________________。
经典作品我来评（用几句简单的话谈谈你的阅读体会或你对这本书的评价）：
在课外阅读分享课中，我又是这样操作的。
（一）内容梗概我来说
师：课前，同学们已经完成了阅读体会交流单，谁来说说这本书的主要内容？
（学生交流）
师：能抓住主要人物、主要事件来概括。在读文学作品时，我们首先要做的就是知内容。
（二）精彩故事我来讲
师：这本书中有些精彩的故事情节也吸引了大家，同学们在阅读时也画出来了，能给大家来说说吗？
（指名几个学生讲述，师生评价）
师：不但看懂了这本书，还能绘声绘色地讲述书中的精彩情节。我们读完一部文学作品时，就可以这样来分享。
（三）主要人物我来品
师：书的主要人物是鲁滨逊，通过阅读，大家对人物也有了深刻的认识，课前同学们写下了阅读体会，能用“我认识的鲁滨逊是_________的，因为_________”说来听听吗？
生1：我认识的鲁滨逊是聪明的，因为在荒岛上他能制作各种工具，驯养动物，种出稻谷，不但有吃的、穿的，还自己盖了房子，有了住的地方。
生2：我认识的鲁滨逊是勇敢、坚强、乐观的，因为他一个人流落荒岛，并没有悲观失望，而是与恶劣的环境作斗争。
师：同学们说得有理有据，相信鲁滨逊的坚毅、乐观、勇敢、聪明、执著这些品质也感染了大家。在读文学作品时，我们就可以从赏品人物的角度来阅读。
以上的课外阅读分享课，板块清晰，重点突出，充分发挥了学生的主动性。让学生带着思考，带着阅读体会走进课堂，分享阅读收获，既是对学生课外阅读效果的检测：在交流中对作品的内容、人物也有了更深刻的认识，同时对人生观、价值观的引领作用也体现得淋漓尽致。
三、赏品表达，深入阅读——课外阅读赏析课
有了以上的阅读指导课，学生对一部文学作品的阅读已基本完成，但对于高年级的学生来说，仅仅知道作品写了什么，体会作品的深刻含义还不够。很多名家名作的语言风格，表达形式，很值得品赏。因此，高年级的课外阅读还需深入，赏品表达。
反复阅读《鲁滨逊漂流记》这本书后，我发现在表达上有两大特色：一是采用了第一人称的写法；二是人物的心理描写极其细腻。于是我又进行了第三次赏品语言的课外阅读赏析课。通过比较，学生感受到了第一人称写法的扣人心弦，引人人胜；通过再次精读鲁滨逊发现野人那一章节的细致人微的心理描写，采用圈画、朗读等方式，学生感受到了语言文字的元穷魅力；最后让学生续写鲁滨逊回国看见阔别多年兄弟时的心理，学生将那份欣喜、心酸、感慨也能恰如其分地表达出来。
当然，关于课外阅读指导课，还有一些课型，比如优秀读物推荐、读书成果展示等。但无论哪种课型，教师都应做到：与学生共读好一本书，深入地了解作品；从学生的角度出发，得法导读在前，分享交流跟进，品赏语言到位，真正落实新课标中对课外阅读的要求。让学生在大量的阅读中掌握方法，提高品位，提升语文素养。
作者简介：江苏省丹阳市正则小学教导处副主任。