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摘 要：高中地理教学过程中的各环节皆以地理核心素养的培养为目标。以地图、景观图、示意图、统计图为代表的各类地理图承载自然与人文诸要素的相互影响、相互作用，以及地理环境以一个整体来发展、演化的规律和过程。图像教学既要渗透其内涵，又要通过说图、绘图等方式帮助学生构建起高中地理核心素养。
关键词：高中地理核心素养;图像教学
地理学科核心素养是通过地理学习形成的、具有地理学科特性的必备品格和关键能力，主要由人地协调观、综合思维、区域認知和地理实践力四个要素构成。地理图像尤其是地图是教师进行地理教学和学生地理学习的重要工具，提高学生地理图像的辨识和判读能力对其地理核心素养的培养有着不可替代的重要作用。通过对高中地理图像教学的策略研究，将有助于学生地理综合思维能力的发展，对于学生理解自然地理过程和规律、人地协调区域认知和地理实践力的提高都有至关重要的作用。
以地图、景观图、示意图、统计图为代表的各类地理图像蕴含着丰富的地理信息，笔者以“水循环示意图”为例，谈谈如何在图像教学中渗透对学生地理核心素养的培养。
一、培养综合思维——自然界水循环的过程
1.创设情境材料，携趣导入
笔者巧妙设问，以激发学生探究兴趣。让学生欣赏一段美文——《一滴水的旅行》，尝试用自己的话说说小水滴的旅行经历了哪些过程，并把这个过程画出来。学生通过阅读、分析材料内容，自主完成对材料中“小水滴的旅行过程”的口头描述及画图任务。笔者旨在培养学生自主学习能力，促进其知识的内化。
2.合作探究，培养地理思维
通过学生相互分享、交流自学成果，培养学生的说图能力，同时培养其地理思维能力。相互对照自己的“小水滴的旅行过程图”，每个学生向同伴描述自我理解的“小水滴的旅行过程”，同伴之间相互评价并及时修改，小组形成统一共识。
3.问题引领，探究图像隐含信息
师生共同阅读教材中的“水循环示意图”，提出问题进一步探究：①同学们刚才完成的图和课本中的是否存在相互矛盾之处？②仔细观察“水循环示意图”，思考图中描述水循环环节有哪些？它们的循环运动发生在哪些空间领域？联系了哪些地球圈层？③以上分析体现出水图的什么特点？然后总结归纳水圈是“连续但不规则”的圈层。水循环过程联系大气圈、水圈、生物圈、岩石圈等圈层，充分说明自然环境各要素通过各环节相互联系、相互影响，共同构成自然环境这一整体。再次点明综合思维的重要性。
二、培养人地协调观——人类活动对水循环的影响
1.联系生活情境，激发探索欲望
笔者设计了这样的生活情境，“大年初一，陈青里迎来了拜年的亲戚朋友，其中包括在城里买房的陈友，还有在林场做伐木工人的表哥费勤。三兄弟聚到一起，聊各自的工作、生活。费勤说到自己的工作时不由自主地面露难色，陈友则对自家所在小区“十雨九淹”叙述不满之情，陈青不禁感叹：城里怎么会淹？乡下就不会。近年来，自家田亩数比以往增加不少，
可粮食总产却没增加多少，而且常常风不调、雨不顺，种田感觉没啥保障。”①材料中的陈青、费勤、陈友三人各有烦恼，这些烦恼具体是指什么？②从水循环的角度，分别探究三人烦恼之事的具体原因。
2.角色体验，培养合作精神
学生自由选择角色，各角色扮演小组依据本组角色进行合作探究，讨论、交流本小组角色的具体烦恼，从水循环的角度进行分析，并画出思维导图。教师相机引导：农民陈青的烦恼“田亩数量增多” “风不调雨不顺”“粮食总产没增加多少”;伐木工人费勤的烦恼，可引导学生从“伐木”工作入手;城市人陈友可从“十雨九淹”及陈青的那句感慨的话“城里怎么会淹，乡下就不会”入手。请三组同学分别汇报成果：从农民角度“耕地增加，河湖、绿地缩减对水循环的影响”;从城市人角度“城市中水循环存在的问题”;从伐木工人角度“森林砍伐对水循环的影响”。全班讨论后完成思维导图。从多视角思考问题，培养学生综合思维能力。
3.学习迁移，培养人地协调观
让学生阅读资料《大湖的变迁》《消逝的文明》，参与讨论“人与自然的休戚与共”。本环节主要是强化学生的对人地关系的认识，培养其人地协调观、综合思维等地理核心素养。地理环境是人类与其生存所依赖的自然地理环境的有机结合。自然环境与人类活动息息相关，二者构成一个整体。因此我们要学会运用综合思维、全面的视角分析一切地理问题。让学生形成正确的人地观。
掌握综合分析与解决“人地关系”问题的思想和方法，是促进学生个体发展的有效途径。而地理的核心素养的培养并非一朝一夕的事情，需要教师对学生进行长期的记录和评价。高中地理课本中有很多反映地理原理、地理规律、地理发展和演变的过程，是地理教学重中之重，更是促进学生综合素养提高的必经之路。
参考文献：
[1]齐秀江.地理教科书图像提示指导语设计研究[D].东北师范大学，2013.
[2]程菊，徐志梅 “人地观念”素养的培养与构建[J].中学地理教学参考（上半月）2016.
作者简介：王树梅，出生年月： 1977.11.22，性别： 女，籍贯：内蒙古自治区巴彦淖尔市，民族：汉，所在单位（全称）： 内蒙古巴彦淖尔市蒙古族中学，职称： 中教一级，学历：本科，研究方向：地理教学
关键词：高中地理核心素养;图像教学
地理学科核心素养是通过地理学习形成的、具有地理学科特性的必备品格和关键能力，主要由人地协调观、综合思维、区域認知和地理实践力四个要素构成。地理图像尤其是地图是教师进行地理教学和学生地理学习的重要工具，提高学生地理图像的辨识和判读能力对其地理核心素养的培养有着不可替代的重要作用。通过对高中地理图像教学的策略研究，将有助于学生地理综合思维能力的发展，对于学生理解自然地理过程和规律、人地协调区域认知和地理实践力的提高都有至关重要的作用。
以地图、景观图、示意图、统计图为代表的各类地理图像蕴含着丰富的地理信息，笔者以“水循环示意图”为例，谈谈如何在图像教学中渗透对学生地理核心素养的培养。
一、培养综合思维——自然界水循环的过程
1.创设情境材料，携趣导入
笔者巧妙设问，以激发学生探究兴趣。让学生欣赏一段美文——《一滴水的旅行》，尝试用自己的话说说小水滴的旅行经历了哪些过程，并把这个过程画出来。学生通过阅读、分析材料内容，自主完成对材料中“小水滴的旅行过程”的口头描述及画图任务。笔者旨在培养学生自主学习能力，促进其知识的内化。
2.合作探究，培养地理思维
通过学生相互分享、交流自学成果，培养学生的说图能力，同时培养其地理思维能力。相互对照自己的“小水滴的旅行过程图”，每个学生向同伴描述自我理解的“小水滴的旅行过程”，同伴之间相互评价并及时修改，小组形成统一共识。
3.问题引领，探究图像隐含信息
师生共同阅读教材中的“水循环示意图”，提出问题进一步探究：①同学们刚才完成的图和课本中的是否存在相互矛盾之处？②仔细观察“水循环示意图”，思考图中描述水循环环节有哪些？它们的循环运动发生在哪些空间领域？联系了哪些地球圈层？③以上分析体现出水图的什么特点？然后总结归纳水圈是“连续但不规则”的圈层。水循环过程联系大气圈、水圈、生物圈、岩石圈等圈层，充分说明自然环境各要素通过各环节相互联系、相互影响，共同构成自然环境这一整体。再次点明综合思维的重要性。
二、培养人地协调观——人类活动对水循环的影响
1.联系生活情境，激发探索欲望
笔者设计了这样的生活情境，“大年初一，陈青里迎来了拜年的亲戚朋友，其中包括在城里买房的陈友，还有在林场做伐木工人的表哥费勤。三兄弟聚到一起，聊各自的工作、生活。费勤说到自己的工作时不由自主地面露难色，陈友则对自家所在小区“十雨九淹”叙述不满之情，陈青不禁感叹：城里怎么会淹？乡下就不会。近年来，自家田亩数比以往增加不少，
可粮食总产却没增加多少，而且常常风不调、雨不顺，种田感觉没啥保障。”①材料中的陈青、费勤、陈友三人各有烦恼，这些烦恼具体是指什么？②从水循环的角度，分别探究三人烦恼之事的具体原因。
2.角色体验，培养合作精神
学生自由选择角色，各角色扮演小组依据本组角色进行合作探究，讨论、交流本小组角色的具体烦恼，从水循环的角度进行分析，并画出思维导图。教师相机引导：农民陈青的烦恼“田亩数量增多” “风不调雨不顺”“粮食总产没增加多少”;伐木工人费勤的烦恼，可引导学生从“伐木”工作入手;城市人陈友可从“十雨九淹”及陈青的那句感慨的话“城里怎么会淹，乡下就不会”入手。请三组同学分别汇报成果：从农民角度“耕地增加，河湖、绿地缩减对水循环的影响”;从城市人角度“城市中水循环存在的问题”;从伐木工人角度“森林砍伐对水循环的影响”。全班讨论后完成思维导图。从多视角思考问题，培养学生综合思维能力。
3.学习迁移，培养人地协调观
让学生阅读资料《大湖的变迁》《消逝的文明》，参与讨论“人与自然的休戚与共”。本环节主要是强化学生的对人地关系的认识，培养其人地协调观、综合思维等地理核心素养。地理环境是人类与其生存所依赖的自然地理环境的有机结合。自然环境与人类活动息息相关，二者构成一个整体。因此我们要学会运用综合思维、全面的视角分析一切地理问题。让学生形成正确的人地观。
掌握综合分析与解决“人地关系”问题的思想和方法，是促进学生个体发展的有效途径。而地理的核心素养的培养并非一朝一夕的事情，需要教师对学生进行长期的记录和评价。高中地理课本中有很多反映地理原理、地理规律、地理发展和演变的过程，是地理教学重中之重，更是促进学生综合素养提高的必经之路。
参考文献：
[1]齐秀江.地理教科书图像提示指导语设计研究[D].东北师范大学，2013.
[2]程菊，徐志梅 “人地观念”素养的培养与构建[J].中学地理教学参考（上半月）2016.
作者简介：王树梅，出生年月： 1977.11.22，性别： 女，籍贯：内蒙古自治区巴彦淖尔市，民族：汉，所在单位（全称）： 内蒙古巴彦淖尔市蒙古族中学，职称： 中教一级，学历：本科，研究方向：地理教学