问题是基本的教育单元，课堂提问是思想政治教师常规的基本教学手段。子曰：“学而不思则罔”，可见提问的重要性，没有提问，就没有对话；没有提问，就没有成长。叶圣陶说：“智者问得巧，愚者问得笨”，可见提问的技巧性，尤其是思想政治教师的课堂提问，如果能引起学生的思考，启发学生的思维，提高学习能力，这样的提问“含金量”就比较高，可以提高课堂教学的效率，增强课堂时效。如果提问不能引起学生的思考，对启发学生的思维帮助少，这样的提问“含金量” 就比较低，会浪费掉宝贵的课堂教学时间，课堂教学的效率也不高。
　　一、尊重差异、统筹兼顾、信任公正地对待课堂提问的对象
　　课堂提问的对象是谁？当然是学生了。可学生每个人都不一样，通常我们把学生分成三类：好学生、中等生和落后生。尤其是思想政治有效提问，要考虑到各个层次的学生水平，要尊重差异、没有歧视；有效提问，必须首先要考虑中等生多数，并且还要兼顾好学生和落后生；有效提问的课堂是尊重学生学习主体性地位的提问；是信任、勇敢、公正、公平的课堂。要提高课堂提问的“含金量”，教师必须面向全体学生、做到尊重差异、统筹兼顾、信任公正。
　　二、从问题来源、内容、语言、难度等方面科学设计问题
　　思想政治课的有效问题的设计，需要体现出学生的动脑筋，要能够真正启发学生的思维；有效问题设计不在于有一个知道的答案，而在于启发学生如何去寻找答案。要符合上述要求和提高提问的“含金量”，在设计问题时应注意：
　　（1）问题的来源不能仅仅拘泥课堂的教材，问题可能来源于社会、社区、家庭或一个学术性学科。例：在讲授《价格变动的影响》时，我采用肯德基连锁店开展买一小套餐送可乐饮料的促销活动为背景材料，问学生；“你希望‘肯德基’送什么呢？”很多学生回答薯条，我继续追问“肯德基”为什么送的是可乐饮料而不是薯条呢？通过来自教材外的问题来剖析替代品与互补品的知识，即激发了学生学习思想政治的兴趣，又锻炼提高了学生理论联系实际的能力。
　　（2）问题内容应努力避免大量的机械训练，应关照知识的来龙去脉与相关联系；我在讲授《权力的行使：需要监督》时，通过观看原江西省政协副主席宋晨光，原省交通厅长蒲日新贪污腐败视的频材料，学生讨论回答问题。问题设计上由原来的“权力的行使为什么要监督？怎样对权力进行监
　　督？”改为1、上述视频材料反映了什么政治现象？2、你认为出现上述现象的原因是什么？3、你认为出现上述现象会带来什么危害？怎样才能克服或预防上述现象的发生？4、克服或预防上述现象的发生的意义是什么？通过对关照知识来龙去脉的设问的层层回答，不仅让学生激发学生学习的兴趣，积极投身于课堂中，更让学生掌握政治知识体系，达到教学目的，并取得良好的教学效果。
　　（3）提问的语言不能随意，要精练简洁，通俗易懂，不能使学生如堕云里雾中；如果思想政治课提问的语言带有幽默性、提问的形式带有创意性，则可能课堂效果事半功倍。例：一位老师在经济生活选修中讲到资本家由于采用新技术使资本家在获得了更多剩余价值时，有的学生提出“新的机器设备能创造剩余价值”的观点。对这一观点的理论说明较抽象，也较难理解。老师在引导学生细读剩余价值概念，明白剩余价值来源之后，反问了一句“如果张××用棍棒打死了一只鸡，你认为打死鸡的是棍棒吗？”许多同学心领神会，不禁大笑。这一问法既新奇又恰当，幽默风趣，揭示了问题的实质
　　（4）问题的难度要具有探究价值，要让学生“跳一跳，才能摘到桃子”，太难或太易的问题会影响学生探究问题的热性。“好不好” “对不对”这样的只要回答对与错的问题和过于空泛过于大的问题，不能实现提高提问的“含金量”的目标。
　　三、正确掌握提问时机，循循善诱，启发式提问
　　子曰：“不愤不启，不悱不发”，有效提问应注重提问的时机，提问时机应该在学生似懂非懂，似通非通之时，及时提出一些铺垫性的问题，循循善诱，引导学生一步一步地向预设的结果靠近或者提出具有启发性的补充问题，引导学生沿着符合逻辑的思路去分析和研究，寻求解决问题的方法。正确掌握提问时机，还应当睿智地善于抓获课堂的“花絮”和突发事件及时提出合理的问题，例：一政治教师在讲述“货币”知识时，一经常上网玩游戏的学生听到“货币”一词不由自主地脱口说出“Q币”，老师立马抓住这一时机问到：“Q币是货币吗”，从而一步一步抽丝剥茧地讲解货币的相关知识，效果明显。