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有效的理答课堂对于学生学习兴趣的提升、学习热情的激发有着不可替代的作用。小学音乐作为培养学生审美意识、提升学生音乐素养的重要学科，需要摒弃那些教师自问自答、缺乏有效引导的无效理答课堂。本文从理答行为概述入手，以小学音乐课堂理答中出现的问题为切入点，从提升教师自身理答行为与创新理答课堂两方面提出相应对策，旨在打造高效小学音乐理答课堂，提升小学生音乐思维与音乐素养。
所谓理答行为，是指教师对于学生回答问题后的反应与处理，这种行为既是一种教学行为，同时也是一种教学评价。教师理答行为基于师生互动理论，这种行为具有双向性，它不是教师一人的“独角戏”，良好的理答课堂应是教师占主导性，掌握着整堂课的节奏，在知识传授过程中应积极接受学生的反馈，通过各种方式与学生“对话”，从而加强师生之间的交流。学生也可以通过教师的引导进行有效学习，在与教师的交流过程中提升自身的学习能力与整体素养。
理答行为是课堂问答中必不可少的重要环节，良好的课堂理答对于提高学生的学习兴趣与学习热情具有积极的促进作用。教师理答是否恰当，对于课堂气氛的调动、学生的接受程度以及教学质量的高低也具有重要作用。一方面，由于理答是教师对于学生所回答的问题的反应，若能给予及时有效的理答回应，则能让学生对自身所回答问题得到更充分的了解，从而掌握更多的知识内容，有助于学习积极性与主动性的发挥。此外，积极的理答行为有利于教师引导学生深入思考，从而提高学习效率，活跃课堂气氛，有助于教学质量及效率的提升。另一方面，由于理答行为是衡量与评价教师教学是否专业化的一个重要因素，因此教师特别是新手教师应在理答中不断改进自己的教学方式，通过问题的预设提前做好准备，并能在教学过程中发挥教师自身随机应变的能力，从而实现教学相长，提升自己的教学智慧。
1.措辞单一，缺乏有效引导
由于教师特别是新手音乐教师自身水平的限制与实践经验的不足，常常会出现在学生回答问题之后未能作出恰当反映的情况，集中体现为措辞单一。例如，在学生演唱歌曲或者回答问题后，教师只是进行简单的反馈，通过简单的“很好，真不错”几句话来进行随意理答。这种理答方式仅仅是简单的肯定与否定，未能让学生得到任何有效的实质性的评价。部分教师为了激发学生的学习积极性，甚至采用了夸大其词的评价。如，学生在唱完某首歌曲后，教师采取过于夸张的赞许，并让学生一起鼓掌，未能指出学生唱的好在哪里，有何需要改进之处。在这种情况下，虽然课堂的气氛有所活跃，但只是短暂的热闹，未能让学生进行深入的思考。
2.模棱两可，自问自答
有些音乐教师为了教授“准确高效、高质量”的课堂内容，将整节课的教学时间安排得十分紧凑，以至于学生提问及回答的时间有所缩短。教师在提出问题后，学生没有足够的时间进行思考与讨论，无法做出有效的回答。另一方面，有些教师虽然提出了问题，但在提问之后没有形成正确的引导，马上将问题的答案脱口而出，这样一来学生并没有进行有效的参与，提问环节也形同虚设。这种情况不利于学生学习的主动性与积极性的发挥，会让学生产生强烈的依赖心理。
3.理答不明，错误理答
在进行音准训练时，当学生提问如何将歌曲唱好时，教师会告诉学生音调要往高处唱，本意为引导学生用假声进行高音的演唱，培养其高音唱歌的能力。这种方式让学生产生了理解上的歧义，由于不清楚如何唱高音，许多学生将唱歌时声音的响度放得十分大，这是由于教师未能进行有效理答所导致的学生理解错误。
4.理答空洞，消极理答
当教师对于理答问题的预设没有进行充分的准备时，则可能无法及时对学生的回答作出有效的反映。例如，对同一音乐的欣赏，学生会做出不同的反应与评价。如，在欣赏《月光下的凤尾竹》这一曲目时，有同学认为这首音乐旋律动听，声音轻扬，表达了一种喜悦与欢乐。有的同学则作出了相反的回答，认为虽然音乐曲调悠扬，但从中仍能感受到一种愁绪。在这种情况下，有的教师对学生多样化的解读给予了赞扬，但未能对其偏离的解读进行纠正，理答行为过于消极，未能作出实质性的解释。
1.教师方面
作为课堂教学的重要引导者，小学音乐教师自身教学水平的高低对教学质量起着决定性的作用。理答课堂中出现的问题有很大一部分原因是教师的因素。一方面，新课程改革要求不断创新教学课堂，而部分音乐教师只是注重对学生的“教”，以传授音乐知识、教授歌曲为主，而没有与学生进行有效的互动。导致了教师怎么唱，学生就跟着唱，并没有进行深入的理解。因此，教師应重视创新理答课堂，改变教学模式。另一方面，教师虽然十分注重课程准备的环节，但是在备课中，往往对课堂提问环节未能做到精心的准备，只是简单地提出几个问题，并没有考虑学生的实际情况，不充分的课堂提问准备不利于高效理答课堂的形成。在课堂提问中，部分音乐教师并没有根据教学情境提出适宜的问题，仅仅会考虑相关问题在何种情况下提出，提问方式缺乏技巧性，理答方式未能完善，有时甚至因为赶教学进度而缩减提问环节，这都是造成理答环节出现问题的原因。
2.学校培训方面
小学音乐教师必然进行过专业知识的学习才能胜任，但在担任教师之后，学校对其培训仅仅集中于理论知识、教学设计及评价方面，对于课堂提问、课堂理答方面的培训少之又少。课堂理答方面知识的匮乏导致了部分音乐教师只是简单地提出几个问题走走过场，不利于课堂教学的开展。另一方面，对于新手音乐教师来说，必然缺乏有效的理答实践，而大部分教师则是通过长年的积累进行实践探索的，学校缺乏具体的理答实践指导也是造成理答课堂出现问题的一个因素。
3.学生方面
小学生的自身特性也是造成理答课堂出现问题的另一重要原因。第一，小学生由于年龄较小，认知水平较低，因而其思维能力、语言表达能力较弱。在音乐课堂中，对音乐的感知能力也不强。若是没有教师的耐心指导，再加上小学生不愿意主动提问，容易造成课堂教学中出现问题。第二，小学生知识储备量远远不足，很多情况下他们不知从何提问、如何回答，因此往往会做出不合时宜的应答，因此教师应把握提出问题的难度，引导小学生主动发问与回答。
1.加强理答意识
若要打造高效理答课堂，教师需要提高自己的专业能力以及随机应变的本领。许多教师在课前准备时，对课程中的各个环节作出了精心的准备，但往往忽视了理答环节的重要性。一堂成功高效的课堂是教师与学生共同努力的结果，教师需加强理答意识，对不同学生的不同反应、不同问题进行充分的了解与掌握，提前做足准备，以便更加熟悉学生的多元化思维，进行良好的理答，促进与学生的交流互动。
2.加强理论知识的学习
教师应具备专业的理论基础知识，提升自身的综合素质。在理答课堂中，如果自身专业知识不够扎实，则无法正确把握音乐教材中的重难点。音乐这门学科对于小学生而言是非常重要的学习科目，是培养学生音乐素养、审美意识，促进其德智体美劳全面发展的一门重要学科。因此，教师特别是新手音乐教师应结合小学生的特性，运用多种渠道不断夯实自身的专业基础，以便在提问环节中进行有效的提问，提高在課堂中的提问技能，从而进行良好的理答，促进小学生音乐素养的提高。
3.重视理答实践
由于课堂是动态的、发展变化的，故而教师对学生所提问题所做回答不可能做到完全的预知，但仍需做好上课前的问题预设。例如，准备教学生演唱《采蘑菇的小姑娘》这首歌曲时，需先对这首歌曲的背景有所了解，让学生感受歌曲所表达的情绪所在，对学生对于歌曲不同的认识作出及时的反应。而当学生的回答有所偏离时，教师应对其进行指正，再对其错误回答进行反馈，引导学生的思考。另一方面，教师需在课堂实践中不断提高自身的应变能力与理答水平。对于不同类型、不同程度学生所提问题、所做回答进行不同的应对，比如，对于一般层次的学生，要及时对其所做回答进行正面引导，对其需改进之处进行及时反馈，使其明白自身的问题所在;对基础薄弱学生，若其作出错误或偏离的回答，教师应进行激励性理答，肯定其认真思考的可取之处，再对其问题所在进行反馈，方能因材施教，促进各个层次学生的全面提升。
4.加强学校对课堂提问的培训
为了提高教师的理答水平，学校需进行关于课堂提问的实效培训。一方面，学校可以聘请相关专家对音乐教师进行如何运用音乐素养教学进行提问，给予教师一些实践指导。另一方面，学校可以利用互联网及新媒体的优势开设教师交流平台，将教育理念中的案例分析法不断融入课堂提问中来，促进教师提问水平的提高。音乐教师还可以在与其他教师交流中取长补短、优势互补，并在平台上得到有效帮助，提升其课堂教学经验，从而促进高效理答课堂的形成。
1.以激励性理答激活学生学习兴趣
激励性理答方式对于激活学生的兴趣具有重要的意义。教师应善于发现学生的优点，在学生演唱歌曲或回答问题之后，进行口头表扬。表扬内容要落到实处，可以是赞许的目光，也可以是语言性的夸赞，或是握手交流，但不可有过分夸大之嫌。此外，还可以分小组举行歌唱比赛，通过竞争的方式调动学生的学习兴趣，让学生不断激活自己内心的活力，散发自身的热情，从而促进高效课堂的形成。
2.以设问性理答调动学生学习热情
为了调动学生的学习热情，教师可以根据情境进行设问，将大问题分解成一个个十分简单有趣的小问题，从而给予学生正面的引导。例如，在学习歌曲《四季歌》时，可以请学生来描述自己心中的四季以及自己最喜欢的季节，再进行课堂歌曲的学习。此外，还可让学生尽情发挥想象，将春、夏、秋、冬四季赋予不同的动作，在唱到不同季节时做出不同的动作，并让动作与音乐合拍，这种方法不仅激发了学生的兴趣与热情，将唱歌以寓教于乐的方式展现在课堂中，还有助于高效课堂的形成与发展。
3.营造愉悦轻松的课堂环境
在小学音乐课堂的提问环节，教师应努力活跃课堂氛围，营造愉悦轻松的课堂环境。一方面，教师可以采取多样化的方式，保持与学生的良性互动。如，在教学生演唱歌曲《小红帽》时，可以根据情境进行分角色表演的方式，有唱歌的学生，有表演的学生，这样既可以活跃课堂气氛，又能调动学生的积极性。另一方面，教师可以丰富提问环节，多提一些跟歌曲情境有关的问题，让学生进入到情境当中，有助于促进良好的理答课堂的形成。
4.构建平等的师生关系
在一堂课中，教师与学生之间的互动交流是必不可少的重要环节，但这种互动交流需建立在平等和谐的师生关系之中。小学音乐教师应对所有学生一视同仁，对喜欢在课堂中调皮捣乱的学生给予耐心的疏导。对领悟能力较差、学习能力较弱的学生进行耐心的指导与帮助。在这些学生回答问题或唱歌时，教师应给予鼓励，给他们正确的启发，助力学生良好自信心的养成，从而构建平等的师生关系，创造良好的课堂氛围。
作为小学音乐课堂必不可少的一个重要环节，教师良好的理答行为能激发学生的学习兴趣，它是整堂课教学质量高低的一个重要评价因素。由于音乐的特性、教师的素质以及小学生自身发展的特点，音乐理答课堂中往往会出现一系列的问题。因此，学校应加强对教师理答的实践培训，通过多种方式提高音乐教师的理答能力，教师也应加强理答意识，以理论知识联系实际情况，培养自己的创新思维，采取有效的理答方式，根据不同类型的学生因材施教，进行有效巧妙的理答，促进高效小学音乐课堂的形成。
（作者单位：江苏省常州市武进清英外国语学校）
（责任编辑 赵 丹）
所谓理答行为，是指教师对于学生回答问题后的反应与处理，这种行为既是一种教学行为，同时也是一种教学评价。教师理答行为基于师生互动理论，这种行为具有双向性，它不是教师一人的“独角戏”，良好的理答课堂应是教师占主导性，掌握着整堂课的节奏，在知识传授过程中应积极接受学生的反馈，通过各种方式与学生“对话”，从而加强师生之间的交流。学生也可以通过教师的引导进行有效学习，在与教师的交流过程中提升自身的学习能力与整体素养。
理答行为是课堂问答中必不可少的重要环节，良好的课堂理答对于提高学生的学习兴趣与学习热情具有积极的促进作用。教师理答是否恰当，对于课堂气氛的调动、学生的接受程度以及教学质量的高低也具有重要作用。一方面，由于理答是教师对于学生所回答的问题的反应，若能给予及时有效的理答回应，则能让学生对自身所回答问题得到更充分的了解，从而掌握更多的知识内容，有助于学习积极性与主动性的发挥。此外，积极的理答行为有利于教师引导学生深入思考，从而提高学习效率，活跃课堂气氛，有助于教学质量及效率的提升。另一方面，由于理答行为是衡量与评价教师教学是否专业化的一个重要因素，因此教师特别是新手教师应在理答中不断改进自己的教学方式，通过问题的预设提前做好准备，并能在教学过程中发挥教师自身随机应变的能力，从而实现教学相长，提升自己的教学智慧。
一、小学音乐课堂理答中出现的问题
1.措辞单一，缺乏有效引导
由于教师特别是新手音乐教师自身水平的限制与实践经验的不足，常常会出现在学生回答问题之后未能作出恰当反映的情况，集中体现为措辞单一。例如，在学生演唱歌曲或者回答问题后，教师只是进行简单的反馈，通过简单的“很好，真不错”几句话来进行随意理答。这种理答方式仅仅是简单的肯定与否定，未能让学生得到任何有效的实质性的评价。部分教师为了激发学生的学习积极性，甚至采用了夸大其词的评价。如，学生在唱完某首歌曲后，教师采取过于夸张的赞许，并让学生一起鼓掌，未能指出学生唱的好在哪里，有何需要改进之处。在这种情况下，虽然课堂的气氛有所活跃，但只是短暂的热闹，未能让学生进行深入的思考。
2.模棱两可，自问自答
有些音乐教师为了教授“准确高效、高质量”的课堂内容，将整节课的教学时间安排得十分紧凑，以至于学生提问及回答的时间有所缩短。教师在提出问题后，学生没有足够的时间进行思考与讨论，无法做出有效的回答。另一方面，有些教师虽然提出了问题，但在提问之后没有形成正确的引导，马上将问题的答案脱口而出，这样一来学生并没有进行有效的参与，提问环节也形同虚设。这种情况不利于学生学习的主动性与积极性的发挥，会让学生产生强烈的依赖心理。
3.理答不明，错误理答
在进行音准训练时，当学生提问如何将歌曲唱好时，教师会告诉学生音调要往高处唱，本意为引导学生用假声进行高音的演唱，培养其高音唱歌的能力。这种方式让学生产生了理解上的歧义，由于不清楚如何唱高音，许多学生将唱歌时声音的响度放得十分大，这是由于教师未能进行有效理答所导致的学生理解错误。
4.理答空洞，消极理答
当教师对于理答问题的预设没有进行充分的准备时，则可能无法及时对学生的回答作出有效的反映。例如，对同一音乐的欣赏，学生会做出不同的反应与评价。如，在欣赏《月光下的凤尾竹》这一曲目时，有同学认为这首音乐旋律动听，声音轻扬，表达了一种喜悦与欢乐。有的同学则作出了相反的回答，认为虽然音乐曲调悠扬，但从中仍能感受到一种愁绪。在这种情况下，有的教师对学生多样化的解读给予了赞扬，但未能对其偏离的解读进行纠正，理答行为过于消极，未能作出实质性的解释。
二、小学音乐理答课堂中出现问题的原因
1.教师方面
作为课堂教学的重要引导者，小学音乐教师自身教学水平的高低对教学质量起着决定性的作用。理答课堂中出现的问题有很大一部分原因是教师的因素。一方面，新课程改革要求不断创新教学课堂，而部分音乐教师只是注重对学生的“教”，以传授音乐知识、教授歌曲为主，而没有与学生进行有效的互动。导致了教师怎么唱，学生就跟着唱，并没有进行深入的理解。因此，教師应重视创新理答课堂，改变教学模式。另一方面，教师虽然十分注重课程准备的环节，但是在备课中，往往对课堂提问环节未能做到精心的准备，只是简单地提出几个问题，并没有考虑学生的实际情况，不充分的课堂提问准备不利于高效理答课堂的形成。在课堂提问中，部分音乐教师并没有根据教学情境提出适宜的问题，仅仅会考虑相关问题在何种情况下提出，提问方式缺乏技巧性，理答方式未能完善，有时甚至因为赶教学进度而缩减提问环节，这都是造成理答环节出现问题的原因。
2.学校培训方面
小学音乐教师必然进行过专业知识的学习才能胜任，但在担任教师之后，学校对其培训仅仅集中于理论知识、教学设计及评价方面，对于课堂提问、课堂理答方面的培训少之又少。课堂理答方面知识的匮乏导致了部分音乐教师只是简单地提出几个问题走走过场，不利于课堂教学的开展。另一方面，对于新手音乐教师来说，必然缺乏有效的理答实践，而大部分教师则是通过长年的积累进行实践探索的，学校缺乏具体的理答实践指导也是造成理答课堂出现问题的一个因素。
3.学生方面
小学生的自身特性也是造成理答课堂出现问题的另一重要原因。第一，小学生由于年龄较小，认知水平较低，因而其思维能力、语言表达能力较弱。在音乐课堂中，对音乐的感知能力也不强。若是没有教师的耐心指导，再加上小学生不愿意主动提问，容易造成课堂教学中出现问题。第二，小学生知识储备量远远不足，很多情况下他们不知从何提问、如何回答，因此往往会做出不合时宜的应答，因此教师应把握提出问题的难度，引导小学生主动发问与回答。
三、提升教师自身的理答水平
1.加强理答意识
若要打造高效理答课堂，教师需要提高自己的专业能力以及随机应变的本领。许多教师在课前准备时，对课程中的各个环节作出了精心的准备，但往往忽视了理答环节的重要性。一堂成功高效的课堂是教师与学生共同努力的结果，教师需加强理答意识，对不同学生的不同反应、不同问题进行充分的了解与掌握，提前做足准备，以便更加熟悉学生的多元化思维，进行良好的理答，促进与学生的交流互动。
2.加强理论知识的学习
教师应具备专业的理论基础知识，提升自身的综合素质。在理答课堂中，如果自身专业知识不够扎实，则无法正确把握音乐教材中的重难点。音乐这门学科对于小学生而言是非常重要的学习科目，是培养学生音乐素养、审美意识，促进其德智体美劳全面发展的一门重要学科。因此，教师特别是新手音乐教师应结合小学生的特性，运用多种渠道不断夯实自身的专业基础，以便在提问环节中进行有效的提问，提高在課堂中的提问技能，从而进行良好的理答，促进小学生音乐素养的提高。
3.重视理答实践
由于课堂是动态的、发展变化的，故而教师对学生所提问题所做回答不可能做到完全的预知，但仍需做好上课前的问题预设。例如，准备教学生演唱《采蘑菇的小姑娘》这首歌曲时，需先对这首歌曲的背景有所了解，让学生感受歌曲所表达的情绪所在，对学生对于歌曲不同的认识作出及时的反应。而当学生的回答有所偏离时，教师应对其进行指正，再对其错误回答进行反馈，引导学生的思考。另一方面，教师需在课堂实践中不断提高自身的应变能力与理答水平。对于不同类型、不同程度学生所提问题、所做回答进行不同的应对，比如，对于一般层次的学生，要及时对其所做回答进行正面引导，对其需改进之处进行及时反馈，使其明白自身的问题所在;对基础薄弱学生，若其作出错误或偏离的回答，教师应进行激励性理答，肯定其认真思考的可取之处，再对其问题所在进行反馈，方能因材施教，促进各个层次学生的全面提升。
4.加强学校对课堂提问的培训
为了提高教师的理答水平，学校需进行关于课堂提问的实效培训。一方面，学校可以聘请相关专家对音乐教师进行如何运用音乐素养教学进行提问，给予教师一些实践指导。另一方面，学校可以利用互联网及新媒体的优势开设教师交流平台，将教育理念中的案例分析法不断融入课堂提问中来，促进教师提问水平的提高。音乐教师还可以在与其他教师交流中取长补短、优势互补，并在平台上得到有效帮助，提升其课堂教学经验，从而促进高效理答课堂的形成。
四、活用理答策略，创新理答课堂
1.以激励性理答激活学生学习兴趣
激励性理答方式对于激活学生的兴趣具有重要的意义。教师应善于发现学生的优点，在学生演唱歌曲或回答问题之后，进行口头表扬。表扬内容要落到实处，可以是赞许的目光，也可以是语言性的夸赞，或是握手交流，但不可有过分夸大之嫌。此外，还可以分小组举行歌唱比赛，通过竞争的方式调动学生的学习兴趣，让学生不断激活自己内心的活力，散发自身的热情，从而促进高效课堂的形成。
2.以设问性理答调动学生学习热情
为了调动学生的学习热情，教师可以根据情境进行设问，将大问题分解成一个个十分简单有趣的小问题，从而给予学生正面的引导。例如，在学习歌曲《四季歌》时，可以请学生来描述自己心中的四季以及自己最喜欢的季节，再进行课堂歌曲的学习。此外，还可让学生尽情发挥想象，将春、夏、秋、冬四季赋予不同的动作，在唱到不同季节时做出不同的动作，并让动作与音乐合拍，这种方法不仅激发了学生的兴趣与热情，将唱歌以寓教于乐的方式展现在课堂中，还有助于高效课堂的形成与发展。
3.营造愉悦轻松的课堂环境
在小学音乐课堂的提问环节，教师应努力活跃课堂氛围，营造愉悦轻松的课堂环境。一方面，教师可以采取多样化的方式，保持与学生的良性互动。如，在教学生演唱歌曲《小红帽》时，可以根据情境进行分角色表演的方式，有唱歌的学生，有表演的学生，这样既可以活跃课堂气氛，又能调动学生的积极性。另一方面，教师可以丰富提问环节，多提一些跟歌曲情境有关的问题，让学生进入到情境当中，有助于促进良好的理答课堂的形成。
4.构建平等的师生关系
在一堂课中，教师与学生之间的互动交流是必不可少的重要环节，但这种互动交流需建立在平等和谐的师生关系之中。小学音乐教师应对所有学生一视同仁，对喜欢在课堂中调皮捣乱的学生给予耐心的疏导。对领悟能力较差、学习能力较弱的学生进行耐心的指导与帮助。在这些学生回答问题或唱歌时，教师应给予鼓励，给他们正确的启发，助力学生良好自信心的养成，从而构建平等的师生关系，创造良好的课堂氛围。
作为小学音乐课堂必不可少的一个重要环节，教师良好的理答行为能激发学生的学习兴趣，它是整堂课教学质量高低的一个重要评价因素。由于音乐的特性、教师的素质以及小学生自身发展的特点，音乐理答课堂中往往会出现一系列的问题。因此，学校应加强对教师理答的实践培训，通过多种方式提高音乐教师的理答能力，教师也应加强理答意识，以理论知识联系实际情况，培养自己的创新思维，采取有效的理答方式，根据不同类型的学生因材施教，进行有效巧妙的理答，促进高效小学音乐课堂的形成。
（作者单位：江苏省常州市武进清英外国语学校）
（责任编辑 赵 丹）