论文部分内容阅读
摘要：高职教育作为当前国内一种重要的高等教育组成部分，其重要性不言而喻。但尽管如此，在现实生活中，仍有不少人对于高职教育还存在一些误解和困惑，这也就直接导致高职院校的学生在社会认知、自我认知方面存在一定的盲区，影响其心理健康状况并不容乐观。因此，对于高职院校学生，充分关注他们的心理是整个教育阶段不应轻视的问题，高职院校应科学地加以规划，开展各种形式的心理教育课程为学生们提升自信心。
关键词：高职院校;学生;心理健康;教育
当前，我国国内就业竞争日趋激烈，繁重的学习任务使得新一代初中生、高中生承受着不同程度的心理压力，尽管这些学生当中不乏佼佼者，能够在三年的不断努力后考入理想的学校，最终获得自己满意的结果。但不得不承认的是，在这一群体当中，有相当一部分学生是处于中等学习水平的，他们在放眼未来的时候，可能所看到的更多的是迷茫。因此，早在1993年，国家就召开了全国教育工作会议，此次会议之后由国务院颁布了《教育改革和发展纲要》。其中明确指出我国教育今后发展的两个重点，一是基础教育（重中之重），二是职业技术教育。显然，从国家层面已经开始注重教育的基础建设和人才分类培养，基础教育在此不提，本文主要讨论高等教育中的高职人才培养及学生心理健康话题。
高职教育是我国高等教育事业中一个特别重要的形式，承担着为经济社会的发展输送高级技能型人才和应用型人才的重要任务，其在我国高等教育中的重要地位是无可置疑的，目前在我国的高等教育发展中发挥着举足轻重的作用，但从一些群众的反馈来看，对于高职教育，不少人还是存在着认识误区的，比如学习成绩不好的学生才会选择进入高职院校、为了混个文凭进入高职院校、就业前景不好等。这样的观点深入人心之后，对于高职学生本身的心理也就产生了一定的负面影响，心理的变化可以影响学习、生活等诸多方面，因此，要想真正发挥高职院校的社会职能，提升高职生的心理健康水平是一项重要工作。
一、国内高职院校学生的心理状况
哲学家西塞罗说：心理疾病远比生理疾病为数更多，为害更烈。不少学生在进入高职阶段由于没有及时调整心态，导致出现不同程度的心理亚健康状态，这也是出现社会对高职教育产生错误认识的根源之一。
1、进入高职院校后，有些学生会出现记忆力减退、食欲不振、对学习缺乏热情、逃课、迷恋上网、夜不归宿等情况，此类情况总共大约占据学生总数的一半不到，这些现象反映了还有相当多的大学生还没有很好地适应大学生活。
2、上课情况。上课期间，有些学生会做一些与课堂无关的事情，如玩手机、聊天、吃东西等，迟到早退的情况也不少。通过与他们的交流可以发现，高职生对于上课的意义并不明朗，认为专业知识太枯燥、听不懂;期末考试计划采用作弊的方式过关等。这些现象突出反映了很多同学学习动机不强，学习习惯不好，学习兴趣不浓，学习方法有待提高。
3、自我认知。在调查中，不难发现有相当一部分的学生对自己的未來没有设定合理的目标，在课余时间用来钻研专业知识的简直是少之又少，大多是在看一些杂志、玩网络游戏、打牌聊天。在和他们的沟通中不难看出，有些学生是对自己的未来充满困惑的，既希望能够找到一份满意的工作，但又害怕接受专业知识的学习，这其实正是缺乏自信心的一种表现。
4、人际关系。高职院校比学生们之前所待的普通院校不同，同一个班级的学生可能来自几个不同的地方，这种情况对于年龄还较小的学生可能难以把握。在一个县城的高职院校，我们发现，一个班级里二三十人，却有五六个群体，群体的划分主要是依据学生们家庭住址的远近。另外，由于群体之间的差异、界线，当出现不同群体中学生之间的摩擦时更容易引发群体与群体的冲突，个体的以自我为中心、缺乏容人之量对学生群体的和谐相处也是一种隐患。
二、明确高职生的心理教育目标
关于教育目标是高职院校在对学生进行心理教育之前所必须要做好的准备，可以从以下几个方面来选取、设定：一是有稳定的情绪和自制能力;二是有良好的人际交往能力，同学关系、师生关系融洽;三是具备正确的、积极的学习态度;四是有健全的人格特性;五是具备一定程度的受挫能力;六是有切合实际的学习目标等等。从大的方面来说，可以这样来看。
第一、学习方面。高职院校的学习不同于普通院校，所学的内容既有原先普通院校的知识还有将来赖以谋生的专业知识。显然，普通高校的知识学习其难易程度肯定不会太高，高职院校主要是向学生灌输应用专业知识，所以，学生应当重视专业知识，端正学习态度。
第二、课程方面。院校应当在不同学习阶段设立、开展不同形式不同类型的心理知识课程，文化知识的讲授固然重要，但切不可忽视心理健康的培养。在开设心理教育课程前，学校学校教务处应当请专家、教师进行课程论证，尽量选取适合学生年龄阶段的心理课程，如果课程难度太低，会难以发挥课程开始的作用、难度太大，学生会难以理解、吸收，同样达不到良好的教学效果。
第三、技能方面。院校除了开始基本的知识型课程外，还应当教会学生心理调节的技能。这类课程可以请有经验的心理专家到校开展讲座，利用专家丰富的工作经营、科学的心理调节技能为学生上一堂生动的心理课。
三、提升学生心理健康的具体措施
1、从学校开始，重视院校学生心理教育。这一点不难理解，从一些少数院校的教学理念不难看出，他们对于学生的心理教育是摆在靠后的位置的。这些院校大都以教授专业知识为工作宗旨，学生的心理健康却看得较轻。前文说过，学生的心理状态会直接影响其学习、生活的结果，心理是否健康，它的重要性已不需要赘述。因此，从学校开始，应当将心理教育摆在高度重视的位置，在课程设立、班主任工作、寄宿生管理等方面都需要涉及，也不能仅仅是把关心放在嘴上而不去落实。
2、加强思想教育施教者的心理教育
从当前的 “考证热潮”不难发现，我们的社会中不少人已经开始在备考着“心理咨询师”的证书，这也充分反映了心理健康问题已经逐步得到整个社会的重视。对于高职院校的教育工作者其实更是如此，在育人的岗位上，自己必须具备高度的正能量、自身必须心理素质过硬。对于一些刚刚从事施教活动的、或者年长的教师，学校应当尽量创造机会，让他们参加心理健康培训，从施教者的层面提升他们的教育水平。有些少数院校，他们的师资力量不是很强，教师育人水平参差不齐，这对于培养高素质的学生是会产生一定程度的阻碍的，因此，不仅要提升教师队伍的心里教学水平，也要提升其他方面的教学能力。 3、帮助学生提升自信心。这是关键的一环，从当前高职院校学生的调查中可以看出，将近半数的高职生对于自己的将来还没有形成充分的预期，如果仅仅满足于当前，混一纸文凭，那他们在步入社会后将很难找到心仪的工作、难以胜任专业性的岗位。因此，在传授学生们专业知识之前，院校应当充分鼓舞学生，使其了解所学专业、热爱专业，进而提升学习效果。在调查中，有些学生反馈，由于自己文化水平较低，心里有一种自卑情绪，对于专业知识的学习也怀着畏难、没有信心的心态，这充分说明了心态的重要性。本身，进入高职院校的学生在学习能力、自我学习能力方面可能相对于普通高校的学生来说是欠缺一些，再加上一定的自我暗示，感觉自己学不上去，没办法掌握专业知识，那当然不会取得成功。所以，从院校来说，应当利用教师会議的时间向各任课老师传达学生心理教育的重要性、必要性，要把对学生的心理教育纳入对教师的绩效考核，充分发动老师的作用，由老师开展具体的工作;而作为教师，应当将心比心，用教师的仁爱之心关心、爱护、帮助学生，其实，在高职院校的学生当中不乏具有发散性思维、创新思维的学生，他们可能对于基础文化知识不是很感兴趣，但对于专业知识或许具有一定的天赋，所以，教师的任务除了传授知识外，还应当挖掘学生的潜力，多鼓励学生在专业知识上有所突破，为将来工作打好坚实的基础。
4、创造自由、平等的教学环境。传统的教学方式有其自身的优点，但并不是放之四海而皆准的，高职学校应当有自己的教学方式方法。进入高职院校，学生都已经具备了比较成熟的自尊心，他们渴望被认同、渴望自由平等，更希望老师能把自己当做朋友一样来对待。因此，教师应当充分认识到这一点，采取认同式的教学方法，打消学生们的抗拒心理，让他们感受到老师是从心底里为他们着想，以情动人，这样，对于学生们来说会更容易接受老师、接受学习的课程;而对于教师来说，也在班级管理工作中有所获益。
5、院校多开展丰富的文化活动。丰富的校园文化活动可以帮助学生形成良好的学习心态、温馨的校园生活会使得他们更愿意接受学校的各项规章制度。大学就像社会的缩影，里面是纷繁复杂的，有些心智年龄还不睡很成熟的学生在这里可能会出现无所适从的感觉，繁杂的专业知识也会使得学生产生厌烦、抵触情绪。开展丰富多彩的文娱活动，可以增加学生之间的沟通、交流，放松疲惫的身心，提升学生们的学习体验度。
四、结论
高职院校的毕业生在激烈的就业竞争中仍然会面对较大的就业压力，因此，高校必须重视对学生们的心理教育，尤其是抗挫能力、自我认知能力、创新能力等，只有这样，才能更好地培养他们，培养出适应社会主义现代化的高素质人才。
参考文献
[1]张帆.高职学生心理素质教育模式初探[J].职业教育研究，2006（ 6） .
[2]张力威.高职学生心理素质教育简论[J].中国青年研究，2006（ 10）
[3]孙萍， 赵青.高职院校大学生心理健康教育工作的实践与创新[J]. 广州城市职业学院学报， 2009， （3）.
[4]宋海宁.当前高职院校职业指导的主要问题及对策[J].教育与职业，2009（9）.
关键词：高职院校;学生;心理健康;教育
当前，我国国内就业竞争日趋激烈，繁重的学习任务使得新一代初中生、高中生承受着不同程度的心理压力，尽管这些学生当中不乏佼佼者，能够在三年的不断努力后考入理想的学校，最终获得自己满意的结果。但不得不承认的是，在这一群体当中，有相当一部分学生是处于中等学习水平的，他们在放眼未来的时候，可能所看到的更多的是迷茫。因此，早在1993年，国家就召开了全国教育工作会议，此次会议之后由国务院颁布了《教育改革和发展纲要》。其中明确指出我国教育今后发展的两个重点，一是基础教育（重中之重），二是职业技术教育。显然，从国家层面已经开始注重教育的基础建设和人才分类培养，基础教育在此不提，本文主要讨论高等教育中的高职人才培养及学生心理健康话题。
高职教育是我国高等教育事业中一个特别重要的形式，承担着为经济社会的发展输送高级技能型人才和应用型人才的重要任务，其在我国高等教育中的重要地位是无可置疑的，目前在我国的高等教育发展中发挥着举足轻重的作用，但从一些群众的反馈来看，对于高职教育，不少人还是存在着认识误区的，比如学习成绩不好的学生才会选择进入高职院校、为了混个文凭进入高职院校、就业前景不好等。这样的观点深入人心之后，对于高职学生本身的心理也就产生了一定的负面影响，心理的变化可以影响学习、生活等诸多方面，因此，要想真正发挥高职院校的社会职能，提升高职生的心理健康水平是一项重要工作。
一、国内高职院校学生的心理状况
哲学家西塞罗说：心理疾病远比生理疾病为数更多，为害更烈。不少学生在进入高职阶段由于没有及时调整心态，导致出现不同程度的心理亚健康状态，这也是出现社会对高职教育产生错误认识的根源之一。
1、进入高职院校后，有些学生会出现记忆力减退、食欲不振、对学习缺乏热情、逃课、迷恋上网、夜不归宿等情况，此类情况总共大约占据学生总数的一半不到，这些现象反映了还有相当多的大学生还没有很好地适应大学生活。
2、上课情况。上课期间，有些学生会做一些与课堂无关的事情，如玩手机、聊天、吃东西等，迟到早退的情况也不少。通过与他们的交流可以发现，高职生对于上课的意义并不明朗，认为专业知识太枯燥、听不懂;期末考试计划采用作弊的方式过关等。这些现象突出反映了很多同学学习动机不强，学习习惯不好，学习兴趣不浓，学习方法有待提高。
3、自我认知。在调查中，不难发现有相当一部分的学生对自己的未來没有设定合理的目标，在课余时间用来钻研专业知识的简直是少之又少，大多是在看一些杂志、玩网络游戏、打牌聊天。在和他们的沟通中不难看出，有些学生是对自己的未来充满困惑的，既希望能够找到一份满意的工作，但又害怕接受专业知识的学习，这其实正是缺乏自信心的一种表现。
4、人际关系。高职院校比学生们之前所待的普通院校不同，同一个班级的学生可能来自几个不同的地方，这种情况对于年龄还较小的学生可能难以把握。在一个县城的高职院校，我们发现，一个班级里二三十人，却有五六个群体，群体的划分主要是依据学生们家庭住址的远近。另外，由于群体之间的差异、界线，当出现不同群体中学生之间的摩擦时更容易引发群体与群体的冲突，个体的以自我为中心、缺乏容人之量对学生群体的和谐相处也是一种隐患。
二、明确高职生的心理教育目标
关于教育目标是高职院校在对学生进行心理教育之前所必须要做好的准备，可以从以下几个方面来选取、设定：一是有稳定的情绪和自制能力;二是有良好的人际交往能力，同学关系、师生关系融洽;三是具备正确的、积极的学习态度;四是有健全的人格特性;五是具备一定程度的受挫能力;六是有切合实际的学习目标等等。从大的方面来说，可以这样来看。
第一、学习方面。高职院校的学习不同于普通院校，所学的内容既有原先普通院校的知识还有将来赖以谋生的专业知识。显然，普通高校的知识学习其难易程度肯定不会太高，高职院校主要是向学生灌输应用专业知识，所以，学生应当重视专业知识，端正学习态度。
第二、课程方面。院校应当在不同学习阶段设立、开展不同形式不同类型的心理知识课程，文化知识的讲授固然重要，但切不可忽视心理健康的培养。在开设心理教育课程前，学校学校教务处应当请专家、教师进行课程论证，尽量选取适合学生年龄阶段的心理课程，如果课程难度太低，会难以发挥课程开始的作用、难度太大，学生会难以理解、吸收，同样达不到良好的教学效果。
第三、技能方面。院校除了开始基本的知识型课程外，还应当教会学生心理调节的技能。这类课程可以请有经验的心理专家到校开展讲座，利用专家丰富的工作经营、科学的心理调节技能为学生上一堂生动的心理课。
三、提升学生心理健康的具体措施
1、从学校开始，重视院校学生心理教育。这一点不难理解，从一些少数院校的教学理念不难看出，他们对于学生的心理教育是摆在靠后的位置的。这些院校大都以教授专业知识为工作宗旨，学生的心理健康却看得较轻。前文说过，学生的心理状态会直接影响其学习、生活的结果，心理是否健康，它的重要性已不需要赘述。因此，从学校开始，应当将心理教育摆在高度重视的位置，在课程设立、班主任工作、寄宿生管理等方面都需要涉及，也不能仅仅是把关心放在嘴上而不去落实。
2、加强思想教育施教者的心理教育
从当前的 “考证热潮”不难发现，我们的社会中不少人已经开始在备考着“心理咨询师”的证书，这也充分反映了心理健康问题已经逐步得到整个社会的重视。对于高职院校的教育工作者其实更是如此，在育人的岗位上，自己必须具备高度的正能量、自身必须心理素质过硬。对于一些刚刚从事施教活动的、或者年长的教师，学校应当尽量创造机会，让他们参加心理健康培训，从施教者的层面提升他们的教育水平。有些少数院校，他们的师资力量不是很强，教师育人水平参差不齐，这对于培养高素质的学生是会产生一定程度的阻碍的，因此，不仅要提升教师队伍的心里教学水平，也要提升其他方面的教学能力。 3、帮助学生提升自信心。这是关键的一环，从当前高职院校学生的调查中可以看出，将近半数的高职生对于自己的将来还没有形成充分的预期，如果仅仅满足于当前，混一纸文凭，那他们在步入社会后将很难找到心仪的工作、难以胜任专业性的岗位。因此，在传授学生们专业知识之前，院校应当充分鼓舞学生，使其了解所学专业、热爱专业，进而提升学习效果。在调查中，有些学生反馈，由于自己文化水平较低，心里有一种自卑情绪，对于专业知识的学习也怀着畏难、没有信心的心态，这充分说明了心态的重要性。本身，进入高职院校的学生在学习能力、自我学习能力方面可能相对于普通高校的学生来说是欠缺一些，再加上一定的自我暗示，感觉自己学不上去，没办法掌握专业知识，那当然不会取得成功。所以，从院校来说，应当利用教师会議的时间向各任课老师传达学生心理教育的重要性、必要性，要把对学生的心理教育纳入对教师的绩效考核，充分发动老师的作用，由老师开展具体的工作;而作为教师，应当将心比心，用教师的仁爱之心关心、爱护、帮助学生，其实，在高职院校的学生当中不乏具有发散性思维、创新思维的学生，他们可能对于基础文化知识不是很感兴趣，但对于专业知识或许具有一定的天赋，所以，教师的任务除了传授知识外，还应当挖掘学生的潜力，多鼓励学生在专业知识上有所突破，为将来工作打好坚实的基础。
4、创造自由、平等的教学环境。传统的教学方式有其自身的优点，但并不是放之四海而皆准的，高职学校应当有自己的教学方式方法。进入高职院校，学生都已经具备了比较成熟的自尊心，他们渴望被认同、渴望自由平等，更希望老师能把自己当做朋友一样来对待。因此，教师应当充分认识到这一点，采取认同式的教学方法，打消学生们的抗拒心理，让他们感受到老师是从心底里为他们着想，以情动人，这样，对于学生们来说会更容易接受老师、接受学习的课程;而对于教师来说，也在班级管理工作中有所获益。
5、院校多开展丰富的文化活动。丰富的校园文化活动可以帮助学生形成良好的学习心态、温馨的校园生活会使得他们更愿意接受学校的各项规章制度。大学就像社会的缩影，里面是纷繁复杂的，有些心智年龄还不睡很成熟的学生在这里可能会出现无所适从的感觉，繁杂的专业知识也会使得学生产生厌烦、抵触情绪。开展丰富多彩的文娱活动，可以增加学生之间的沟通、交流，放松疲惫的身心，提升学生们的学习体验度。
四、结论
高职院校的毕业生在激烈的就业竞争中仍然会面对较大的就业压力，因此，高校必须重视对学生们的心理教育，尤其是抗挫能力、自我认知能力、创新能力等，只有这样，才能更好地培养他们，培养出适应社会主义现代化的高素质人才。
参考文献
[1]张帆.高职学生心理素质教育模式初探[J].职业教育研究，2006（ 6） .
[2]张力威.高职学生心理素质教育简论[J].中国青年研究，2006（ 10）
[3]孙萍， 赵青.高职院校大学生心理健康教育工作的实践与创新[J]. 广州城市职业学院学报， 2009， （3）.
[4]宋海宁.当前高职院校职业指导的主要问题及对策[J].教育与职业，2009（9）.