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写作时中学语文考查的重中之重，在高考中也占有很高的比值，堪称是中学语文试卷的“半壁江山”，它是学生综合语文素养的体现。但是，在教学实践中我们会发现许多学生常常抱怨作文难写，教师抱怨作文难教，都不知道该从哪下手。因为传统的作文教学多停留在抽象的写作理论解说，并没有形成技能指导与实践融合，这就要求我们在写作教学中一定要抓住学生的表达心理，开放话题，唤起学生的表达欲望和写作需求，充分激活他们写作的主观能动性，变“要我写”为“我要写”，然后再结合实际生活积累和提炼素材，唯有如此方能引导学生循序渐进地提升写作技能。
本人自2002年秋季任教农村中学高中以来，在十几年的写作教学实践中总结积累了一些自己做法和思考。
一、巧设灵动话题，唤起写作需求
实际上许多学生不愿意写作文和我们语文教师在写作教学中总是设定写作话题不无关系，传统的写作教学，我们语文教师往往以写作理论的形式规定学生哪一段写故事，哪一段升华思想，这样无形之中就束缚了学生的创作自由，久而久之就会对写作丧失兴趣和信心。鉴于此，要想提高学生的写作技能，我们语文教师首先就要打破传统的教条主义，通过灵动、活泼的话题“撬开学生的口，驱动学生的手”。本人在写作教学中从不刻意让学生拔高思想，只要他们能写出自己的所见所闻和真实感受就是好作文。在这种思想的驱使下，同学们逐渐对写作产生了兴趣，下面就以记叙文和议论文两种常见文体为例进行几点写作规律与技巧的分析。
1.记叙文
记叙文是最常见，也是最常用的一种文体，但是如果我们刻意要求写作中拔高思想，不但会养成学生死板硬套的写作毛病，还会让读者觉得画虎不成反类犬，所以本人在教学中只让同学们写自己看到和经历的故事，顺便写自己当时的想法。当然，有时候为了吊人胃口，我们往往还可以采用倒叙、插叙等手法……这样指导，将写作理论融合到写作实践操作中，同学们兴趣盎然，全然没有觉得是在创作，这样的作文还能差得了吗？
2.议论文
议论文因为没有故事情节而让许多学生觉得枯燥无味，有的学生甚至反应：“别说写了，议论文我读都读不下去”。议论文真的那么枯燥吗？是没有从学生适合的认知角度切入罢了。本人就曾借助这位学生提出这个命题的档口，引导同学们进行短暂的讨论，这个过程无论是正方还是反方都努力寻找论据来证明自己的观点。最后，本人总结反问：“你们不是觉得枯燥吗？不是觉得难吗？怎么刚才辩论得热火朝天呢？”其实，将辩论中的论点论据加以书面整理这就是议论文了，你说谁不会呢？
所以，议论文教学过程中我们可以引导学生去关注社会、关注生活，摄取校园热点、社会焦点，让他们通过对周边环境的认知来获取正确的价值取向，从而积累积极的命题和辩证方法。比如，我们可以让同学们这对环境问题展开“雾霾与工业发展权衡”“南水北调的积极意义”“房价与工作积极性”等最近的大家都感兴趣的话题进行口头讨论。如果说写作，大家有心理阴影，那么讨论是我们随时随地都在进行的交流与沟通，所以我们就鼓励大家发表自己的观点，于是乎同学们见仁见智，滔滔不绝，最后经过书面整理捋顺论点论据，这就是一篇成功的议论文。
二、可外拓展阅读，积累丰富素材
阅读是信息的输入，我们只有通过阅读才能吸收和掌握更多的写作技巧和字词用法等基本写作素材。这就要求我们除了掌握课堂基本的文本阅读外，还要积极利用课余时间拓展课外阅读来丰满学生的写作素材，启迪和熏陶学生的情感。需要强调的是，生活是写作的源泉，所以我们除了拓展阅读以外，而更重要的是我们要通过生活经历和体验来积累真实的材料。然后通过训练，让学生学会从不同的角度挖掘同一材料中的多种使用价值，并且学会比较、分析、渗透、使用同一个材料不同侧重点写不同主题、不同深度的文章。
比如，我们学习了鲁迅先生的《祝福》，就可以让学生拓展阅读《阿Q正传》《狂人日记》等鲁迅先生的其他小说，让同学们系统学习和认真鲁迅先生是如何发挥以形传神写肖像、立片言尽显人物精神、细节彰显人物性格等技巧的写法；学习人教新课标版必修四第一单元的戏剧《雷雨》后，让同学们拓展阅读老舍的《茶馆》……通过拓展阅读让学生学习名家的如椽之笔，然后再结合自己的生活进行写作，如此才能将理论学习转换成自己的技巧和能力，将小说中细腻的人物刻画方式及故事铺陈吃透、学精，使作文水平再上一个台阶。
三、鼓励自改互改，养成良好习惯
曹雪芹写《红楼梦》尚且“披阅十载，增删五次”，可见，养成良好的批改习惯是写作成功的重要因素，它能够使得人文素养融合到写作习惯之中。写作教学过程中，首先我们要指导学生展开互动欣赏与点评，这样才能充分学习他人的长处，以弥补自己的不足。古今中外许多大作家，不但善于向其他作家学习，还能向师友以及一般读者求教。相传唐代大诗人白居易“每作诗，令老妪解之，问曰：‘解否？’妪曰：‘解’，则录之，不解，则又复易之。”由此可见互评的重要性，教师可以让全体学生进行传递习作，然后逐一修改；也可以选出重点的几篇文章，然后进行集体交流修改。修改的要求应该包括：修改基础问题，包括字词句子等的问题；主题问题，包括作文选材是否恰当、新颖，中心是否明确，还可以是语句特色、写作特色等；写上鼓励性的评语，共同进步。
修改习惯的养成能够使学生正视写作的方法，养成良好的写作习惯，把修改作文看作一种思维过程，养成自己改的能力，这是终生受益的。
以上是本人在农村中学高中多年的写作教学实践中对有效提升高中学生写作技巧的几点不太成熟的心得体会。
总而言之，写作不能空洞，不能盲目拔高、空喊口号，而要言之有物，要有针对性。所以，在日常的写作教学实践中，我们一定要能抓住学生的认知和发展规律，以贴近学生生活的笔触启发学生巧妙的写作方法，持着循序渐进、授之以渔的原则，这样才能让学生在“我要写”的驱动下完善写作技巧，提升语文素养。
本人自2002年秋季任教农村中学高中以来，在十几年的写作教学实践中总结积累了一些自己做法和思考。
一、巧设灵动话题，唤起写作需求
实际上许多学生不愿意写作文和我们语文教师在写作教学中总是设定写作话题不无关系，传统的写作教学，我们语文教师往往以写作理论的形式规定学生哪一段写故事，哪一段升华思想，这样无形之中就束缚了学生的创作自由，久而久之就会对写作丧失兴趣和信心。鉴于此，要想提高学生的写作技能，我们语文教师首先就要打破传统的教条主义，通过灵动、活泼的话题“撬开学生的口，驱动学生的手”。本人在写作教学中从不刻意让学生拔高思想，只要他们能写出自己的所见所闻和真实感受就是好作文。在这种思想的驱使下，同学们逐渐对写作产生了兴趣，下面就以记叙文和议论文两种常见文体为例进行几点写作规律与技巧的分析。
1.记叙文
记叙文是最常见，也是最常用的一种文体，但是如果我们刻意要求写作中拔高思想，不但会养成学生死板硬套的写作毛病，还会让读者觉得画虎不成反类犬，所以本人在教学中只让同学们写自己看到和经历的故事，顺便写自己当时的想法。当然，有时候为了吊人胃口，我们往往还可以采用倒叙、插叙等手法……这样指导，将写作理论融合到写作实践操作中，同学们兴趣盎然，全然没有觉得是在创作，这样的作文还能差得了吗？
2.议论文
议论文因为没有故事情节而让许多学生觉得枯燥无味，有的学生甚至反应：“别说写了，议论文我读都读不下去”。议论文真的那么枯燥吗？是没有从学生适合的认知角度切入罢了。本人就曾借助这位学生提出这个命题的档口，引导同学们进行短暂的讨论，这个过程无论是正方还是反方都努力寻找论据来证明自己的观点。最后，本人总结反问：“你们不是觉得枯燥吗？不是觉得难吗？怎么刚才辩论得热火朝天呢？”其实，将辩论中的论点论据加以书面整理这就是议论文了，你说谁不会呢？
所以，议论文教学过程中我们可以引导学生去关注社会、关注生活，摄取校园热点、社会焦点，让他们通过对周边环境的认知来获取正确的价值取向，从而积累积极的命题和辩证方法。比如，我们可以让同学们这对环境问题展开“雾霾与工业发展权衡”“南水北调的积极意义”“房价与工作积极性”等最近的大家都感兴趣的话题进行口头讨论。如果说写作，大家有心理阴影，那么讨论是我们随时随地都在进行的交流与沟通，所以我们就鼓励大家发表自己的观点，于是乎同学们见仁见智，滔滔不绝，最后经过书面整理捋顺论点论据，这就是一篇成功的议论文。
二、可外拓展阅读，积累丰富素材
阅读是信息的输入，我们只有通过阅读才能吸收和掌握更多的写作技巧和字词用法等基本写作素材。这就要求我们除了掌握课堂基本的文本阅读外，还要积极利用课余时间拓展课外阅读来丰满学生的写作素材，启迪和熏陶学生的情感。需要强调的是，生活是写作的源泉，所以我们除了拓展阅读以外，而更重要的是我们要通过生活经历和体验来积累真实的材料。然后通过训练，让学生学会从不同的角度挖掘同一材料中的多种使用价值，并且学会比较、分析、渗透、使用同一个材料不同侧重点写不同主题、不同深度的文章。
比如，我们学习了鲁迅先生的《祝福》，就可以让学生拓展阅读《阿Q正传》《狂人日记》等鲁迅先生的其他小说，让同学们系统学习和认真鲁迅先生是如何发挥以形传神写肖像、立片言尽显人物精神、细节彰显人物性格等技巧的写法；学习人教新课标版必修四第一单元的戏剧《雷雨》后，让同学们拓展阅读老舍的《茶馆》……通过拓展阅读让学生学习名家的如椽之笔，然后再结合自己的生活进行写作，如此才能将理论学习转换成自己的技巧和能力，将小说中细腻的人物刻画方式及故事铺陈吃透、学精，使作文水平再上一个台阶。
三、鼓励自改互改，养成良好习惯
曹雪芹写《红楼梦》尚且“披阅十载，增删五次”，可见，养成良好的批改习惯是写作成功的重要因素，它能够使得人文素养融合到写作习惯之中。写作教学过程中，首先我们要指导学生展开互动欣赏与点评，这样才能充分学习他人的长处，以弥补自己的不足。古今中外许多大作家，不但善于向其他作家学习，还能向师友以及一般读者求教。相传唐代大诗人白居易“每作诗，令老妪解之，问曰：‘解否？’妪曰：‘解’，则录之，不解，则又复易之。”由此可见互评的重要性，教师可以让全体学生进行传递习作，然后逐一修改；也可以选出重点的几篇文章，然后进行集体交流修改。修改的要求应该包括：修改基础问题，包括字词句子等的问题；主题问题，包括作文选材是否恰当、新颖，中心是否明确，还可以是语句特色、写作特色等；写上鼓励性的评语，共同进步。
修改习惯的养成能够使学生正视写作的方法，养成良好的写作习惯，把修改作文看作一种思维过程，养成自己改的能力，这是终生受益的。
以上是本人在农村中学高中多年的写作教学实践中对有效提升高中学生写作技巧的几点不太成熟的心得体会。
总而言之，写作不能空洞，不能盲目拔高、空喊口号，而要言之有物，要有针对性。所以，在日常的写作教学实践中，我们一定要能抓住学生的认知和发展规律，以贴近学生生活的笔触启发学生巧妙的写作方法，持着循序渐进、授之以渔的原则，这样才能让学生在“我要写”的驱动下完善写作技巧，提升语文素养。