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《浙江省小学语文学科教学建议》明确指出：评价方式要多样，形成性评价和期末终结性评价相结合，口试和笔试相结合，等级评价和激励性评语相结合。这就迫切要求我们教师要更新评价的观念，融入“以人为本”的思想，高度关注学生的个性发展和终身发展，使评价更好地发挥激励导向和质量监控的作用。
一、课堂评价丰富多彩
俗话说：“水不激不跃，人不激不奋。”教师的评价语会直接影响学生的学习。富有鼓励性、欣赏性的课堂评价语具有无限的魅力，它能使教师的教学艺术得到淋漓尽致的发挥，更能使学生的学习兴趣和动力得到最大限度的激发。因此，在课堂教学中，我们应着眼于激励性评价为主。而以往简单的“好”、“很好”、“你真棒”之类的评价语显然缺乏激励性，用久了，学生还会觉得枯燥乏味。
我认为课堂上的评价语不应拘于一种形式，它应因人而异，因课而异，因时而异，根据发生的情况随机应变。如学生回答精彩时，可以说：“你知道的比老师还多。”“你真会发现。”“老师情不自禁为你鼓掌。”学生朗读出彩时，可以说：“听着你的朗读真是一种享受。”“奖励你做小老师带领大家读一读。”写字指导时，可以说：“你的小眼睛真亮，真会观察。”对写话写得特别好的学生，可以说：“你是未来的杨红樱。”……当然，我们也不能一味地表扬，对于不好的或者是不对的就要指出来，只是表达可以更艺术化些，不是直截了当地批评一通，要保护孩子的自尊心和自信心，如“你的进步很大。”“你读得真努力。”“多读几遍会更好。”除此口头评价语言之外，无声语言有时更能振奋孩子的心灵，一个眼神、一个微笑、一个大拇指、一次温柔的抚摸，其价值远远大于本身。
二、成绩批阅推陈出新
传统的评价方式是以书面考试为主，重视的是知识和个别方面的能力，重结果轻过程 。虽然分数不能完全衡量一个人的能力，但是我个人认为这种方式还是有其存在的价值，因为其立竿见影，某种意义上来说更能被社会认可，只是我们应该寻找突破口，追求创新点。
每次语文练习我都会认真批阅，并根据孩子基础的不同，结合其实际给予评价，最特别的是我会批上两个成绩，像“良（优）”，前一个是本次练习的实际成绩，而括号里的是本来应该会有的成绩，并当面跟孩子谈话，交流做错的原因，告诉他如果没有了这些原因，你的成绩就是“优”。这样既让孩子觉得不伤自尊，激发了他们的学习热情，又找到了问题所在。
对于一些“失手考砸”的孩子，我还开设了“分数银行”，孩子们可以申请向分数银行贷分，当然这个分数可不是白贷的，下一次的成绩必须达到老师的要求，才算偿还所贷分数。因为我校的五星级学生成绩必须全优，因此，这个项目特别受中上生的欢迎。
三、口试书写必不可少
听、说、读、写是语文教学中非常重要的内容，特别是习惯的考察显得尤为重要，由此，现场口试和书写应运而生。
【听】让学生听规定数量词语或者句子复述；听一段话或一个小故事，复述主要内容，按要求回答问题。要求养成注意听别人讲话的习惯，精神集中，不东张西望，神情专注。
【说】让学生复述指定内容（课文、选读、课外）；讲一则见闻或一个小故事（自选）；要求说完整的话。
【读】读学过的拼音、词语、句子、段落、课文。要求正确、流利、有感情、姿势正确。
【写】写学过的拼音、词语、句子；日常作业和试卷练习中写字分数占5%。要求姿势、笔顺正确，书写漂亮，有一定速度。
四、阅读习作细水长流
阅读是一项复杂的长效的活动过程，它是一种积淀和内化，虽然很难在短时间内看出成效，但是对于孩子的人文素养的提升却有着举足轻重的作用。而习作与阅读就像是一对好朋友，相辅相成，密不可分。
【阅读】背诵古诗70首、《经典诵读》读本；古诗小博士评比；古诗考级；阅读竞赛；快乐读书娃评比；书香班级评比；读书小报评比；课本剧表演。
【写话】词语搭配（连线）；把句子补充完整；连词组句（把排列错乱的词语整理成通顺的句子）；看图写一句话；用规定词语写一句话；根据规定标点符号写一句话；照样子扩句（加修饰语把句子写具体）；仿照课文段落写话；空白处想象写话；看图写话；写读书心得。批改以鼓励为主，多表扬少批评，多建议少修改。
五、综合评价锦上添花
“过程与方法”是语文学习的重点，这一大项可采取先定性后定量评价。主要通过学生语文学习的过程和结果表现的材料来对学生进行定性即“描述性”评价，成长记录袋就是一种很好的形式。可以把学生平时的表现、笔试口试成绩、读书篇目和篇数、优秀作品、获奖情况等放入其中，记录成长的足迹，真正让童年留下美好的回忆。
与此相对应的，“雏鹰争章”平台就更直观地反映了孩子的表现，更量化。学生语文课堂上表现好、作业做得好、成绩优异或有进步，我都会发给“奖券”，每集到十张奖券换一颗“大禹”智慧章，可别小看这小小的奖券，它所蕴涵的魅力对于低年级的孩子来说是无穷的。
综上所述，评价是一门艺术，艺术的评价是对学生可持续性发展的关注，是对学生独立个性和健全人格的关注。作为教师，我们应成为引导学生学习的导向，点燃学生智慧的火花，帮助学生认识自我，建立自信，使评价成为促进学生能力形成与发展的有效方式，成为孩子成长的催化剂。
（责编 钟 岚）
一、课堂评价丰富多彩
俗话说：“水不激不跃，人不激不奋。”教师的评价语会直接影响学生的学习。富有鼓励性、欣赏性的课堂评价语具有无限的魅力，它能使教师的教学艺术得到淋漓尽致的发挥，更能使学生的学习兴趣和动力得到最大限度的激发。因此，在课堂教学中，我们应着眼于激励性评价为主。而以往简单的“好”、“很好”、“你真棒”之类的评价语显然缺乏激励性，用久了，学生还会觉得枯燥乏味。
我认为课堂上的评价语不应拘于一种形式，它应因人而异，因课而异，因时而异，根据发生的情况随机应变。如学生回答精彩时，可以说：“你知道的比老师还多。”“你真会发现。”“老师情不自禁为你鼓掌。”学生朗读出彩时，可以说：“听着你的朗读真是一种享受。”“奖励你做小老师带领大家读一读。”写字指导时，可以说：“你的小眼睛真亮，真会观察。”对写话写得特别好的学生，可以说：“你是未来的杨红樱。”……当然，我们也不能一味地表扬，对于不好的或者是不对的就要指出来，只是表达可以更艺术化些，不是直截了当地批评一通，要保护孩子的自尊心和自信心，如“你的进步很大。”“你读得真努力。”“多读几遍会更好。”除此口头评价语言之外，无声语言有时更能振奋孩子的心灵，一个眼神、一个微笑、一个大拇指、一次温柔的抚摸，其价值远远大于本身。
二、成绩批阅推陈出新
传统的评价方式是以书面考试为主，重视的是知识和个别方面的能力，重结果轻过程 。虽然分数不能完全衡量一个人的能力，但是我个人认为这种方式还是有其存在的价值，因为其立竿见影，某种意义上来说更能被社会认可，只是我们应该寻找突破口，追求创新点。
每次语文练习我都会认真批阅，并根据孩子基础的不同，结合其实际给予评价，最特别的是我会批上两个成绩，像“良（优）”，前一个是本次练习的实际成绩，而括号里的是本来应该会有的成绩，并当面跟孩子谈话，交流做错的原因，告诉他如果没有了这些原因，你的成绩就是“优”。这样既让孩子觉得不伤自尊，激发了他们的学习热情，又找到了问题所在。
对于一些“失手考砸”的孩子，我还开设了“分数银行”，孩子们可以申请向分数银行贷分，当然这个分数可不是白贷的，下一次的成绩必须达到老师的要求，才算偿还所贷分数。因为我校的五星级学生成绩必须全优，因此，这个项目特别受中上生的欢迎。
三、口试书写必不可少
听、说、读、写是语文教学中非常重要的内容，特别是习惯的考察显得尤为重要，由此，现场口试和书写应运而生。
【听】让学生听规定数量词语或者句子复述；听一段话或一个小故事，复述主要内容，按要求回答问题。要求养成注意听别人讲话的习惯，精神集中，不东张西望，神情专注。
【说】让学生复述指定内容（课文、选读、课外）；讲一则见闻或一个小故事（自选）；要求说完整的话。
【读】读学过的拼音、词语、句子、段落、课文。要求正确、流利、有感情、姿势正确。
【写】写学过的拼音、词语、句子；日常作业和试卷练习中写字分数占5%。要求姿势、笔顺正确，书写漂亮，有一定速度。
四、阅读习作细水长流
阅读是一项复杂的长效的活动过程，它是一种积淀和内化，虽然很难在短时间内看出成效，但是对于孩子的人文素养的提升却有着举足轻重的作用。而习作与阅读就像是一对好朋友，相辅相成，密不可分。
【阅读】背诵古诗70首、《经典诵读》读本；古诗小博士评比；古诗考级；阅读竞赛；快乐读书娃评比；书香班级评比；读书小报评比；课本剧表演。
【写话】词语搭配（连线）；把句子补充完整；连词组句（把排列错乱的词语整理成通顺的句子）；看图写一句话；用规定词语写一句话；根据规定标点符号写一句话；照样子扩句（加修饰语把句子写具体）；仿照课文段落写话；空白处想象写话；看图写话；写读书心得。批改以鼓励为主，多表扬少批评，多建议少修改。
五、综合评价锦上添花
“过程与方法”是语文学习的重点，这一大项可采取先定性后定量评价。主要通过学生语文学习的过程和结果表现的材料来对学生进行定性即“描述性”评价，成长记录袋就是一种很好的形式。可以把学生平时的表现、笔试口试成绩、读书篇目和篇数、优秀作品、获奖情况等放入其中，记录成长的足迹，真正让童年留下美好的回忆。
与此相对应的，“雏鹰争章”平台就更直观地反映了孩子的表现，更量化。学生语文课堂上表现好、作业做得好、成绩优异或有进步，我都会发给“奖券”，每集到十张奖券换一颗“大禹”智慧章，可别小看这小小的奖券，它所蕴涵的魅力对于低年级的孩子来说是无穷的。
综上所述，评价是一门艺术，艺术的评价是对学生可持续性发展的关注，是对学生独立个性和健全人格的关注。作为教师，我们应成为引导学生学习的导向，点燃学生智慧的火花，帮助学生认识自我，建立自信，使评价成为促进学生能力形成与发展的有效方式，成为孩子成长的催化剂。
（责编 钟 岚）