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一
课堂教学作为一种实践活动，是教师和学生两个主体参与交往的一种交往行为，对话是教学交往的重要途径和形式，所谓对话，是指基于相互尊重、相互信任和相互平等的立场，通过言说和倾听而进行的双向沟通，是双方内心世界的敞开，是对对方真诚的倾听和接纳，在相互接受与倾吐的过程中，实现精神的相遇、相通。可见，交往沟通、对话言说是双方共同参与的行为，双方既是言说者又是倾听者，不是一方只作为言说者，或只作为倾听者，而应是双方相互倾诉、相互倾听、相互沟通、相互理解、相互影响、相互补充，从而达到共识、共享、共进。
反观我们的传统课堂教学，学生的言说权许多时候被忽视、被遗漏、被剥夺了，教师的倾听责任也被淡忘、被抛弃了，课堂成了教师独白的场所，教育成了“静听的教育”。课堂教学中，教师牢牢地掌握着课堂中最核心的权力──话语权，而学生处于课堂权力格局的被动的一方和附属的一方，学生该做的就是倾听教师教诲、紧跟教师话语节奏、捕捉教师情绪、记录教师微言大义并随时准备应对教师的提问，学生丧失了自己的话语权，没有了自己的声音，教师自然也无须倾听。对这种教师独霸课堂的教学有人称之为独白式课堂教学，独白式课堂教学体现了两个中心，一个是教师为中心，一个是以知识为中心。以教师为中心，课堂教学就处处体现教师的权威，体现教师的主动性，课堂就由教师一人完全主宰，学生就失去了课堂的主动性，只能时时处处被动地受教师操控。以知识为中心，课堂教学就失去对学生本身已有的知识经验、情感思想的重视，不注重学生潜能的开发和学习积极性的调动，最根本的是对学生的生命本身的忽视。独白式课堂造成的后果就是：由于学生缺乏学习的主动性，激发不起学习的热情，引发了学生的厌学情绪，课堂缺少学习者和教育者的生命热情，课堂是沉默的或者说是死寂的。
没有学生言说权的课堂教学自然不是真正的交往，这已被一般的教育者所批判，但是另外有一种课堂教学即一问一答的问答式教学法，却很长时间以来，人们对它的认识很不够，没有对它产生足够的怀疑。一问一答式教学，课前教师精心设置问题，课堂上师生一问一答，教师步步设问，连连发问，学生对应问题，一一回答，问完答完，一堂课也就上完了。在这种课堂上也能看到学生发言积极，课堂气氛非常热烈.，也正是这一点被许多教师看作是一堂课成功的标志。这种问答式对话教学表面上是师生间有问有答，学生是言说者，教师也当了倾听者，但骨子里教师仍然是居高临下的传授知识的权威，教师的提问是有底牌的，学生的回答不过猜测教师的底牌而已，最后还要由教师一锤定音。
无论是独白式教学课堂，还是问答式教学课堂，都缺少平等交往，缺少个性化的言说，缺少真诚的倾听。独白式课堂，课堂由教师主宰，教师掌握话语权，教师尽讲的责任，学生尽听的义务，教师负责输出，学生负责输入。课堂成了教师言说的课堂，而没有教师的倾听，成了学生倾听的课堂，而没有学生的言说。一问一答式教学，学生对教师的提问作答，循环往复，无论是教学过程，还是教学结果都掌握在教师手里，教师是问题提出者，是学生回答的评判者。教师对教学的内容、教学过程、教学结果都是全盘控制，教师只要送出，无需拿来，无需倾听，最后造成的结果是学生是失语的，教师是失聪的。
二
教师倾听是教学交往的必需，学生的言说是有价值的，学生是一种可贵的课程资源。在新一轮基础课程改革中，十分重视课程资源的开发利用，课堂内外的学习资源都应充分利用开发，诸多资源中，学生作为一种重要的、最富有生命活力的课程资源却有意无意地被忽视了。学生的生活体验、个体知识、思维方式都是课程开发与实施中的重要素材性资源，没有对学生这种具有内在性、生成性、鲜活性课程资源的研究与尊重，缺乏将学生作为一种课程资源的课程资源意识，将会极大地影响课堂教学，甚至影响课程改革的顺利深入发展。每个学生有不同或不尽相同的家庭环境、家庭教养方式、社会生活环境、人生经历、性格气质和兴趣爱好，课堂中每一个个体都潜藏着带有自己生命活力、生命气息的个体体验，不论是深刻还是无肤浅，不论丰富还是贫乏，这种体验都有他们各自的体温，是他们生命中最真切、最直接、最本真的感受，是内在具有的，是别的东西不可替代的。个体的情感体验、思想意识在课堂经老师激发引导，学生呈现出来，通过同学评价反馈，无论是教师还是学生，都能从倾听别人言说中有自己的收获。对于言说者来说是对自己的一种反思，对于倾听者来说，是一种对比参照，从别人的世界里体味另一种人生，从而丰富自己的人生经验，言说价值是互惠互补的。而且我们处在信息时代，学生获取知识的途径是多方面的，教师在某些方面不一定总处于知识的优势地位，不一定比学生先知多知，当学生的知识明显多于优于教师时，学生便会在实际上成为教师的一种知识资源，并至少在扮演着知识传递者的角色。认识到学生的资源价值，教师在课堂教学中，就应该发挥学生的资源优势，这个发挥主要靠的是教师善于倾听学生，善于挖掘学生潜藏身上的知识信息和生活经验，把学生沉寂的资源激活，教师理应改变观念，全面认识学生，全面认识课堂，重视学生这一课程资源。课堂开发了学生这一资源，课堂就有了鲜活的生命力，学生每天都是发展变化的，课堂也就每天是新的。
三
学校即社会，课堂是社会的缩影，自由民主的观念、开放独立的意识、进取创新的精神、真诚宽容的胸怀，是需要民主开放的生活形态生活气氛来培育的。课堂交流对话，需要真诚倾听，每个人有平等的人格，自己可以自由言说，也允许别人自由言说，自己真诚倾听，也希望别人真诚倾听，自己可以大胆质疑批驳，也允许别人质疑批驳，宽容地对待别人的不足、贫乏、错误，也希望别人宽容地对待我的不足、贫乏、错误。学生在民主中学会民主，在开放中学会开放，在批评中学会批评，在宽容中学会宽容，课堂成为学生成长的精神摇篮。
人际交往中喜欢与厌恶，接近与疏远是相互的。一般情况下喜欢接近我们的人，我们才会去喜欢接近他；而对于疏远厌恶我们的，我们也会疏远厌恶他。如果学生无法从老师身上得到关爱与重视，也会对老师产生疏远，疏远的结果会使得师生关系冷漠。师生关系冷漠，也就不可能创造良好的课堂教学环境，也就不可能获得良好的教学效果。学生如果长期处在冷漠中，就容易形成冷漠的个性，他对周围世界以及他人就会产生冷漠。学生的言说是需要有倾听者的，他的言说期望着别人的回应，作为学生成长的关键人，教师有倾听的责任，教师应该具有倾听的意识，真诚地倾听和欣赏每一个学生的声音，课堂上不应该有被遗忘的声音，课堂上不应该有被遗忘的角落。
教师不可能要求学生一开始的言说就是无懈可击，滔滔不绝的，教师作为一个倾听者要有足够的耐心，让学生说下去，教师应意识到，自己是站在教室里和学生一起共度愉快的时光，而不应老想着如何找到标准答案，如何完成教学任务。教师要真诚地倾听学生的言说，就需要改变旧的师生观，消解旧有的教师权威，这需要一个较长的过程，但教师至少可以有一些切实的行动，走下去和学生说，蹲下去听学生说，尽可能地消除师生间沟通的障碍。师生之间，存在着地位差别、年龄差别、经历差别、知识差别等许多差别，如果仅从自己角度出发，而不考虑对方的思想情感，是很难与学生沟通的。教师头脑中应有每个学生生动的形象，从学生的角度去倾听、去感受，倾听与其说是一种技巧，不如说是一种态度，只有教师的心里有了学生的位置，学生的言说价值才会被重视，现在应该是教师摆正自己位置，摆正学生位置，做一个倾听者的时候了。
课堂教学作为一种实践活动，是教师和学生两个主体参与交往的一种交往行为，对话是教学交往的重要途径和形式，所谓对话，是指基于相互尊重、相互信任和相互平等的立场，通过言说和倾听而进行的双向沟通，是双方内心世界的敞开，是对对方真诚的倾听和接纳，在相互接受与倾吐的过程中，实现精神的相遇、相通。可见，交往沟通、对话言说是双方共同参与的行为，双方既是言说者又是倾听者，不是一方只作为言说者，或只作为倾听者，而应是双方相互倾诉、相互倾听、相互沟通、相互理解、相互影响、相互补充，从而达到共识、共享、共进。
反观我们的传统课堂教学，学生的言说权许多时候被忽视、被遗漏、被剥夺了，教师的倾听责任也被淡忘、被抛弃了，课堂成了教师独白的场所，教育成了“静听的教育”。课堂教学中，教师牢牢地掌握着课堂中最核心的权力──话语权，而学生处于课堂权力格局的被动的一方和附属的一方，学生该做的就是倾听教师教诲、紧跟教师话语节奏、捕捉教师情绪、记录教师微言大义并随时准备应对教师的提问，学生丧失了自己的话语权，没有了自己的声音，教师自然也无须倾听。对这种教师独霸课堂的教学有人称之为独白式课堂教学，独白式课堂教学体现了两个中心，一个是教师为中心，一个是以知识为中心。以教师为中心，课堂教学就处处体现教师的权威，体现教师的主动性，课堂就由教师一人完全主宰，学生就失去了课堂的主动性，只能时时处处被动地受教师操控。以知识为中心，课堂教学就失去对学生本身已有的知识经验、情感思想的重视，不注重学生潜能的开发和学习积极性的调动，最根本的是对学生的生命本身的忽视。独白式课堂造成的后果就是：由于学生缺乏学习的主动性，激发不起学习的热情，引发了学生的厌学情绪，课堂缺少学习者和教育者的生命热情，课堂是沉默的或者说是死寂的。
没有学生言说权的课堂教学自然不是真正的交往，这已被一般的教育者所批判，但是另外有一种课堂教学即一问一答的问答式教学法，却很长时间以来，人们对它的认识很不够，没有对它产生足够的怀疑。一问一答式教学，课前教师精心设置问题，课堂上师生一问一答，教师步步设问，连连发问，学生对应问题，一一回答，问完答完，一堂课也就上完了。在这种课堂上也能看到学生发言积极，课堂气氛非常热烈.，也正是这一点被许多教师看作是一堂课成功的标志。这种问答式对话教学表面上是师生间有问有答，学生是言说者，教师也当了倾听者，但骨子里教师仍然是居高临下的传授知识的权威，教师的提问是有底牌的，学生的回答不过猜测教师的底牌而已，最后还要由教师一锤定音。
无论是独白式教学课堂，还是问答式教学课堂，都缺少平等交往，缺少个性化的言说，缺少真诚的倾听。独白式课堂，课堂由教师主宰，教师掌握话语权，教师尽讲的责任，学生尽听的义务，教师负责输出，学生负责输入。课堂成了教师言说的课堂，而没有教师的倾听，成了学生倾听的课堂，而没有学生的言说。一问一答式教学，学生对教师的提问作答，循环往复，无论是教学过程，还是教学结果都掌握在教师手里，教师是问题提出者，是学生回答的评判者。教师对教学的内容、教学过程、教学结果都是全盘控制，教师只要送出，无需拿来，无需倾听，最后造成的结果是学生是失语的，教师是失聪的。
二
教师倾听是教学交往的必需，学生的言说是有价值的，学生是一种可贵的课程资源。在新一轮基础课程改革中，十分重视课程资源的开发利用，课堂内外的学习资源都应充分利用开发，诸多资源中，学生作为一种重要的、最富有生命活力的课程资源却有意无意地被忽视了。学生的生活体验、个体知识、思维方式都是课程开发与实施中的重要素材性资源，没有对学生这种具有内在性、生成性、鲜活性课程资源的研究与尊重，缺乏将学生作为一种课程资源的课程资源意识，将会极大地影响课堂教学，甚至影响课程改革的顺利深入发展。每个学生有不同或不尽相同的家庭环境、家庭教养方式、社会生活环境、人生经历、性格气质和兴趣爱好，课堂中每一个个体都潜藏着带有自己生命活力、生命气息的个体体验，不论是深刻还是无肤浅，不论丰富还是贫乏，这种体验都有他们各自的体温，是他们生命中最真切、最直接、最本真的感受，是内在具有的，是别的东西不可替代的。个体的情感体验、思想意识在课堂经老师激发引导，学生呈现出来，通过同学评价反馈，无论是教师还是学生，都能从倾听别人言说中有自己的收获。对于言说者来说是对自己的一种反思，对于倾听者来说，是一种对比参照，从别人的世界里体味另一种人生，从而丰富自己的人生经验，言说价值是互惠互补的。而且我们处在信息时代，学生获取知识的途径是多方面的，教师在某些方面不一定总处于知识的优势地位，不一定比学生先知多知，当学生的知识明显多于优于教师时，学生便会在实际上成为教师的一种知识资源，并至少在扮演着知识传递者的角色。认识到学生的资源价值，教师在课堂教学中，就应该发挥学生的资源优势，这个发挥主要靠的是教师善于倾听学生，善于挖掘学生潜藏身上的知识信息和生活经验，把学生沉寂的资源激活，教师理应改变观念，全面认识学生，全面认识课堂，重视学生这一课程资源。课堂开发了学生这一资源，课堂就有了鲜活的生命力，学生每天都是发展变化的，课堂也就每天是新的。
三
学校即社会，课堂是社会的缩影，自由民主的观念、开放独立的意识、进取创新的精神、真诚宽容的胸怀，是需要民主开放的生活形态生活气氛来培育的。课堂交流对话，需要真诚倾听，每个人有平等的人格，自己可以自由言说，也允许别人自由言说，自己真诚倾听，也希望别人真诚倾听，自己可以大胆质疑批驳，也允许别人质疑批驳，宽容地对待别人的不足、贫乏、错误，也希望别人宽容地对待我的不足、贫乏、错误。学生在民主中学会民主，在开放中学会开放，在批评中学会批评，在宽容中学会宽容，课堂成为学生成长的精神摇篮。
人际交往中喜欢与厌恶，接近与疏远是相互的。一般情况下喜欢接近我们的人，我们才会去喜欢接近他；而对于疏远厌恶我们的，我们也会疏远厌恶他。如果学生无法从老师身上得到关爱与重视，也会对老师产生疏远，疏远的结果会使得师生关系冷漠。师生关系冷漠，也就不可能创造良好的课堂教学环境，也就不可能获得良好的教学效果。学生如果长期处在冷漠中，就容易形成冷漠的个性，他对周围世界以及他人就会产生冷漠。学生的言说是需要有倾听者的，他的言说期望着别人的回应，作为学生成长的关键人，教师有倾听的责任，教师应该具有倾听的意识，真诚地倾听和欣赏每一个学生的声音，课堂上不应该有被遗忘的声音，课堂上不应该有被遗忘的角落。
教师不可能要求学生一开始的言说就是无懈可击，滔滔不绝的，教师作为一个倾听者要有足够的耐心，让学生说下去，教师应意识到，自己是站在教室里和学生一起共度愉快的时光，而不应老想着如何找到标准答案，如何完成教学任务。教师要真诚地倾听学生的言说，就需要改变旧的师生观，消解旧有的教师权威，这需要一个较长的过程，但教师至少可以有一些切实的行动，走下去和学生说，蹲下去听学生说，尽可能地消除师生间沟通的障碍。师生之间，存在着地位差别、年龄差别、经历差别、知识差别等许多差别，如果仅从自己角度出发，而不考虑对方的思想情感，是很难与学生沟通的。教师头脑中应有每个学生生动的形象，从学生的角度去倾听、去感受，倾听与其说是一种技巧，不如说是一种态度，只有教师的心里有了学生的位置，学生的言说价值才会被重视，现在应该是教师摆正自己位置，摆正学生位置，做一个倾听者的时候了。