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中图分类号：G4 文献标识码：A
《3—6岁儿童学习与发展指南》是以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿在体、智、德、美各方面的全面协调发展为核心，旨在引导幼儿园教师和家长树立正确的教育观念，了解3～6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展的合理期望。
《指南》指出了3-6岁儿童语言领域的基本特征和合理的发展标准，给我们在语言教学活动中提供了有效的参考和指导。根据《指南》中4—5岁儿童阅读的教育目标，有计划、有目的的对儿童的阅读能力进行系统的培养，开展形式多样的阅读活动，使每个儿童的阅读能力在自身的水平上都能获得一定的提高。语言教育建议中提到“鼓励幼儿用故事表演、绘画等不同的方式表达自己对图书和故事的理解”，这样的建议体现了《指南》的细致化、具体化，切实地给出了一线教师一些可行的策略和方式。这样的建议能够帮助教师在如何达成这些目标的问题上给予帮助，同时再通过教师联系实际为孩子们的发展提供更好的语言学习环境。我们在阅读教学实践中依据这条建议适宜地整合其它艺术形式对儿童进行阅读培养，收获了有益的经验。
一、将阅读与角色表演相结合。
将角色表演与阅读活动相结合，可以使阅读活动更深入和富有情趣，教师布置与故事相符合的情境，让幼儿扮演故事中不同的角色将故事内容表演出来，幼儿在愉快的情绪中进行学习和再创造，既加深了对故事的熟悉度，又提高了表达能力。如故事《克利的微笑》，幼儿对这个故事的兴趣很高，在老师的引导下他们纷纷选出了故事中自己最喜爱的一个动物，然后模仿动物的形态和语言讲故事中最重要的情景表演出来。在诗歌《小熊过桥》的学习中，幼儿不仅学会有表情地朗诵诗歌，还能在老师的引导下创编动作进行表演，通过动作的表演更能体会到小熊过桥后的胜利心情，增强他们自信、勇敢、不怕困难的精神。通过语言与表演的结合，我们探索出语言表演的学习方式，这种方法提高了幼儿的学习兴趣和记忆能力。分角色表演故事内容可以激发幼儿复述故事的兴趣。 在语言表演游戏中，幼儿边表演边复述出故事的内容，比直接让幼儿复述故事的效果要好。如在《小猫钓鱼》的故事中教师准备了各种动物的头饰让幼儿自由选择角色进行表演，由于这种方式幼儿很感兴趣，所以在表演中大部分幼儿都能清晰地复述出故事的大致内容，在这样的游戏表演中提高幼儿复述故事的兴趣和能力。
二、将阅读与课后活动相结合。
在阅读活动过后组织幼儿进行相关事物的收集、整理和记录，让幼儿对阅读活动有更深刻的认识，并能将阅读活动中的认识付诸实践。如绘本故事《蒲公英的旅行》，我们延伸出“寻找蒲公英”、“好吃的蒲公英”等课后活动，因为户外有很多蒲公英，所以我们请家长带领孩子去户外寻找蒲公英，将找到的蒲公英带一些到幼儿园观察，另一部分做成菜或煮水喝，让幼儿了解蒲公英的生长过程和食用、药用功能。绘本活动《爷爷一定有办法》中充满智慧的老爷爷用巧思把孙子心爱的破毯子变成外套、背心、领带、手帕、纽扣……教师在延伸活动中引导幼儿学习废物再利用的方法，延伸阅读活动的内涵：“在我们的生活当中也有很多的废旧物品也是可以再利用的。今天，老师就带来了一件废旧物品，是什么呀？（废旧报纸）请你们动动脑筋，想一想废旧报纸可以有什么用？哦！原来废旧报纸还有这么多的用处，我们还可以利用废旧报纸来玩呢！请你们想一想，报纸还可以怎么玩？在玩的过程中很可能报纸会变破损了，报纸变破损了，你还可以怎么玩？（幼儿先说再玩）
三、将阅读与艺术活动相结合。
如在音乐活动中渗透早期阅读的内容，在儿歌朗诵时配上动感的音乐，让幼儿感受儿歌和音乐相互配合的韵律和节奏，把有趣的故事编排成音乐游戏，让幼儿体验愉悦轻松的感觉。如在故事《大口袋》的活动中，将袋鼠妈妈和小袋鼠出门前的活动编成一段可爱动感的音乐律动，将小袋鼠和妈妈起床、刷牙、锻炼等情节用舞蹈的形式表现出来，引起幼儿的学习兴趣和表演欲望;将阅读教学的内容与美术活动相结合，如将某种事物、故事中的角色、故事的情景等用绘画的方式将它们表现出来，给幼儿提供更丰富的表現对象和更广阔的想象空间。如故事《要是你给老鼠吃饼干》，我们给每组幼儿准备一个记录板和一盒水彩笔，分组合作，幼儿将创编的故事内容画出来，使他们情趣盎然。幼儿在这种形式多样的整合课程中会愿意读、主动学，更能促进他们各认知领域的发展，开启主动阅读的大门。我们还鼓励家长和幼儿将自己本民族（藏族、回族、羌族）的服饰、饮食、建筑、节日等传统文化素材用绘画、剪贴等方法制作成图书，如《回族的节日》、《藏族文化》、《过大年》等，在阅读区相互交流阅读，丰富了幼儿了阅读内容。还指导家长、幼儿自己构思制作其它类型的图书画：《狐狸的死》、《亲爱的小鱼》等。
正如《指南》中所提到的那样，在教育教学实际中我们遇到的孩子不可能是一模一样的，尊重孩子们原有的水平，引导其不断地向更高一层的水平发展才是指南所呈现出的阶梯性的意义。
将阅读与更多的教学方式整合起来，将阅读的种子植根在他们幼小的心中，从幼儿期就将阅读兴趣和习惯培养成伴随他们一生成长的“好玩伴、好朋友”！
《3—6岁儿童学习与发展指南》是以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿在体、智、德、美各方面的全面协调发展为核心，旨在引导幼儿园教师和家长树立正确的教育观念，了解3～6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展的合理期望。
《指南》指出了3-6岁儿童语言领域的基本特征和合理的发展标准，给我们在语言教学活动中提供了有效的参考和指导。根据《指南》中4—5岁儿童阅读的教育目标，有计划、有目的的对儿童的阅读能力进行系统的培养，开展形式多样的阅读活动，使每个儿童的阅读能力在自身的水平上都能获得一定的提高。语言教育建议中提到“鼓励幼儿用故事表演、绘画等不同的方式表达自己对图书和故事的理解”，这样的建议体现了《指南》的细致化、具体化，切实地给出了一线教师一些可行的策略和方式。这样的建议能够帮助教师在如何达成这些目标的问题上给予帮助，同时再通过教师联系实际为孩子们的发展提供更好的语言学习环境。我们在阅读教学实践中依据这条建议适宜地整合其它艺术形式对儿童进行阅读培养，收获了有益的经验。
一、将阅读与角色表演相结合。
将角色表演与阅读活动相结合，可以使阅读活动更深入和富有情趣，教师布置与故事相符合的情境，让幼儿扮演故事中不同的角色将故事内容表演出来，幼儿在愉快的情绪中进行学习和再创造，既加深了对故事的熟悉度，又提高了表达能力。如故事《克利的微笑》，幼儿对这个故事的兴趣很高，在老师的引导下他们纷纷选出了故事中自己最喜爱的一个动物，然后模仿动物的形态和语言讲故事中最重要的情景表演出来。在诗歌《小熊过桥》的学习中，幼儿不仅学会有表情地朗诵诗歌，还能在老师的引导下创编动作进行表演，通过动作的表演更能体会到小熊过桥后的胜利心情，增强他们自信、勇敢、不怕困难的精神。通过语言与表演的结合，我们探索出语言表演的学习方式，这种方法提高了幼儿的学习兴趣和记忆能力。分角色表演故事内容可以激发幼儿复述故事的兴趣。 在语言表演游戏中，幼儿边表演边复述出故事的内容，比直接让幼儿复述故事的效果要好。如在《小猫钓鱼》的故事中教师准备了各种动物的头饰让幼儿自由选择角色进行表演，由于这种方式幼儿很感兴趣，所以在表演中大部分幼儿都能清晰地复述出故事的大致内容，在这样的游戏表演中提高幼儿复述故事的兴趣和能力。
二、将阅读与课后活动相结合。
在阅读活动过后组织幼儿进行相关事物的收集、整理和记录，让幼儿对阅读活动有更深刻的认识，并能将阅读活动中的认识付诸实践。如绘本故事《蒲公英的旅行》，我们延伸出“寻找蒲公英”、“好吃的蒲公英”等课后活动，因为户外有很多蒲公英，所以我们请家长带领孩子去户外寻找蒲公英，将找到的蒲公英带一些到幼儿园观察，另一部分做成菜或煮水喝，让幼儿了解蒲公英的生长过程和食用、药用功能。绘本活动《爷爷一定有办法》中充满智慧的老爷爷用巧思把孙子心爱的破毯子变成外套、背心、领带、手帕、纽扣……教师在延伸活动中引导幼儿学习废物再利用的方法，延伸阅读活动的内涵：“在我们的生活当中也有很多的废旧物品也是可以再利用的。今天，老师就带来了一件废旧物品，是什么呀？（废旧报纸）请你们动动脑筋，想一想废旧报纸可以有什么用？哦！原来废旧报纸还有这么多的用处，我们还可以利用废旧报纸来玩呢！请你们想一想，报纸还可以怎么玩？在玩的过程中很可能报纸会变破损了，报纸变破损了，你还可以怎么玩？（幼儿先说再玩）
三、将阅读与艺术活动相结合。
如在音乐活动中渗透早期阅读的内容，在儿歌朗诵时配上动感的音乐，让幼儿感受儿歌和音乐相互配合的韵律和节奏，把有趣的故事编排成音乐游戏，让幼儿体验愉悦轻松的感觉。如在故事《大口袋》的活动中，将袋鼠妈妈和小袋鼠出门前的活动编成一段可爱动感的音乐律动，将小袋鼠和妈妈起床、刷牙、锻炼等情节用舞蹈的形式表现出来，引起幼儿的学习兴趣和表演欲望;将阅读教学的内容与美术活动相结合，如将某种事物、故事中的角色、故事的情景等用绘画的方式将它们表现出来，给幼儿提供更丰富的表現对象和更广阔的想象空间。如故事《要是你给老鼠吃饼干》，我们给每组幼儿准备一个记录板和一盒水彩笔，分组合作，幼儿将创编的故事内容画出来，使他们情趣盎然。幼儿在这种形式多样的整合课程中会愿意读、主动学，更能促进他们各认知领域的发展，开启主动阅读的大门。我们还鼓励家长和幼儿将自己本民族（藏族、回族、羌族）的服饰、饮食、建筑、节日等传统文化素材用绘画、剪贴等方法制作成图书，如《回族的节日》、《藏族文化》、《过大年》等，在阅读区相互交流阅读，丰富了幼儿了阅读内容。还指导家长、幼儿自己构思制作其它类型的图书画：《狐狸的死》、《亲爱的小鱼》等。
正如《指南》中所提到的那样，在教育教学实际中我们遇到的孩子不可能是一模一样的，尊重孩子们原有的水平，引导其不断地向更高一层的水平发展才是指南所呈现出的阶梯性的意义。
将阅读与更多的教学方式整合起来，将阅读的种子植根在他们幼小的心中，从幼儿期就将阅读兴趣和习惯培养成伴随他们一生成长的“好玩伴、好朋友”！