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摘 要：文章结合笔者在第八届全国高中英语教师优秀课展评一等奖课例分析基于学科教学知识（PCK）理论指导下的高中英语任务型教学活动设计。文章建议教师丰富学科教学知识，尤其是课程知识，在知识框架里科学地设计任务型语言教学活动，进而帮助教师提升教学设计的科学性。
关键词：高中英语；PCK；任务型课堂教学；课例
[中图分类号]G63
[文献标识码]A
[文章编号]1006-2831（2015）08-0054-5 doi： 10.3969/j.issn.1006-2831.2015.03.014
1 . 问题的提出
译林版《牛津高中英语》教材自2005年秋季在江苏省首次使用至今已近十个年头，然而笔者发现很少有教师针对教材中的Task板块开设公开课，许多名师也不愿涉足这一板块。他们认为Task板块涉及的内容多又乱，如果按照江苏省教研室教材培训的要求把这部分一分为二，分两节课来完成教学任务就割裂了它的整体性，一节课又不能完成教学任务，究其原因是教师们缺乏相应的学科教学知识，缺乏任务型语言教学理论，太拘泥于教材，不会处理繁杂的教材内容。
2 . 教材分析
译林版《牛津高中英语》Task板块集中体现了任务型语言教学的理念，教材编者在该板块设计了各种富有情景，符合学生能力水平的英语学习任务，引导学生在完成任务中以听、说、读、写的形式运用英语，同时培养听、说、读、写的综合技能。为了使学生能够更好地完成任务，教材设计者特意设计了多种“输入”活动，通过听与读的活动帮助学生输入相关信息，通过说和写的活动进一步巩固相关信息。每个单元的任务与单元话题密切相关。
步骤一通常给学生一个明确的任务，要求学生将听到或读到的材料转换成表格、提纲或备忘录等，其目的是让学生通过听和读的渠道输入相关信息，为顺利完成步骤二的任务打下基础，最终为写做好铺垫。
步骤二通常在完成步骤一的基础之上，设置一个与步骤一相关的语言环境，并向学生提供语言材料、活动要点等，让学生为进一步活动做好准备。在这一步骤中创设了各种各样课堂内合作学习的活动，通过相互对话、小组讨论等多种活动，完成交际任务。
步骤三通常让学生在充分获取信息和开展的各种活动基础上去分析信息、处理信息，完成一项书面任务。该步骤体现任务板块的最终成果，设计了各种富有情景、适合学生能力水平的写作任务，如：设计英文海报、出通知、写电子邮件和书信等，并提出了相应的要求。
第五模块第二单元Task板块给学生布置了一个设计英文海报的任务。为了完成这个任务，学生要通过听和读一系列活动来输入相关信息，最后输出相关语言，完成任务，本板块结构图如下：
Step 1是一项阅读题为Desertification—a growing problem！关于沙漠化问题相关信息的任务，Step 2是一项听报告录音然后填空的任务，这两项是完成任务的输入相关信息阶段；Step 3是设计抗击沙漠化主题海报的任务，是完成任务的产出阶段。
3 . 理论依据
学科教学知识（PCK）这一概念最早由美国舒尔曼（Schulman）教授于1986年提出，并将其定义为“教师个人教学经验、教师学科内容知识和教育学的特殊整合”（朱德江，2010）。他经过一系列教学研究与实践提出，教师除了具有学科知识和一般教学法知识外，还必须在教学过程中发展另一种新的知识，即学科教学知识。英语学科教学知识（EPCK）包括教师的英语学科知识、英语教学法知识和基本教学理论。PCK分为以下四部分：（1）一门学科的统领性观点（关于学科性质的知识和最有学习价值的知识）；（2）学生对于特定学习内容易理解和误解的知识（学生理解能力的知识）；（3）特定学习内容在横向和纵向上组织和结构的知识（课程知识和教材知识）；（4）将特定学习内容呈现给不同学生的策略知识（知识的结构设计）（中小学教师专业发展标准及指导课题组，2012）。任务型教学过程是《中小学教师专业发展标准及指导》一书中所列的三种主要教学过程之一。文章从学科教学知识的课程知识之任务型教学方式和教材知识层面分析笔者在全国第八届高中英语教师优秀课展评一等奖的一节课例。
《中小学教师专业发展标准及指导<英语>》一书认为：任务型教学路径分为任务前的准备阶段、任务中阶段、任务后阶段。澳洲语言学家David Nunan将任务型语言教学活动列出了七个原则：（1）辅助性原则；（2）任务相依性原则；（3）循环性原则；（4）主动学习原则；（5）整合性学习原则；（6）由模仿到创造性的原则；（7）反思性原则（David Nunan， 2011）。依据以上观点，笔者将任务型语言教学分成任务前的创设情境导入任务的辅助铺垫阶段，任务相依循环复现任务中阶段，任务整合与模仿创造的任务后的产出阶段。文章所参考的PCK理论框架如下图：
4 . 基于PCK的任务型语言教学活动设计分析
本板块任务前阶段是设计英文海报这一任务的动机阶段与了解阶段，此阶段的教学旨在激活学生的相关背景知识，在内容、语言和心理上为任务的开展做准备，能帮助学习者在开展学习任务前的铺路搭桥工作，它强调了教师的作用和角色（David Nunan， 2011）。教师可通过各种活动，如：头脑风暴、小组讨论、同桌预测、调查访谈等，努力创设情境，唤起学生完成任务的欲望，激发任务的兴趣。
4 . 1 创设情境 导入任务 建构主义学习理论是学科教学知识范畴里重要的教学理论，是高中英语教师应该掌握的教学理论，它强调情境在学习过程中的作用。在教学中引入具体形象的情境，让学生在具体情境的启发下，轻松愉快地进行学习（金屏，1989）。可见，情境在导入课堂阶段是十分重要的。通过创设情境，唤起学生参与学习的意识，激发学生参与学习的动机。通过自身参与的学习有助于提高效率。当然，情境的创设应该与学生的学习和现实生活紧密联系，这样才能使他们有话可说，有事可做。
笔者在本节课设计情境时对如何激发学习热情加以充分考虑，从学校刚刚举行的英语大广场活动的系列海报谈起导入本版块的内容。
（上课铃声响起，同学们进入教室，教师和学生聊起刚刚结束的英语大广场系列活动。）
Step.1 Pre-task
1. T： Do you still remember the English activity held last week？ Here are some photos. Look at this one.（a poster for the activity） Do you like the photos？
Ss： Yes， very much.
T： Look at this poster for the activity. Do you think it is a good poster？
Ss： Yes， it is a good poster.
T： Why do you think it is a good poster？ Think of more adjectives to describe this poster.
S1： Attractive.
S2： Persuasive.
S3： …
T： What is a poster used for？ Please work in groups to talk about the functions of a poster.
…
2. Preparation for the task
T： Look， here are some more photos. What do you think of these photos （photos of desertification）？
Ss： Too bad.
T： What can we do to solve desertification？ Please work in pairs to find out more solutions to desertification.
…
S1： Designing a poster to educate people.
S2： …
T： What are the causes of the desertification？ Work in groups to think of more causes.
Ss： …
[设计说明]
学校刚刚举行了英语大广场活动，再次谈及这一话题是为了激发学生的兴趣，激活课堂。主要目的是引出英语大广场活动的海报，从而导入本板块话题Designing a poster。创设这一情境目的是给学生一个轻松愉快的学习氛围，为学生顺利进入任务中阶段在思想和内容方面做好铺垫。因为本板块的任务是设计海报，教师很自然地将话题转到海报的功能上，引导学生讨论。展示关于沙漠化的图片之后学生自然明白了这节课的目的就是为了设计关于抵制沙漠化海报。整个Pre-task环节设计自然流畅，为下一个教学环节做好铺垫。
4 . 2 任务相依 循环复现
学习任务必须前后呼应，整个过程犹如一个教学故事（David Nunan， 2011）。任务的设计应该模拟交际现实，使整个任务过程前后呼应，犹如一个完整的教学故事。为了获得足够量的语言输入，以便学生能顺利完成任务，教学设计应考虑不断地复现将应用的语言内容，让学生在不同的语境和不同的任务活动中去感受和体验，这样有利于增加获取信息的频率。围绕抗击沙漠化主题，教材提供了多种任务，结构如下：
（学生很兴奋地谈论着刚刚结束的英语大广场活动，从谈论大广场的海报不知不觉进入到设计抗击沙漠化的英文海报这一话题，教师趁势引导学生阅读短文以获得沙漠化相关信息。）
Step.2 While-task
（1） Reading for information on desertification
T： Do you want to get more information about desertification？
Ss： Yes.
T： Scan the article on P33 for information about solutions.
（Remind them that they don’t necessarily read every word or every line. Ask each team of the group to write down the situation and solutions in complete sentences on their whiteboards.）
Ss： … （Several minutes later…）
T： OK. What is the main idea of the first paragraph？
…
（学生通过阅读获得相关信息后，教师布置听力任务引导学生以获得更多的抗击沙漠化相关信息。）
（2） Listening for information about desertification
Ask Ss to listen for more solutions and try to fill in the following blanks. Remind them they only need to get the key words to fill in the blanks. Play the tape twice if necessary.
（通过阅读和听力任务获得相关信息后，为了让学生反复再现已获得的信息，并加以巩固，教师设计如下展示关于抗击沙漠化观点的活动。）
（3） Presenting one’s point of view （Learning from experts）
Inform Ss that we often use the following expressions to present one’s point of view.
I think/believe that…， because …
From my point of view it seems that…， because…
It seems to me that…， for the reason that …
Say： suppose you are an expert on desertification. Present your opinion to your partner（refer to P37）. Present a sample by calling up one to have a dialogue with him. Then call up pairs to present their opnions.
（4） Summary
T： What have you got on desertification？
T： Can you still remember the current situation， causes of desertification and solutions to it？ Now work with your partner to present to each other.
[设计说明]
（从阅读到听力再到展示观点旨在反复再现相关信息，使学生对这些内容烂熟于心，是为进一步完成任务做铺垫。这几个任务环环相扣，任务相依，犹如一个完整的教学故事，学生在完成任务中获得信息，展示信息，在不知不觉中锻炼了听说读写能力，也在不知不觉中输入了大量相关语言信息。）
4 . 3 任务整合 模仿创造
任务型语言教学认为课堂教学要符合整合性学习原则，即强调语言形式、交际功能和语言意义的融合，教师要引导学生意识到语言是一个整体，不是孤立存在的。在完成任务学语言的过程实际上是教师设计的模仿现实交际的过程，最终学生要从模仿走向真实，为真实生活中使用语言奠定基础。
（学生熟练掌握抗击沙漠化信息后便迫不及待地要设计海报，此时教师引导学生如何设计一张醒目又有效的海报。）
Step. 3： Post-task
T： What is a good poster？ Work in pairs to find it out.
（Ss work in pairs.）
S1： A good poster must consist of a good layout.
…
T： That’s right. Look at this poster. Do you think it is a good poster？
Ss： Yes.
T： What else must a good poster consist of？
S3： Its content.
T： What content？
…
T： Now please work in groups to design your own poster following the procedure.
（15minitues later， ask groups to present their posters）
T： Who’d like to present your poster first？
Group1：The title of our poster is to fight against desertification. Look at this beautiful poster， do you think it is very informative？ Yes， it contains a lot of information including causes of desertification…
Group2： Our poster is a very good poster， because it is attractive. Look at the pictures， do you think so？...
[设计说明]
学生在教师引导下开始设计海报，由于指令清晰，需要应用的信息烂熟于心，所以在制作过程中大多数小组顺利完成了任务。这个步骤的设计遵循整合性和由模仿到创造的原则，整合了多项英语学习技能和相关信息，模仿了英语海报范例，最终上升到创造性地使用英语完成这一终极任务。
5 . 结束语
在本设计中，笔者运用了高中英语教师应该掌握的学科教学知识中的任务型语言教学原则和建构主义学习理论，创设了一个完整的“教学故事”，课堂上处处充满着活力，教学任务在一节课内完成，达到预期目标。教师在处理任务型语言教学中也应该按照任务前的创设情境导入任务的辅助铺垫阶段、任务相依循环复现任务中阶段、任务整合模仿创造的任务后阶段进行教学设计，努力创设生动活泼的语言环境，适当删减教材内容以期达成教学目标。
参考文献
David Nunan. Task-Based Language Teaching[M]. 北京：外语教学与研究出版社，2011.
译林出版社.普通高中课程实验教科书.英语5（必修模块）[T].南京：译林出版社，2005.
中小学教师专业发展标准及指导课题组.中小学教师专业发展标准及指导英语[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
朱德江.数学教师PCK的研修策略——读懂教材[J].教学月刊，2010（4）.
关键词：高中英语；PCK；任务型课堂教学；课例
[中图分类号]G63
[文献标识码]A
[文章编号]1006-2831（2015）08-0054-5 doi： 10.3969/j.issn.1006-2831.2015.03.014
1 . 问题的提出
译林版《牛津高中英语》教材自2005年秋季在江苏省首次使用至今已近十个年头，然而笔者发现很少有教师针对教材中的Task板块开设公开课，许多名师也不愿涉足这一板块。他们认为Task板块涉及的内容多又乱，如果按照江苏省教研室教材培训的要求把这部分一分为二，分两节课来完成教学任务就割裂了它的整体性，一节课又不能完成教学任务，究其原因是教师们缺乏相应的学科教学知识，缺乏任务型语言教学理论，太拘泥于教材，不会处理繁杂的教材内容。
2 . 教材分析
译林版《牛津高中英语》Task板块集中体现了任务型语言教学的理念，教材编者在该板块设计了各种富有情景，符合学生能力水平的英语学习任务，引导学生在完成任务中以听、说、读、写的形式运用英语，同时培养听、说、读、写的综合技能。为了使学生能够更好地完成任务，教材设计者特意设计了多种“输入”活动，通过听与读的活动帮助学生输入相关信息，通过说和写的活动进一步巩固相关信息。每个单元的任务与单元话题密切相关。
步骤一通常给学生一个明确的任务，要求学生将听到或读到的材料转换成表格、提纲或备忘录等，其目的是让学生通过听和读的渠道输入相关信息，为顺利完成步骤二的任务打下基础，最终为写做好铺垫。
步骤二通常在完成步骤一的基础之上，设置一个与步骤一相关的语言环境，并向学生提供语言材料、活动要点等，让学生为进一步活动做好准备。在这一步骤中创设了各种各样课堂内合作学习的活动，通过相互对话、小组讨论等多种活动，完成交际任务。
步骤三通常让学生在充分获取信息和开展的各种活动基础上去分析信息、处理信息，完成一项书面任务。该步骤体现任务板块的最终成果，设计了各种富有情景、适合学生能力水平的写作任务，如：设计英文海报、出通知、写电子邮件和书信等，并提出了相应的要求。
第五模块第二单元Task板块给学生布置了一个设计英文海报的任务。为了完成这个任务，学生要通过听和读一系列活动来输入相关信息，最后输出相关语言，完成任务，本板块结构图如下：
Step 1是一项阅读题为Desertification—a growing problem！关于沙漠化问题相关信息的任务，Step 2是一项听报告录音然后填空的任务，这两项是完成任务的输入相关信息阶段；Step 3是设计抗击沙漠化主题海报的任务，是完成任务的产出阶段。
3 . 理论依据
学科教学知识（PCK）这一概念最早由美国舒尔曼（Schulman）教授于1986年提出，并将其定义为“教师个人教学经验、教师学科内容知识和教育学的特殊整合”（朱德江，2010）。他经过一系列教学研究与实践提出，教师除了具有学科知识和一般教学法知识外，还必须在教学过程中发展另一种新的知识，即学科教学知识。英语学科教学知识（EPCK）包括教师的英语学科知识、英语教学法知识和基本教学理论。PCK分为以下四部分：（1）一门学科的统领性观点（关于学科性质的知识和最有学习价值的知识）；（2）学生对于特定学习内容易理解和误解的知识（学生理解能力的知识）；（3）特定学习内容在横向和纵向上组织和结构的知识（课程知识和教材知识）；（4）将特定学习内容呈现给不同学生的策略知识（知识的结构设计）（中小学教师专业发展标准及指导课题组，2012）。任务型教学过程是《中小学教师专业发展标准及指导》一书中所列的三种主要教学过程之一。文章从学科教学知识的课程知识之任务型教学方式和教材知识层面分析笔者在全国第八届高中英语教师优秀课展评一等奖的一节课例。
《中小学教师专业发展标准及指导<英语>》一书认为：任务型教学路径分为任务前的准备阶段、任务中阶段、任务后阶段。澳洲语言学家David Nunan将任务型语言教学活动列出了七个原则：（1）辅助性原则；（2）任务相依性原则；（3）循环性原则；（4）主动学习原则；（5）整合性学习原则；（6）由模仿到创造性的原则；（7）反思性原则（David Nunan， 2011）。依据以上观点，笔者将任务型语言教学分成任务前的创设情境导入任务的辅助铺垫阶段，任务相依循环复现任务中阶段，任务整合与模仿创造的任务后的产出阶段。文章所参考的PCK理论框架如下图：
4 . 基于PCK的任务型语言教学活动设计分析
本板块任务前阶段是设计英文海报这一任务的动机阶段与了解阶段，此阶段的教学旨在激活学生的相关背景知识，在内容、语言和心理上为任务的开展做准备，能帮助学习者在开展学习任务前的铺路搭桥工作，它强调了教师的作用和角色（David Nunan， 2011）。教师可通过各种活动，如：头脑风暴、小组讨论、同桌预测、调查访谈等，努力创设情境，唤起学生完成任务的欲望，激发任务的兴趣。
4 . 1 创设情境 导入任务 建构主义学习理论是学科教学知识范畴里重要的教学理论，是高中英语教师应该掌握的教学理论，它强调情境在学习过程中的作用。在教学中引入具体形象的情境，让学生在具体情境的启发下，轻松愉快地进行学习（金屏，1989）。可见，情境在导入课堂阶段是十分重要的。通过创设情境，唤起学生参与学习的意识，激发学生参与学习的动机。通过自身参与的学习有助于提高效率。当然，情境的创设应该与学生的学习和现实生活紧密联系，这样才能使他们有话可说，有事可做。
笔者在本节课设计情境时对如何激发学习热情加以充分考虑，从学校刚刚举行的英语大广场活动的系列海报谈起导入本版块的内容。
（上课铃声响起，同学们进入教室，教师和学生聊起刚刚结束的英语大广场系列活动。）
Step.1 Pre-task
1. T： Do you still remember the English activity held last week？ Here are some photos. Look at this one.（a poster for the activity） Do you like the photos？
Ss： Yes， very much.
T： Look at this poster for the activity. Do you think it is a good poster？
Ss： Yes， it is a good poster.
T： Why do you think it is a good poster？ Think of more adjectives to describe this poster.
S1： Attractive.
S2： Persuasive.
S3： …
T： What is a poster used for？ Please work in groups to talk about the functions of a poster.
…
2. Preparation for the task
T： Look， here are some more photos. What do you think of these photos （photos of desertification）？
Ss： Too bad.
T： What can we do to solve desertification？ Please work in pairs to find out more solutions to desertification.
…
S1： Designing a poster to educate people.
S2： …
T： What are the causes of the desertification？ Work in groups to think of more causes.
Ss： …
[设计说明]
学校刚刚举行了英语大广场活动，再次谈及这一话题是为了激发学生的兴趣，激活课堂。主要目的是引出英语大广场活动的海报，从而导入本板块话题Designing a poster。创设这一情境目的是给学生一个轻松愉快的学习氛围，为学生顺利进入任务中阶段在思想和内容方面做好铺垫。因为本板块的任务是设计海报，教师很自然地将话题转到海报的功能上，引导学生讨论。展示关于沙漠化的图片之后学生自然明白了这节课的目的就是为了设计关于抵制沙漠化海报。整个Pre-task环节设计自然流畅，为下一个教学环节做好铺垫。
4 . 2 任务相依 循环复现
学习任务必须前后呼应，整个过程犹如一个教学故事（David Nunan， 2011）。任务的设计应该模拟交际现实，使整个任务过程前后呼应，犹如一个完整的教学故事。为了获得足够量的语言输入，以便学生能顺利完成任务，教学设计应考虑不断地复现将应用的语言内容，让学生在不同的语境和不同的任务活动中去感受和体验，这样有利于增加获取信息的频率。围绕抗击沙漠化主题，教材提供了多种任务，结构如下：
（学生很兴奋地谈论着刚刚结束的英语大广场活动，从谈论大广场的海报不知不觉进入到设计抗击沙漠化的英文海报这一话题，教师趁势引导学生阅读短文以获得沙漠化相关信息。）
Step.2 While-task
（1） Reading for information on desertification
T： Do you want to get more information about desertification？
Ss： Yes.
T： Scan the article on P33 for information about solutions.
（Remind them that they don’t necessarily read every word or every line. Ask each team of the group to write down the situation and solutions in complete sentences on their whiteboards.）
Ss： … （Several minutes later…）
T： OK. What is the main idea of the first paragraph？
…
（学生通过阅读获得相关信息后，教师布置听力任务引导学生以获得更多的抗击沙漠化相关信息。）
（2） Listening for information about desertification
Ask Ss to listen for more solutions and try to fill in the following blanks. Remind them they only need to get the key words to fill in the blanks. Play the tape twice if necessary.
（通过阅读和听力任务获得相关信息后，为了让学生反复再现已获得的信息，并加以巩固，教师设计如下展示关于抗击沙漠化观点的活动。）
（3） Presenting one’s point of view （Learning from experts）
Inform Ss that we often use the following expressions to present one’s point of view.
I think/believe that…， because …
From my point of view it seems that…， because…
It seems to me that…， for the reason that …
Say： suppose you are an expert on desertification. Present your opinion to your partner（refer to P37）. Present a sample by calling up one to have a dialogue with him. Then call up pairs to present their opnions.
（4） Summary
T： What have you got on desertification？
T： Can you still remember the current situation， causes of desertification and solutions to it？ Now work with your partner to present to each other.
[设计说明]
（从阅读到听力再到展示观点旨在反复再现相关信息，使学生对这些内容烂熟于心，是为进一步完成任务做铺垫。这几个任务环环相扣，任务相依，犹如一个完整的教学故事，学生在完成任务中获得信息，展示信息，在不知不觉中锻炼了听说读写能力，也在不知不觉中输入了大量相关语言信息。）
4 . 3 任务整合 模仿创造
任务型语言教学认为课堂教学要符合整合性学习原则，即强调语言形式、交际功能和语言意义的融合，教师要引导学生意识到语言是一个整体，不是孤立存在的。在完成任务学语言的过程实际上是教师设计的模仿现实交际的过程，最终学生要从模仿走向真实，为真实生活中使用语言奠定基础。
（学生熟练掌握抗击沙漠化信息后便迫不及待地要设计海报，此时教师引导学生如何设计一张醒目又有效的海报。）
Step. 3： Post-task
T： What is a good poster？ Work in pairs to find it out.
（Ss work in pairs.）
S1： A good poster must consist of a good layout.
…
T： That’s right. Look at this poster. Do you think it is a good poster？
Ss： Yes.
T： What else must a good poster consist of？
S3： Its content.
T： What content？
…
T： Now please work in groups to design your own poster following the procedure.
（15minitues later， ask groups to present their posters）
T： Who’d like to present your poster first？
Group1：The title of our poster is to fight against desertification. Look at this beautiful poster， do you think it is very informative？ Yes， it contains a lot of information including causes of desertification…
Group2： Our poster is a very good poster， because it is attractive. Look at the pictures， do you think so？...
[设计说明]
学生在教师引导下开始设计海报，由于指令清晰，需要应用的信息烂熟于心，所以在制作过程中大多数小组顺利完成了任务。这个步骤的设计遵循整合性和由模仿到创造的原则，整合了多项英语学习技能和相关信息，模仿了英语海报范例，最终上升到创造性地使用英语完成这一终极任务。
5 . 结束语
在本设计中，笔者运用了高中英语教师应该掌握的学科教学知识中的任务型语言教学原则和建构主义学习理论，创设了一个完整的“教学故事”，课堂上处处充满着活力，教学任务在一节课内完成，达到预期目标。教师在处理任务型语言教学中也应该按照任务前的创设情境导入任务的辅助铺垫阶段、任务相依循环复现任务中阶段、任务整合模仿创造的任务后阶段进行教学设计，努力创设生动活泼的语言环境，适当删减教材内容以期达成教学目标。
参考文献
David Nunan. Task-Based Language Teaching[M]. 北京：外语教学与研究出版社，2011.
译林出版社.普通高中课程实验教科书.英语5（必修模块）[T].南京：译林出版社，2005.
中小学教师专业发展标准及指导课题组.中小学教师专业发展标准及指导英语[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
朱德江.数学教师PCK的研修策略——读懂教材[J].教学月刊，2010（4）.