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一、小组合作化教学的概念
小组合作化教学，简单的来说，就是讲学生分为若干个小组，以小组为单位进行合作学习的一种教学方法。它是与“个体学习”相对应的一种教学策略和学习组织形式，是学生在小组中，通过明确的责任分工，共同完成任务的互助性学习。
二、农村小学英语小组合作化教学实施的优势
1.控制学生数量，提高教学效率
《义务教育英语课程标准》中提出：“英语课程应面向全体学生，体现以学生为主体的思想，在教学目标、教学内容、教学过程、教学评价和教学资源的利用与开发等方面都应考虑全体学生的发展需求。”小组合作化教学是控制学生数量的有效手段，教师可以将更多的教学资源平均的分配到每一个小组之中，使每个学生受到相同质量的教学，并且可以平等对待、照顾到每一个学生。这样既可以降低教师的教学负担，又可以活跃课堂气氛，提高教学效率。
2.提供交流机会，促进师生和谐
在传统的英语教学的过程中，学生只能被动地接受教师进行地“填鸭式”英语知识的灌溉；无法主动地参与到自主学习当中去；严重制约了学生主体性的发挥，对学生的学习积极性产生了消极的影响。采用小组合作化教学，有利于教师能够及时发现学生英语学习中所存在的问题，并在短时间内采取措施加以纠正，有利于增加师生间的互动机会，提高学生学习英语的自信心，营造和谐的师生关系。
3.促进生生合作，培养创新能力
在英语小组合作化教学中，学生之间的交流是多边的，学生有更多的机会表达自己的看法，有利于充分发挥学生的想象力和创造力。同时，在小组合作化教学中，有利于学生间和谐人际关系的建立，有利于提高学生的团队合作意识和培养学生的创新能力。
三、农村小学英语小组合作化实施的现状
1.合作形式过于表面化
在农村小学英语教学的过程中，教师们只重视合作的形式，而不考虑教学的实际情况，盲目的让学生进行合作学习，影响了英语学习的效果，导致小组合作化学习越来越趋于形式化，这将不利于学生英语学习水平的提高。
2.合作任务缺乏挑战性
在农村小学英语教学过程中：有些教师并不提出明确的学习任务，只是要求学生进行小组合作化学习，这使得小组内的学生集中在一起漫无目的、消耗时间，完全不知道应该做什么；有时，有些教师提出的小组合作任务过于简单，学生几乎不需要讨论就能够得到正确答案，长期以往，将会挫败学生学习英语的热情。
3.忽视学生的主体地位
在农村小学英语教学过程中，有时小组合作化学习只是一种假象，实际是学生在教师的安排下，进行的师生互动。学生往往根据教师的指导和安排完成学习任务，完全发挥不了学生的主动性，从而导致学生学习英语的兴趣降低。
4.忽视良好的习惯培养
有时，在小组合作化学习中会出现一些不好的学习习惯现象：有些学生讨论的并不是与学习任务相关的内容，偏离了教学任务；有些学生在合作交流的过程中自顾自的做自己的事情，完全将交流、讨论置之不理；还有些小组中只有一个代表性的学生在讲，而其他的学生充当“观众”，完全不发表任何的意见。
5.忽视学生的个别差异
每个学生都是独立的个体，有着知识水平、能力、个性等差异，在小组合作化学习中，往往一些学生因为同学关系处理不当，导致了在小组合作化学习中遭受“排挤”，使得这些学生对小组学习产生恐惧，对学习感到迷茫。
四、产生问题的根源
1.教师的教学认识缺乏
因为很多农村教师没有重视小组合作化教学，或是对其没有充分的认识，而导致小组合作化教学在农村英语教学中只流于形式。有些教师平时很少使用小组合作化教学方法，只有在公开课，或是为了营造课堂气氛时才使用这种教学方法。其目的只是为了满足评委及听课教师要求，而采取地营造课堂气氛的一种手段。结果自然也就无法实现提高学生英语学习的水平。
2.教师的课前准备不足
因为有些教师课前准备不充分，没有很好地明确小组内部的分工，从而使得学生们进入小组合作学习的环节时，就显得手忙脚乱；有时，有些教师提出的小组问题缺乏启发性，从而使得学生完全可以不用考虑，就能够得到正确答案；并且有些教师有时提出的问题虽然具有思考性，但是却不容学生思考，在提出问题之后紧接着就自己公布答案等情况，导致了小组合作化学习在农村小学英语教学中，基本上成为一种表面形式，完全缺乏实际性的教学效果。
3.教师的时间掌控不好
由于有些农村英语教师教学负担较为繁重，对于课堂教学时间掌握不到位，在进行小组合作化学习时，不能够给学生留下足够的时间进行思考和讨论，当一个小组发表完讨论结果之后，就立马进入下一个学习环节，其余小组都没有发表意见的机会。这也就导致了许多英语教学的知识点，仅仅停留在表面，学生无法熟练地掌握学习的知识点。一直这样下去，学生对于小组合作化学习的热情将会减弱，并有可能产生厌学英语的心理。
4.小组的操作过于固定
在农村小学英语教学的过程中，有些教师只是按照传统的分组方式：前后左右的座位进行分组。这样的分组方式虽然简单快捷，但却没有充分考虑学生的实际情况。同时，小组合作化学习内部也缺乏明确的分工。有些教师为了保障教学任务的顺利进行，一般总是让学习最好的学生进行发言，而其他的学生则没有表现的机会。久而久之，班级中就会出现严重的优等生和后进生的两极分化现象。
五、解决问题的策略
第一，依据实际，划分小组。
第二，明确分工，分配责任。
第三，找准时机，参与合作。
第四，加强监督，展开评价。
六、结束语
英语小组合作化教学能够极大地改善传统英语课堂教学氛围，提高学生的英语学习主动性和听、说、读、写四项基本技能，增强学生们的人际交往和合作意识，促进他们英语素质的发展。但在农村英语小组合作化教学过程中，存在着小组合作化过于形式化、分组不合理、小组成员分工不明确等问题。因此，小组合作化教学在农村小学英语的教学道路上的路还很长，还有待我们农村英语教师的进一步探究与思考。
小组合作化教学，简单的来说，就是讲学生分为若干个小组，以小组为单位进行合作学习的一种教学方法。它是与“个体学习”相对应的一种教学策略和学习组织形式，是学生在小组中，通过明确的责任分工，共同完成任务的互助性学习。
二、农村小学英语小组合作化教学实施的优势
1.控制学生数量，提高教学效率
《义务教育英语课程标准》中提出：“英语课程应面向全体学生，体现以学生为主体的思想，在教学目标、教学内容、教学过程、教学评价和教学资源的利用与开发等方面都应考虑全体学生的发展需求。”小组合作化教学是控制学生数量的有效手段，教师可以将更多的教学资源平均的分配到每一个小组之中，使每个学生受到相同质量的教学，并且可以平等对待、照顾到每一个学生。这样既可以降低教师的教学负担，又可以活跃课堂气氛，提高教学效率。
2.提供交流机会，促进师生和谐
在传统的英语教学的过程中，学生只能被动地接受教师进行地“填鸭式”英语知识的灌溉；无法主动地参与到自主学习当中去；严重制约了学生主体性的发挥，对学生的学习积极性产生了消极的影响。采用小组合作化教学，有利于教师能够及时发现学生英语学习中所存在的问题，并在短时间内采取措施加以纠正，有利于增加师生间的互动机会，提高学生学习英语的自信心，营造和谐的师生关系。
3.促进生生合作，培养创新能力
在英语小组合作化教学中，学生之间的交流是多边的，学生有更多的机会表达自己的看法，有利于充分发挥学生的想象力和创造力。同时，在小组合作化教学中，有利于学生间和谐人际关系的建立，有利于提高学生的团队合作意识和培养学生的创新能力。
三、农村小学英语小组合作化实施的现状
1.合作形式过于表面化
在农村小学英语教学的过程中，教师们只重视合作的形式，而不考虑教学的实际情况，盲目的让学生进行合作学习，影响了英语学习的效果，导致小组合作化学习越来越趋于形式化，这将不利于学生英语学习水平的提高。
2.合作任务缺乏挑战性
在农村小学英语教学过程中：有些教师并不提出明确的学习任务，只是要求学生进行小组合作化学习，这使得小组内的学生集中在一起漫无目的、消耗时间，完全不知道应该做什么；有时，有些教师提出的小组合作任务过于简单，学生几乎不需要讨论就能够得到正确答案，长期以往，将会挫败学生学习英语的热情。
3.忽视学生的主体地位
在农村小学英语教学过程中，有时小组合作化学习只是一种假象，实际是学生在教师的安排下，进行的师生互动。学生往往根据教师的指导和安排完成学习任务，完全发挥不了学生的主动性，从而导致学生学习英语的兴趣降低。
4.忽视良好的习惯培养
有时，在小组合作化学习中会出现一些不好的学习习惯现象：有些学生讨论的并不是与学习任务相关的内容，偏离了教学任务；有些学生在合作交流的过程中自顾自的做自己的事情，完全将交流、讨论置之不理；还有些小组中只有一个代表性的学生在讲，而其他的学生充当“观众”，完全不发表任何的意见。
5.忽视学生的个别差异
每个学生都是独立的个体，有着知识水平、能力、个性等差异，在小组合作化学习中，往往一些学生因为同学关系处理不当，导致了在小组合作化学习中遭受“排挤”，使得这些学生对小组学习产生恐惧，对学习感到迷茫。
四、产生问题的根源
1.教师的教学认识缺乏
因为很多农村教师没有重视小组合作化教学，或是对其没有充分的认识，而导致小组合作化教学在农村英语教学中只流于形式。有些教师平时很少使用小组合作化教学方法，只有在公开课，或是为了营造课堂气氛时才使用这种教学方法。其目的只是为了满足评委及听课教师要求，而采取地营造课堂气氛的一种手段。结果自然也就无法实现提高学生英语学习的水平。
2.教师的课前准备不足
因为有些教师课前准备不充分，没有很好地明确小组内部的分工，从而使得学生们进入小组合作学习的环节时，就显得手忙脚乱；有时，有些教师提出的小组问题缺乏启发性，从而使得学生完全可以不用考虑，就能够得到正确答案；并且有些教师有时提出的问题虽然具有思考性，但是却不容学生思考，在提出问题之后紧接着就自己公布答案等情况，导致了小组合作化学习在农村小学英语教学中，基本上成为一种表面形式，完全缺乏实际性的教学效果。
3.教师的时间掌控不好
由于有些农村英语教师教学负担较为繁重，对于课堂教学时间掌握不到位，在进行小组合作化学习时，不能够给学生留下足够的时间进行思考和讨论，当一个小组发表完讨论结果之后，就立马进入下一个学习环节，其余小组都没有发表意见的机会。这也就导致了许多英语教学的知识点，仅仅停留在表面，学生无法熟练地掌握学习的知识点。一直这样下去，学生对于小组合作化学习的热情将会减弱，并有可能产生厌学英语的心理。
4.小组的操作过于固定
在农村小学英语教学的过程中，有些教师只是按照传统的分组方式：前后左右的座位进行分组。这样的分组方式虽然简单快捷，但却没有充分考虑学生的实际情况。同时，小组合作化学习内部也缺乏明确的分工。有些教师为了保障教学任务的顺利进行，一般总是让学习最好的学生进行发言，而其他的学生则没有表现的机会。久而久之，班级中就会出现严重的优等生和后进生的两极分化现象。
五、解决问题的策略
第一，依据实际，划分小组。
第二，明确分工，分配责任。
第三，找准时机，参与合作。
第四，加强监督，展开评价。
六、结束语
英语小组合作化教学能够极大地改善传统英语课堂教学氛围，提高学生的英语学习主动性和听、说、读、写四项基本技能，增强学生们的人际交往和合作意识，促进他们英语素质的发展。但在农村英语小组合作化教学过程中，存在着小组合作化过于形式化、分组不合理、小组成员分工不明确等问题。因此，小组合作化教学在农村小学英语的教学道路上的路还很长，还有待我们农村英语教师的进一步探究与思考。