在传统的课堂教学中，教师面对学生课堂的回答行为往往有束手无策的感觉，严重时甚至对此不予理睬。那么，在新课标环境下，教师作为一名引导者，应如何提高自身的"引导"艺术？如何通过引导让学生的学习水平得到提升，让课堂效率得到提高呢？
　　《英语课程标准》中提出：义务教育是全民教育的重要组成部分。义务教育阶段的英语课程应面向全体学生，体现以学生为主题的思想，在教学目标、教学内容、教学过程、教学评价和教学资源的利用和开发等方面都应考虑全体学生的发展需求。英语课程应成为学生在教师的指导下构建知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展现个个性的过程。由于学生在年龄、性格、认知方式、生活环境等方面存在差异，他们具有不同的学习需求和学习特点。只有最大限度地满足个体需求才有可能获得最大化的整体教学效益。
　　“有教无类”使得孔门弟子品类复杂，参差不齐。不仅门第不同，知识基础有别，就是年龄上也相差四五十岁之多。如用同一种方法去教学，无疑不利于人才的培养。从认知能力来说，人有生而知之者、学而知之者、困而知之者和困而不学等品质的不同，因此，孔子提出了“中人以上，可以语上也;中人以下，不可以语上也。”这种根据个人不同的水平和接受能力，而进行不同方式和层次的教育，即“因材施教”的育人原则。而以学定教是指教师依据学生的兴趣、状态、发展规律等调节教学顺序，并作出教学内容和方法的选择，强调教师要给学生创造一个相对自由的学习情境，而不是先行做出“想要他们做什么，必须做什么”的要求。两者在教育理念上可谓是不谋而同。
　　如何将课堂从“教”中心真正转到了“学”中心，从而使“以生为本”成为了可能。使学生从被动式的接收中解放出来，促使他们能够主动去学。我们不得不注意，一些“以学定教”的课堂看起来热热闹闹，但实效性不足。究其原因，是在因材施教中，教师忽视了自身的引导作用，从而从一个极端走到了另一个极端。因此，在英语教学方面，引导学生走进英语教学课堂是非常重要的。良好的开端就是成功的一半，当学生的兴趣从一开始就被调动起来，那么他们整堂课都会兴奋，思维也会比较活跃，不但能够很好地配合老师讲课，还能够积极思考，把心思全部放在课堂中，积极地探索知识。
　　教学中，我们可以放飞孩子们的思维，让他们能更自由地去思考、去表达，但同时，孩子们的注意力有时会因为话题的转移而悄悄地发生转移。这时，就需要教师在适当的时候，用适当的方法或语言，将他们的注意力引回到课堂中来。这样，才能在发散他们的思维、给予他们思考的自由与权利的同时，不會影响到应有的教学效果。