培养学生高尚的审美情趣和一定的审美能力，是语文教学的一个鲜明特色和重要任务。在小学语文教学中不仅要充分挖掘教材中的美育因素，让学生去感知教材中所蕴含的情感、审美趣味及审美理想，培养学生对美的欣赏能力，而且要在生活中引导学生认识美、发现美、创造美。只有从美育形式激发起学生对语文课的情感，才能充分开发他们的智力，激励他们去学习、去拼搏。
　　一、挖掘语文课本中的美育因素
　　语文课本本身就是一个琳琅满目的美的世界。每篇课文都蕴含着美，几乎涉及美的各个领域和各个层面，如自然美、艺术美、社会美和人性美。这些美都是以语言文字为信息载体的。课文是书面语言的海洋，里面的语言形式数不胜数。修辞上，有生动、贴切的比喻，有铿锵有力、富有节奏的排比，有形象、巧妙的拟人。风格上，有精炼的一语破的，有工整的，充满韵律的对仗，有雅俗共赏的诙谐和幽默……，可以说，各种形式各种风格的语言应有尽有，给人民美的享受。《我爱故乡的杨梅》中有这样一段话：“细雨如丝，一棵棵杨梅树贪婪地吮吸着春天的甘露。他们伸展着四季常绿的枝条，一片片狭长的叶子在雨雾中欢笑着。”作者采用拟人的修辞手法，将树拟作人，使读者更形象地感受到杨梅树的美好和可爱。
　　二、古诗词中的景物美
　　1、景美。诗词中之景，熔铸了诗人的灵性和艺术创造才能，是诗人根据自己的审美观对现实之景的描绘，其美更令人心旷神怡。如李白《望庐山瀑布》：“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”其境界，气势和色彩，这非实际的庐山瀑布可比。
　　诗词中之景，绚烂多姿，具有鲜明的形象性。苏轼说：“江山如画”。诗词中之景，就是画中的“江山”，它多方面、多角度、多层次、生动地再现了大自然之美：表现状美的，如苏轼的“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”。陆游的“三万里河东入海，五千仞岳上摩天”，表现秀美的，如李白的“山花如秀颊，江火似流萤”，表现幽静美的，如王维的“人闲桂花落，夜静春山空”，查慎行的“月黑见渔灯，孤光一点萤”，表现幽深美的，如杜牧的“远上寒山石径斜，白云深处有人家”。就色调而言，有的明丽，如“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”，有的迷蒙，如韦庄的《台城》：“江雨霏霏江草齐，六朝如梦鸟空啼。无情最是台城柳，依旧烟笼十里堤。”
　　2、物美。诗词中之物，既有物的特征，又有人的情态，亦物亦人。车尔尼雪夫斯基说：“自然中美产事物，只有作为人物的一种暗示才显示出美。”诗词中之物正是这样。例如王冕的《墨梅》：“我家洗砚池边树，朵朵花开淡墨痕。不要人夸好颜色，只留青气满乾坤。”诗人借咏梅而方志，赞颂了不随波逐流，不同流合污的高尚品德，表达了深蕴心底的浩然正气。3、形神兼备。咏物之诗词，或以形写神，或以神写形，形神兼备。毛泽东的《卜算子？咏梅》最是“遗貌取神”，“离形得似”的佳作：“风雨送春归，飞雪迎春到。已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。俏也不争春，只把春来报。待到山花烂漫时，她在丛中笑。”一个“俏”字提契全篇，使梅花的形象栩栩如生，冰天雪地，她俏对严寒，春天将至，她俏为报春，山花烂漫，她俏伴群芳。她俏得坚强，俏得高尚，俏得伟大。词篇在对梅花坚强、高洁、乐观的神态映照中，折射出作者的高尚品格和鲜明性格。
　　3、开展课外活动。在大自然中吟诗引句，去感受美、创造美苏霍姆林斯基说：“大自然是对儿童进行审美教育的绿色课堂。”是的，大自然是绚丽多姿的，到处都有美的足迹。春天来了，柳树抽出了新绿的柳枝，孩子们呤出：“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”田野里，孩子们尽情地放飞五彩的风筝，体味“忙趁东风放纸鸢”的愉悦。在夏季，新荷尖角出水，蜻蜓萦绕之时，把孩子领到池边观赏，在那蜻蜓站立荷尖的瞬间吟诵“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”的诗句，惬意怡神。秋天，金风送爽，层林尽染。拾级而上，于萧瑟的秋风中惊艳“霜叶红于二月花”的绚丽。冬天，去品味“风雪夜归人”的温馨，感叹梅花“凌寒独自开”的高洁，美不胜收，妙不可言。
　　语言课是美的世界，是美的海洋。大自然在处处都有美，只要我们在课堂内外注重发掘利用美育因素，就能潜移默化地培养孩子的良好品格，使他们受益终生。