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[摘要]服装cad课程教学是推广cad技术在服装产业中应用的一个重要的环节，在具体教学过程中，因学生特点、课程性质、教学环境等因素制约而出现新问题。据此提出了关于教学方面改进的建议。
[关键词]服装cad 课程教学 问题 改进
服装CAD是电脑辅助服装设计即Computer Aided Design in Clothing Engineering，是电脑在服装专业领域内的应用实例。计算机辅助服装设计实现了服装的款式设计、结构设计、放码、排料以及工艺管理等一系列设计的计算机化。服装CAD在服装行业中逐渐普及应用，极大地提高了服装企业的生产效率，当然，随着服装CAD技术的不断普及和人们认识不断深入,企业对掌握该技术专业人才的需求也越来越大,对服装CAD的教学要求越来越高。
一、服装cad课程教学环节中存在的问题
为了满足服装市场对cad技术人员的需求，国内设有服装设计相关专业的教育机构基本都开设了服装cad课程，但是因为服装设计专业学生的个性特点以及课程性质和教学环境的特殊性，使得服装cad课程教学中产生了诸多问题，主要表现在以下几个方面。
（一）服装设计专业学生的特质与学科性质之间的矛盾
服装设计专业的学生是大学生中的一个特殊群体，他们以热情、感性、前卫著称。在认知过程上也与其他专业的学生存在巨大的差异，主要表现在认知次序方面，服装设计专业学生的认知过程呈现出感性重过理性的显著特点。他们中很多人并不像其他类型大学生一样，先是抽象的道理上接受，然后再去寻找实际例子来佐证，而是相反，先是在感性上被具体实例触动，然后才可能在理性上接受；甚至于，一旦某一道理或事件在感性上得到他们的认同，理性接受就成了顺利成章、水到渠成的事情。而服装CAD技术是现代科学技术与服饰文化艺术相结合的产物。操作者利用计算机这一现代化工具完成服装产品设计和工业化生产技术准备工作的一项实用技术。服装cad课程的学习必然要求学生思维缜密、逻辑清晰，要求学生有耐心、恒心。学习服装cad课程对学生而言应该是理性成分重于感性成分，这一点与服装专业学生的认知特点恰恰相反。
（二）相关课程设置顺序之间的矛盾
服装cad是利用计算机的软、硬件技术，按照服装设计、服装版型制作、服装工艺流程的要求，进行输入、设计、输出的一项专业技术。由此可见，服装cad课程教学的顺利进行得益于服装设计、服装版型制作等相关课程的理论支持，这就要求服装cad课程的设置应该在相关专业课程之后。然而，在现实的教学中，多数的教学机构因为教学师资、教学设施的局限性不能满足这个要求。另外，有些教学机构勉强达到了这个要求，由于开设课程与服装cad课程间隔时间过久，造成学生对大多数知识的遗忘，这种相关课程彼此孤立的情况，极大的影响了服装cad课程大的教学效果。
（三）教学要求与教学环境之间的矛盾
服装cad课程究其实质是计算机应用技术，课程对教学硬件要求较高，比如，教学需要配置计算机、为了配合与学生之间的交流，网络也是必不可少的。有了计算机和网络，按照常理推断，教学设备齐全，构成了一个良好的教学环境，满足了教学要求。恰恰相反，这种教学环境的营造滋生了教学过程中的一大隐患——游戏。游戏的传播性极强，现在的多数大学生对游戏及其感兴趣，如果一个同学玩游戏，就会影响一片同学，从而打乱教学进程，影响教学质量。这种问题的存在根源于教学环境，而教学环境的营造是为了满足教学要求，这是一对不可调和的矛盾。
二、服装cad课程教学改进措施
根据以上论述，从教育主体、教学观念、教学方法三个方面提出教学改进的建议。
（一）完善自我，提升教育主体的个人魅力
教学过程其实在教育主体尚未开口的时候已经开始了，学生对特定老师的印象，很大程度上决定了该教育主体与学生交流的成败。针对服装设计专业学生的认知特点，在教学过程中，教育主体能否被教育客体接受，成功打开其心门，是后续工作乃至整个教育过程成败的关键。实践经验表明，一个成功的教育主体至少应具备以下几个条件：第一，开阔的思维。如果自己的学识不够深厚，不能够吸引学生的关注，如果自己的思维不够开阔，不能够包容学生的思路，就没有可能在思维脉络上和学生找到交集，接下去的工作也是不可能的。第二，新颖的思路。如果思路上没有开创性，就不可能吸引学生的眼光，开启学生的心扉。第三，前卫的思想。对青年学生尤其是艺术生，不了解学生的思想根本无法与学生沟通。即使不接受，但至少要了解。第四，贴近的话题。如果没有大家共同感兴趣的话题，双方如何繼续谈下去？第五，得体的行止。教师的穿着打扮、言谈举止以及作风气质都决定着你是否能吸引同学，反过来就是说决定着这个同学是否会接受你，进而愿意听你的传授布道。在服装设计专业学生当中，这种感性上的倾向性尤为明显。
（二）改变观念，转换学生在教学环节中的角色
在传统的教学理念当中，老师是教学主体这一地位是不可撼动的。课堂上，老师说学生听，老师在黑板上板书，学生在笔记上书写，教室一片死寂，毫无生机。这种教学观念完全与服装设计专业学生的个性特点相悖，严重的打压了学生学习的积极性。服装cad课程在传统教学观念的指导下教学效果很差。因此，我们要突破传统的教学观念，转换学生在教学环节中的角色，增强他们主体地位的意识。在服装cad教学过程中，增加学生点评作业环节，包括两个方面：第一，对自己作业的点评，介绍自己对服装版型的理解程度，在此基础上综合运用那些工具来实现最终的效果。第二，互评作业，找出其他同学作业当中的错误，学习其他同学的优点。以此激发学生之间攀比进步的积极心态。当然，这种教学方法符合服装设计专业学生的个性特点。
（三）巩固成果，加强教学环节中的测评力度
测评这种教学手段在小学、中学很常见，比如，月考、期中考、期末考。然而，在高等院校这种教学手段似乎作古了，一年也只进行一次考试，大部分学生考前冲刺，这种做法对于服装cad课程来说是行不通的。服装cad是一门实用技术，它不单单要求学生理解，更重要的是熟练。达到相当熟练的程度的获得需要不厌其烦的练习，在现实的教学环节中，每当留时间给学生练习的时候，多数学生会选择玩游戏，为了杜绝这种情况的发生，采用测评这种教学手段比较有效果，具体的作法，当授课结束后留出学生练习时间，并告知学生下次上课前进行随堂测试，即在规定的时间内完成本节授课的相关内容，将成绩计入最终的考试成绩当中。这样对学生可以起到督促的作用，杜绝学生课堂玩游戏的情况发生，使教学成果得到巩固。
三、结论
服装cad课程对服装专业设计的学生而言是一门比较重要的学科。在教学中，必须正视存在的现实问题，才能取得良好的教学效果，以上论述针对教学中的问题，提出了一些教学改进的方法，希望能对服装cad课程的教学起到促进作用。
[参考文献]
[1]张鸿志.服装CAD原理与应用[M].北京中国纺织出版社,2005：5-10.
[2]冯洁.我国服装CAD市场现状分析[J].天津纺织科技,2006,年3期.5-8.
[3]黄超，董礼强.高职服装CAD教学探索[J].浙江纺织服装职业技术学院学报,2006,年3期.95-98.
[4]徐继红,刘荣平,戴孝林.基于服装市场的《服装CAD》课程体系改革与建设[J].扬州职业大学学报,2005,年3期.8-11.
[5]田秋实.服装CAD教学改革探索[J].辽宁教育行政学院学报,2004,年4期.99-100.
[6]文旭明.服装专业课教学中如何引导学生的设计构思[J].湖南包装,2005：年1期.31-33.
（作者单位：重庆师范大学 重庆）
[关键词]服装cad 课程教学 问题 改进
服装CAD是电脑辅助服装设计即Computer Aided Design in Clothing Engineering，是电脑在服装专业领域内的应用实例。计算机辅助服装设计实现了服装的款式设计、结构设计、放码、排料以及工艺管理等一系列设计的计算机化。服装CAD在服装行业中逐渐普及应用，极大地提高了服装企业的生产效率，当然，随着服装CAD技术的不断普及和人们认识不断深入,企业对掌握该技术专业人才的需求也越来越大,对服装CAD的教学要求越来越高。
一、服装cad课程教学环节中存在的问题
为了满足服装市场对cad技术人员的需求，国内设有服装设计相关专业的教育机构基本都开设了服装cad课程，但是因为服装设计专业学生的个性特点以及课程性质和教学环境的特殊性，使得服装cad课程教学中产生了诸多问题，主要表现在以下几个方面。
（一）服装设计专业学生的特质与学科性质之间的矛盾
服装设计专业的学生是大学生中的一个特殊群体，他们以热情、感性、前卫著称。在认知过程上也与其他专业的学生存在巨大的差异，主要表现在认知次序方面，服装设计专业学生的认知过程呈现出感性重过理性的显著特点。他们中很多人并不像其他类型大学生一样，先是抽象的道理上接受，然后再去寻找实际例子来佐证，而是相反，先是在感性上被具体实例触动，然后才可能在理性上接受；甚至于，一旦某一道理或事件在感性上得到他们的认同，理性接受就成了顺利成章、水到渠成的事情。而服装CAD技术是现代科学技术与服饰文化艺术相结合的产物。操作者利用计算机这一现代化工具完成服装产品设计和工业化生产技术准备工作的一项实用技术。服装cad课程的学习必然要求学生思维缜密、逻辑清晰，要求学生有耐心、恒心。学习服装cad课程对学生而言应该是理性成分重于感性成分，这一点与服装专业学生的认知特点恰恰相反。
（二）相关课程设置顺序之间的矛盾
服装cad是利用计算机的软、硬件技术，按照服装设计、服装版型制作、服装工艺流程的要求，进行输入、设计、输出的一项专业技术。由此可见，服装cad课程教学的顺利进行得益于服装设计、服装版型制作等相关课程的理论支持，这就要求服装cad课程的设置应该在相关专业课程之后。然而，在现实的教学中，多数的教学机构因为教学师资、教学设施的局限性不能满足这个要求。另外，有些教学机构勉强达到了这个要求，由于开设课程与服装cad课程间隔时间过久，造成学生对大多数知识的遗忘，这种相关课程彼此孤立的情况，极大的影响了服装cad课程大的教学效果。
（三）教学要求与教学环境之间的矛盾
服装cad课程究其实质是计算机应用技术，课程对教学硬件要求较高，比如，教学需要配置计算机、为了配合与学生之间的交流，网络也是必不可少的。有了计算机和网络，按照常理推断，教学设备齐全，构成了一个良好的教学环境，满足了教学要求。恰恰相反，这种教学环境的营造滋生了教学过程中的一大隐患——游戏。游戏的传播性极强，现在的多数大学生对游戏及其感兴趣，如果一个同学玩游戏，就会影响一片同学，从而打乱教学进程，影响教学质量。这种问题的存在根源于教学环境，而教学环境的营造是为了满足教学要求，这是一对不可调和的矛盾。
二、服装cad课程教学改进措施
根据以上论述，从教育主体、教学观念、教学方法三个方面提出教学改进的建议。
（一）完善自我，提升教育主体的个人魅力
教学过程其实在教育主体尚未开口的时候已经开始了，学生对特定老师的印象，很大程度上决定了该教育主体与学生交流的成败。针对服装设计专业学生的认知特点，在教学过程中，教育主体能否被教育客体接受，成功打开其心门，是后续工作乃至整个教育过程成败的关键。实践经验表明，一个成功的教育主体至少应具备以下几个条件：第一，开阔的思维。如果自己的学识不够深厚，不能够吸引学生的关注，如果自己的思维不够开阔，不能够包容学生的思路，就没有可能在思维脉络上和学生找到交集，接下去的工作也是不可能的。第二，新颖的思路。如果思路上没有开创性，就不可能吸引学生的眼光，开启学生的心扉。第三，前卫的思想。对青年学生尤其是艺术生，不了解学生的思想根本无法与学生沟通。即使不接受，但至少要了解。第四，贴近的话题。如果没有大家共同感兴趣的话题，双方如何繼续谈下去？第五，得体的行止。教师的穿着打扮、言谈举止以及作风气质都决定着你是否能吸引同学，反过来就是说决定着这个同学是否会接受你，进而愿意听你的传授布道。在服装设计专业学生当中，这种感性上的倾向性尤为明显。
（二）改变观念，转换学生在教学环节中的角色
在传统的教学理念当中，老师是教学主体这一地位是不可撼动的。课堂上，老师说学生听，老师在黑板上板书，学生在笔记上书写，教室一片死寂，毫无生机。这种教学观念完全与服装设计专业学生的个性特点相悖，严重的打压了学生学习的积极性。服装cad课程在传统教学观念的指导下教学效果很差。因此，我们要突破传统的教学观念，转换学生在教学环节中的角色，增强他们主体地位的意识。在服装cad教学过程中，增加学生点评作业环节，包括两个方面：第一，对自己作业的点评，介绍自己对服装版型的理解程度，在此基础上综合运用那些工具来实现最终的效果。第二，互评作业，找出其他同学作业当中的错误，学习其他同学的优点。以此激发学生之间攀比进步的积极心态。当然，这种教学方法符合服装设计专业学生的个性特点。
（三）巩固成果，加强教学环节中的测评力度
测评这种教学手段在小学、中学很常见，比如，月考、期中考、期末考。然而，在高等院校这种教学手段似乎作古了，一年也只进行一次考试，大部分学生考前冲刺，这种做法对于服装cad课程来说是行不通的。服装cad是一门实用技术，它不单单要求学生理解，更重要的是熟练。达到相当熟练的程度的获得需要不厌其烦的练习，在现实的教学环节中，每当留时间给学生练习的时候，多数学生会选择玩游戏，为了杜绝这种情况的发生，采用测评这种教学手段比较有效果，具体的作法，当授课结束后留出学生练习时间，并告知学生下次上课前进行随堂测试，即在规定的时间内完成本节授课的相关内容，将成绩计入最终的考试成绩当中。这样对学生可以起到督促的作用，杜绝学生课堂玩游戏的情况发生，使教学成果得到巩固。
三、结论
服装cad课程对服装专业设计的学生而言是一门比较重要的学科。在教学中，必须正视存在的现实问题，才能取得良好的教学效果，以上论述针对教学中的问题，提出了一些教学改进的方法，希望能对服装cad课程的教学起到促进作用。
[参考文献]
[1]张鸿志.服装CAD原理与应用[M].北京中国纺织出版社,2005：5-10.
[2]冯洁.我国服装CAD市场现状分析[J].天津纺织科技,2006,年3期.5-8.
[3]黄超，董礼强.高职服装CAD教学探索[J].浙江纺织服装职业技术学院学报,2006,年3期.95-98.
[4]徐继红,刘荣平,戴孝林.基于服装市场的《服装CAD》课程体系改革与建设[J].扬州职业大学学报,2005,年3期.8-11.
[5]田秋实.服装CAD教学改革探索[J].辽宁教育行政学院学报,2004,年4期.99-100.
[6]文旭明.服装专业课教学中如何引导学生的设计构思[J].湖南包装,2005：年1期.31-33.
（作者单位：重庆师范大学 重庆）