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[摘要]高中生物学对学生最有价值的、持续于终生的是培养学生逐步树立起人、自然、社会可持续发展的价值观念。从高中生物学科实际出发，结合教学内容，使用多种教学方式，适时渗透可持续发展教育(EFD)的有关内容和活动，达到EFD的目标，是完全必要和可行的。
[关键词]可持续发展教育(EFD) 生物教学 教学中的渗透
高中生物学究竟要使学生学会什么?有哪些东西会随着学生持续于校门之外，持续于终生?我本人的看法和专家的意见是一致的，高中生物学要使学生学会的东西主要是两方面 一方面是生物学教材、大纲规定的生物学基本知识，基本规律、技能和研究方法：另一方面则是培养学生热爱自然、关爱生命的思想，逐步树立起人、自然、社会可持续发展的价值观念。其中对学生最有价值的、持续于终生的是可持续发展价值观的树立，可持续发展教育(EFD)无疑是实现后者的重要手段和必然要求。
可持续发展教育(EFD)是在环境教育和发展教育的基础上，伴随可持续发展战略的提出而产生的。可持续发展教育的目标在于使学生认识到生态系统之间的相互依存关系，认识到人类自身的活动与决策在现在和将来对资源、对当地社区、对全球以及整个环境所造成的影响，从而最终使学生形成保护环境的意识。价值观以及可持续发展的生活观，掌握相应的知识与技能，并能有效的参与到当地、国家及全球的可持续发展战略中去。
作为21世纪的生命科学——生物学，是当代科学的前沿，与当今世界面临的影响可持续发展的因素如粮食、人口、环境，资源等，都有直接关系。因此加强可持续发展教育(EFD)在生物教学中的渗透，从本学科实际出发，结合教学内容，使用多种教学方式，适时渗透EFD有关内容和活动，达到EFD的目标，是完全必要和可行的。
一、加强环境教育，增强责任感
环境教育是EFD的基础和重要组成部分。联合国环境规划署于1989年5月通过的《关于可持续发展的声明》中指出：“可持续发展意味着维持、合理利用并且改善自然资源基础，意味着将环境问题的考虑纳入到发展计划和政策中。”为当代和子孙后代保护好环境，已成为人类的紧迫任务。EFD要求被教育者要珍惜资源、爱护环境，去欣赏、关心，保护生态，增强环境意识和行为动机。
在生物教学中，可以结合“生态平衡”“环境保护”等有关内容，列举事例，对学生进行环境教育。一方面，通过介绍我国有居世界第3位的国土面积，有丰富且种类比较齐全的资源(高等植物，动物各占世界12％和10％左右)，有居世界首位的煤和多种农产品，有居北半球第一位的生物多样性等有关材料，培养学生的爱国之情，增强自豪感，另一方面，通过师生共同收集资料——丰富的图片、翔实的数据，重点介绍我国的环境现状，如我国人口基数大，人口数量增长过多，从人均资源拥有量来看又是资源小国，森林覆盖率较低，水土流失严重，土地荒漠化加剧，淡水资源匮乏，生物多样性锐减，空气、水资源质量下降等有关材料，唤起学生的忧患意识，增强学生对未来负责的责任感。通过环境教育使学生获得有关的环境知识，树立初步的环境观，增进对环境问题的认识和理解，增强维护环境和改善环境的意识，树立正确的环境道德观，并逐步形成运用所学知识和技能参与解决环境问题的能力。
二、辩证分析，培养可持续发展意识
EFD不仅要求进行环境教育，还要求进行发展教育，具体包括人类对自然的认识和人类发展观的进步，以及经济、社会发展战略等诸方面。发展问题和环境问题是当今世界面临的严峻挑战，二者之间又存在着依存和制约的辩证统一关系。其中的人口、资源、环境、经济之间相互作用、相互影響，形成了经济、社会发展和资源与环境之间的复杂性。如何协调好人类发展与环境的关系?人类通过对环境问题的关注、对发展道路的反思和探索之后，提出走可持续发展之路是唯一可行之路。
在教学过程中，从可持续发展的定义、原则出发，结合生态系统的结构和功能、生态平衡及破坏因素等内容，渗透一些人类同环境的关系中的失败的教训，说明生态平衡的破坏往往是自然因素和人为因素共同作用的结果，且通常是后者强化了前者，而产生“推波助澜”的复合效应。如工业发展→CO2、氯氟烃增加→温室效应、臭氧层破坏→气温升高、降水减少→修建水库，开采地下水→地面下降、海水内浸→土地盐渍化，植被的破坏、围湖造田→气候异常，水土流失→河、湖淤积→洪水灾害，工农业、生活废水→水域富营养化→赤潮→水生生物死亡等等。同时渗透一些人类走可持续发展道路的成功经验，使学生认识到环境问题的解决只能在发展中进行，依靠提高人类认识和发展社会生产力来实现。如江苏省的“山江湖工程”，黄土高原小流域综合治理，南方的桑基鱼塘，“北大荒”的退耕还林还牧等等。引导学生对以往的社会行为与发展道路进行审视和反思，分析社会可持续、经济可持续、生态可持续之间的内在联系，使学生真正体会到可持续发展的内在涵义。
三、学以致用，增强参与意识
EFD目标中包括知识、技能、态度和价值观，它们只有通过各种各样的活动，才能为学生所掌握。因此，EFD重点应该放在学生自己的探索和研究上。不但要让学生在课堂上获得可持续发展的知识、技能、态度等，同时要在课堂之外巩固和发展这些成果。在教学实践中，教师要结合教学，组织多种形式的活动，引导学生积极主动地参与到可持续发展教育中来，并利用所学的EFD的有关内容去思考、探索所处区域的可持续发展问题。如参观环保部门，听取环保讲座，从环保人员的经验、态度和知识中学习在教室里学不到的东西；举行环保知识竞赛，调查当地生态环境等活动，了解当地的环境，结合课本内容，以小专题形式讨论。辨别日常生活中的问题，做成活动卡，并向全校师生发出倡议书，等等。通过一系列活动，促使每个学生通过个人体验去学习，运用直接环境作为学习的资源，使EFD在寻找问题解决方法的过程中得以完成。
EFD具有综合性和跨学科性，其教育的目标也是多方面的，只有将学生作为学习的主体，激发其兴趣，调动其主动性，使其自觉地参与到EFD之中，就可以将可持续发展的意识和行为持续于学校之外，持续于终生。
[关键词]可持续发展教育(EFD) 生物教学 教学中的渗透
高中生物学究竟要使学生学会什么?有哪些东西会随着学生持续于校门之外，持续于终生?我本人的看法和专家的意见是一致的，高中生物学要使学生学会的东西主要是两方面 一方面是生物学教材、大纲规定的生物学基本知识，基本规律、技能和研究方法：另一方面则是培养学生热爱自然、关爱生命的思想，逐步树立起人、自然、社会可持续发展的价值观念。其中对学生最有价值的、持续于终生的是可持续发展价值观的树立，可持续发展教育(EFD)无疑是实现后者的重要手段和必然要求。
可持续发展教育(EFD)是在环境教育和发展教育的基础上，伴随可持续发展战略的提出而产生的。可持续发展教育的目标在于使学生认识到生态系统之间的相互依存关系，认识到人类自身的活动与决策在现在和将来对资源、对当地社区、对全球以及整个环境所造成的影响，从而最终使学生形成保护环境的意识。价值观以及可持续发展的生活观，掌握相应的知识与技能，并能有效的参与到当地、国家及全球的可持续发展战略中去。
作为21世纪的生命科学——生物学，是当代科学的前沿，与当今世界面临的影响可持续发展的因素如粮食、人口、环境，资源等，都有直接关系。因此加强可持续发展教育(EFD)在生物教学中的渗透，从本学科实际出发，结合教学内容，使用多种教学方式，适时渗透EFD有关内容和活动，达到EFD的目标，是完全必要和可行的。
一、加强环境教育，增强责任感
环境教育是EFD的基础和重要组成部分。联合国环境规划署于1989年5月通过的《关于可持续发展的声明》中指出：“可持续发展意味着维持、合理利用并且改善自然资源基础，意味着将环境问题的考虑纳入到发展计划和政策中。”为当代和子孙后代保护好环境，已成为人类的紧迫任务。EFD要求被教育者要珍惜资源、爱护环境，去欣赏、关心，保护生态，增强环境意识和行为动机。
在生物教学中，可以结合“生态平衡”“环境保护”等有关内容，列举事例，对学生进行环境教育。一方面，通过介绍我国有居世界第3位的国土面积，有丰富且种类比较齐全的资源(高等植物，动物各占世界12％和10％左右)，有居世界首位的煤和多种农产品，有居北半球第一位的生物多样性等有关材料，培养学生的爱国之情，增强自豪感，另一方面，通过师生共同收集资料——丰富的图片、翔实的数据，重点介绍我国的环境现状，如我国人口基数大，人口数量增长过多，从人均资源拥有量来看又是资源小国，森林覆盖率较低，水土流失严重，土地荒漠化加剧，淡水资源匮乏，生物多样性锐减，空气、水资源质量下降等有关材料，唤起学生的忧患意识，增强学生对未来负责的责任感。通过环境教育使学生获得有关的环境知识，树立初步的环境观，增进对环境问题的认识和理解，增强维护环境和改善环境的意识，树立正确的环境道德观，并逐步形成运用所学知识和技能参与解决环境问题的能力。
二、辩证分析，培养可持续发展意识
EFD不仅要求进行环境教育，还要求进行发展教育，具体包括人类对自然的认识和人类发展观的进步，以及经济、社会发展战略等诸方面。发展问题和环境问题是当今世界面临的严峻挑战，二者之间又存在着依存和制约的辩证统一关系。其中的人口、资源、环境、经济之间相互作用、相互影響，形成了经济、社会发展和资源与环境之间的复杂性。如何协调好人类发展与环境的关系?人类通过对环境问题的关注、对发展道路的反思和探索之后，提出走可持续发展之路是唯一可行之路。
在教学过程中，从可持续发展的定义、原则出发，结合生态系统的结构和功能、生态平衡及破坏因素等内容，渗透一些人类同环境的关系中的失败的教训，说明生态平衡的破坏往往是自然因素和人为因素共同作用的结果，且通常是后者强化了前者，而产生“推波助澜”的复合效应。如工业发展→CO2、氯氟烃增加→温室效应、臭氧层破坏→气温升高、降水减少→修建水库，开采地下水→地面下降、海水内浸→土地盐渍化，植被的破坏、围湖造田→气候异常，水土流失→河、湖淤积→洪水灾害，工农业、生活废水→水域富营养化→赤潮→水生生物死亡等等。同时渗透一些人类走可持续发展道路的成功经验，使学生认识到环境问题的解决只能在发展中进行，依靠提高人类认识和发展社会生产力来实现。如江苏省的“山江湖工程”，黄土高原小流域综合治理，南方的桑基鱼塘，“北大荒”的退耕还林还牧等等。引导学生对以往的社会行为与发展道路进行审视和反思，分析社会可持续、经济可持续、生态可持续之间的内在联系，使学生真正体会到可持续发展的内在涵义。
三、学以致用，增强参与意识
EFD目标中包括知识、技能、态度和价值观，它们只有通过各种各样的活动，才能为学生所掌握。因此，EFD重点应该放在学生自己的探索和研究上。不但要让学生在课堂上获得可持续发展的知识、技能、态度等，同时要在课堂之外巩固和发展这些成果。在教学实践中，教师要结合教学，组织多种形式的活动，引导学生积极主动地参与到可持续发展教育中来，并利用所学的EFD的有关内容去思考、探索所处区域的可持续发展问题。如参观环保部门，听取环保讲座，从环保人员的经验、态度和知识中学习在教室里学不到的东西；举行环保知识竞赛，调查当地生态环境等活动，了解当地的环境，结合课本内容，以小专题形式讨论。辨别日常生活中的问题，做成活动卡，并向全校师生发出倡议书，等等。通过一系列活动，促使每个学生通过个人体验去学习，运用直接环境作为学习的资源，使EFD在寻找问题解决方法的过程中得以完成。
EFD具有综合性和跨学科性，其教育的目标也是多方面的，只有将学生作为学习的主体，激发其兴趣，调动其主动性，使其自觉地参与到EFD之中，就可以将可持续发展的意识和行为持续于学校之外，持续于终生。