论文部分内容阅读
【摘要】深度学习作为一种以学生为主体的教学方式,对说理教学的顺利开展有着积极的作用。文章结合教学实践,以小学数学为研究对象,分析了传统教学模式的弊端,论述了深度学习背景下开展说理课教学的价值,并基于深度学习背景对小学数学说理课教学进行了深入探究。
【关键词】深度学习;小学数学;说理课;教学策略
数学在我国教育体系中占有重要地位,对学生其他学科的学习、成长和发展十分重要。在小学数学教学中,教师不仅要注重巩固学生的基础知识,而且要培养学生的学习能力,同时要将说理教学渗透其中,以促使学生全身心投入到小学数学教学课堂中,使其更好地理解数量之间的关系,促进他们思维的发展,最终实现深度学习的目的。本文主要对深度学习背景下如何开展小学数学说理课教学进行探讨。
一、小学数学的传统教学模式
新课改教学理念的深入让传统教学的弊端不断显现,具体表现为:第一,教师以知识讲解为主,忽视了学生的感知和体验;第二,教学方法单一,没有任何创新可言,阻碍了学生学习积极性和主动性的发挥;第三,教师在习题讲评课上只是一味地灌输知识,忽视了学生自主学习能力的培养;第四,新知识教学以提问为主,忽视了学生的小组合作与探究;第五,针对学生的错误,教师常采用批评的方法。
以上种种原因导致学生的学习兴趣不高,使学生无法主动参与到课堂中,甚至出现了抵触数学的现象。
二、深度学习背景下开展小学数学说理课教学的价值
(一)培养学生的观察力
低年级的数学加减法是计算教学的准备阶段,此阶段的计算教学以图形模式为主,后期才会对所学内容进行深度探究,让低年级的学生可以全面把握这部分知识点,实现知识的内化。当前的数学知识都是设定已知量探寻未知量,但会附上数字,这样的安排就是为了发展学生的观察能力。在培养学生的观察能力中,教师要发挥好自身的引导作用,让学生按照一定规则观察数学知识,并通过有效训练强化学生思维意识,将观察的内容展现出来。
(二)推动学生抽象思维的发展
学生内化数学知识需要借助表象,将文字知识转化为抽象的知识。学生只有经历数学知识的形成过程,才能形成自己的知识,提高解决实际问题的能力。说理教学是检验学生解题过程的一个重要手段,可以让学生把握自己学习中的不足,不断改正,从而推动学生抽象思维的形成。
(三)强化学生逻辑思维训练
数学教学的目的就是促进学生逻辑思维的发展。从某种角度来看,语言和思维存在很大的关系,思维的产生过程需要语言,思维成果需要通过语言展现。教师只要给足学生说和想的机会,并引导他们认真审题,一定可以提高学生的说理能力,促进学生逻辑思维的发展。
三、深度学习背景下的小学数学说理课教学策略
面对传统数学课堂存在的问题,教师只有创新教学方法,尊重学生主体地位,才能激起学生的学习兴趣,提高小学数学教学效率。说理作为一种有效的教学方法,不仅是调动学生学习热情的重要手段,而且是学生掌握数学知识的有效途径。
(一)确立数学目标,激起学生说理兴趣
教学目标是一节课开展的起点和落脚点,具体指教师对学生参与数学活动的期待。在传统的数学课堂上,为了实现教学目标,教师常采用各种教学方法,在让学生掌握数学基础知识的同时促进学生数学思维的发展,但却因为注重形式导致舍本求末。说理是一种重要的教学手段,教师应积极将其应用到课堂上,但过分关注说理却会导致于学生不知道学习的意义,进而让数学课堂失去了生气。为此,在小学数学教学中,要想实现说理教学效果的最大化,教师必须帮助学生确立本节课的学习目标,激起他们说理的兴趣。
比如教师在教学“三位数乘两位数”这节课的时候,首先要明确本节课的目标为“让学生经历乘法计算过程,掌握算理和计算的方法”,然后利用说课开展教学,激发学生的说理兴趣。在课堂开始,笔者便问道:“王叔叔从某个城市出发乘坐火车去北京,用了12个小时,火车的速度为每小时145千米,大家可以算出该城市到北京的距离吗?”一位学生說:“145×12。”笔者说:“其他同学仔细观察一下,这位同学给出的算式正确吗?和我们之前学过的两位数乘两位数有哪些相同和不同呢?”学生说:“这个算式中被乘数是三位数。”笔者说:“那大家会计算吗?”学生沉默。笔者继续说:“如果是45×12,大家会吗?”学生很快说了出来。笔者说:“同学们,其实三位数乘两位数和两位数乘两位数的算法是一样的,都需要我们遵循一一对应的原则,在具体的竖式计算中,当1和5相乘的时候,我们应该将积写在哪位数上呢?”此处学生的表达有不规范现象。笔者便告诉学生,1表示的是“10”,可以将145×12拆分为145×2+145×10=1740,学生也就理解了145×12的算理。如此不仅可以规范学生的竖式计算,而且能让他们逐渐掌握计算方法。
(二)加强新旧知识结合,激活学生说理依据
利用旧知识学习新知识不失为一种好的教学手段。在小学数学教学中,教师要经常引导学生回忆旧知识,帮助理解新知识,唤起学生对新知识的探索欲望,推动学生深入学习。另外,教师加强新旧知识的结合,可以为学生说理提供依据,对学生把握数学知识有着积极的推动作用。
比如在教学“梯形面积”这节课的时候,教师便可以借助旧知识引出新知识,以激活学生说理的依据,推动学生深入学习。在课堂开始时,笔者便提问:“大家还记得我们之前学习过的平行四边形和三角形的面积公式吗?”学生回答:“平行四边形面积公式为,三角形面积公式为。”笔者道:“在平行四边形面积公式的推导中,我们采用了转化思想,那么大家可以利用转化思想推导出梯形的面积公式吗?”学生开始在纸上画起来,很快就有学生提出了不同的方法。学生1说:“我们可以沿着梯形的一个角裁剪出一个三角形,然后将梯形粘贴为一个三角形,如此就可以根据三角形的面积公式来推导出梯形面积公式。”学生2说:“我们可以将梯形的两个腰的中点用线连接起来,然后顺着线剪下,将上下梯形翻转可以拼成一个平行四边形,进而根据平行四边形面积公式推导梯形面积公式。” (三)构建良好教学环境,为学生提供说理的自由
课堂是学习的第一场所,对学生学习、能力的提高至关重要,良好环境对激发学生学习兴趣有着积极的作用。小学阶段的学生处于身体、心理发展的关键时期,对外界事物充满好奇。教师只有构建和谐的教学环境,才能让学生以轻松心态进入数学课堂中,让学生自由发表自己的观点,促进其思维的发散,提高其学习效率。
比如在讲解“正方体”这节课的时候,教师就要构建良好环境,为学生提供说理的自由。课堂开始,笔者拿出魔方提问:“大家知道这是什么形状吗?”学生摇头。接着,笔者利用现代化教学技术展示学生学过的长方形、正方形、平行四边形、梯形等,并提问:“大家认识这些图形吗?”学生很快给出了答案。笔者:“那老师手中的教具和图片中哪个图形相似,它们有什么异同点吗?”学生说出图片中的正方形和教师手中的教具相似。对于两者的异同点,笔者鼓舞学生以小组为单位展开讨论。最终大家明确了图形可以在纸张上画出来,而教师手中的教具不能。笔者肯定了学生的说法,并告知学生自己手中的魔方是立体图形。接下来让学生观察这一立体图形,并鼓励学生说出它的特征。学生说:“它一共有6个面,8个顶点。”笔者继续引导:“那有几条棱呢?”学生沉默。笔者随机展开来,引出“顶点、面、棱长”的概念。
(四)做好教学评价,提高学生的说理水平
针对小学生容易受到外界事物影响的特点,在实际教学中,教师要从学生身心特征出发,给予学生肯定和鼓励,增强学生的学习信心,让他们在课堂中尽情地表达,提高他们的说理水平,避免不当的言行给学生造成打击。
比如在“因数和倍数”课堂上,笔者利用现代教学技术为学生展示出了“4÷4,8÷4,12÷4,16÷4”等算术题,说:“同学们以最快的速度算出上述几道除法题目,看谁又快又准。”不一会儿,就有小手举起来了。笔者道:“非常好,我们等其他同学一下。”正说着,其他同学也都完成了。笔者说道:“大家的计算速度又提高了。”同学们露出了微笑。接着,笔者引导大家说出答案,并说道:“在刚才的除法计算中没有小数出现,我们就可以说被除数是除数和商的倍数,除数和商是被除數的因数,谁可以借助上述的例子说一说?”大家纷纷举手示意。
四、结语
综上所述,要想提高小学生的说理能力,教师就要确立好教学目标,加强新旧知识的联系,并为学生提供和谐氛围,给出中肯的评价。如此才能激起学生的说理兴趣,促进学生说理能力的发展。
【参考文献】
高正坤.深度学习下的小学数学“说理”课堂教学策略研究[J].南北桥,2019(05):31.
曹永志.深度学习下的小学数学“说理”课堂教学策略分析[J].魅力中国,2015(36):4.
李瑞琼.基于深度学习的小学数学说理课堂教学策略分析[J].考试周刊,2019(78):69-70.
陈婷.基于深度学习的小学数学课堂教学策略[J].新教育时代电子杂志(学生版),2019(34):1.
朱彩娟.小学数学基于深度学习的说理课堂教学实践[J].数学大世界(小学五六年级版),2020(03):81-82.
【关键词】深度学习;小学数学;说理课;教学策略
数学在我国教育体系中占有重要地位,对学生其他学科的学习、成长和发展十分重要。在小学数学教学中,教师不仅要注重巩固学生的基础知识,而且要培养学生的学习能力,同时要将说理教学渗透其中,以促使学生全身心投入到小学数学教学课堂中,使其更好地理解数量之间的关系,促进他们思维的发展,最终实现深度学习的目的。本文主要对深度学习背景下如何开展小学数学说理课教学进行探讨。
一、小学数学的传统教学模式
新课改教学理念的深入让传统教学的弊端不断显现,具体表现为:第一,教师以知识讲解为主,忽视了学生的感知和体验;第二,教学方法单一,没有任何创新可言,阻碍了学生学习积极性和主动性的发挥;第三,教师在习题讲评课上只是一味地灌输知识,忽视了学生自主学习能力的培养;第四,新知识教学以提问为主,忽视了学生的小组合作与探究;第五,针对学生的错误,教师常采用批评的方法。
以上种种原因导致学生的学习兴趣不高,使学生无法主动参与到课堂中,甚至出现了抵触数学的现象。
二、深度学习背景下开展小学数学说理课教学的价值
(一)培养学生的观察力
低年级的数学加减法是计算教学的准备阶段,此阶段的计算教学以图形模式为主,后期才会对所学内容进行深度探究,让低年级的学生可以全面把握这部分知识点,实现知识的内化。当前的数学知识都是设定已知量探寻未知量,但会附上数字,这样的安排就是为了发展学生的观察能力。在培养学生的观察能力中,教师要发挥好自身的引导作用,让学生按照一定规则观察数学知识,并通过有效训练强化学生思维意识,将观察的内容展现出来。
(二)推动学生抽象思维的发展
学生内化数学知识需要借助表象,将文字知识转化为抽象的知识。学生只有经历数学知识的形成过程,才能形成自己的知识,提高解决实际问题的能力。说理教学是检验学生解题过程的一个重要手段,可以让学生把握自己学习中的不足,不断改正,从而推动学生抽象思维的形成。
(三)强化学生逻辑思维训练
数学教学的目的就是促进学生逻辑思维的发展。从某种角度来看,语言和思维存在很大的关系,思维的产生过程需要语言,思维成果需要通过语言展现。教师只要给足学生说和想的机会,并引导他们认真审题,一定可以提高学生的说理能力,促进学生逻辑思维的发展。
三、深度学习背景下的小学数学说理课教学策略
面对传统数学课堂存在的问题,教师只有创新教学方法,尊重学生主体地位,才能激起学生的学习兴趣,提高小学数学教学效率。说理作为一种有效的教学方法,不仅是调动学生学习热情的重要手段,而且是学生掌握数学知识的有效途径。
(一)确立数学目标,激起学生说理兴趣
教学目标是一节课开展的起点和落脚点,具体指教师对学生参与数学活动的期待。在传统的数学课堂上,为了实现教学目标,教师常采用各种教学方法,在让学生掌握数学基础知识的同时促进学生数学思维的发展,但却因为注重形式导致舍本求末。说理是一种重要的教学手段,教师应积极将其应用到课堂上,但过分关注说理却会导致于学生不知道学习的意义,进而让数学课堂失去了生气。为此,在小学数学教学中,要想实现说理教学效果的最大化,教师必须帮助学生确立本节课的学习目标,激起他们说理的兴趣。
比如教师在教学“三位数乘两位数”这节课的时候,首先要明确本节课的目标为“让学生经历乘法计算过程,掌握算理和计算的方法”,然后利用说课开展教学,激发学生的说理兴趣。在课堂开始,笔者便问道:“王叔叔从某个城市出发乘坐火车去北京,用了12个小时,火车的速度为每小时145千米,大家可以算出该城市到北京的距离吗?”一位学生說:“145×12。”笔者说:“其他同学仔细观察一下,这位同学给出的算式正确吗?和我们之前学过的两位数乘两位数有哪些相同和不同呢?”学生说:“这个算式中被乘数是三位数。”笔者说:“那大家会计算吗?”学生沉默。笔者继续说:“如果是45×12,大家会吗?”学生很快说了出来。笔者说:“同学们,其实三位数乘两位数和两位数乘两位数的算法是一样的,都需要我们遵循一一对应的原则,在具体的竖式计算中,当1和5相乘的时候,我们应该将积写在哪位数上呢?”此处学生的表达有不规范现象。笔者便告诉学生,1表示的是“10”,可以将145×12拆分为145×2+145×10=1740,学生也就理解了145×12的算理。如此不仅可以规范学生的竖式计算,而且能让他们逐渐掌握计算方法。
(二)加强新旧知识结合,激活学生说理依据
利用旧知识学习新知识不失为一种好的教学手段。在小学数学教学中,教师要经常引导学生回忆旧知识,帮助理解新知识,唤起学生对新知识的探索欲望,推动学生深入学习。另外,教师加强新旧知识的结合,可以为学生说理提供依据,对学生把握数学知识有着积极的推动作用。
比如在教学“梯形面积”这节课的时候,教师便可以借助旧知识引出新知识,以激活学生说理的依据,推动学生深入学习。在课堂开始时,笔者便提问:“大家还记得我们之前学习过的平行四边形和三角形的面积公式吗?”学生回答:“平行四边形面积公式为,三角形面积公式为。”笔者道:“在平行四边形面积公式的推导中,我们采用了转化思想,那么大家可以利用转化思想推导出梯形的面积公式吗?”学生开始在纸上画起来,很快就有学生提出了不同的方法。学生1说:“我们可以沿着梯形的一个角裁剪出一个三角形,然后将梯形粘贴为一个三角形,如此就可以根据三角形的面积公式来推导出梯形面积公式。”学生2说:“我们可以将梯形的两个腰的中点用线连接起来,然后顺着线剪下,将上下梯形翻转可以拼成一个平行四边形,进而根据平行四边形面积公式推导梯形面积公式。” (三)构建良好教学环境,为学生提供说理的自由
课堂是学习的第一场所,对学生学习、能力的提高至关重要,良好环境对激发学生学习兴趣有着积极的作用。小学阶段的学生处于身体、心理发展的关键时期,对外界事物充满好奇。教师只有构建和谐的教学环境,才能让学生以轻松心态进入数学课堂中,让学生自由发表自己的观点,促进其思维的发散,提高其学习效率。
比如在讲解“正方体”这节课的时候,教师就要构建良好环境,为学生提供说理的自由。课堂开始,笔者拿出魔方提问:“大家知道这是什么形状吗?”学生摇头。接着,笔者利用现代化教学技术展示学生学过的长方形、正方形、平行四边形、梯形等,并提问:“大家认识这些图形吗?”学生很快给出了答案。笔者:“那老师手中的教具和图片中哪个图形相似,它们有什么异同点吗?”学生说出图片中的正方形和教师手中的教具相似。对于两者的异同点,笔者鼓舞学生以小组为单位展开讨论。最终大家明确了图形可以在纸张上画出来,而教师手中的教具不能。笔者肯定了学生的说法,并告知学生自己手中的魔方是立体图形。接下来让学生观察这一立体图形,并鼓励学生说出它的特征。学生说:“它一共有6个面,8个顶点。”笔者继续引导:“那有几条棱呢?”学生沉默。笔者随机展开来,引出“顶点、面、棱长”的概念。
(四)做好教学评价,提高学生的说理水平
针对小学生容易受到外界事物影响的特点,在实际教学中,教师要从学生身心特征出发,给予学生肯定和鼓励,增强学生的学习信心,让他们在课堂中尽情地表达,提高他们的说理水平,避免不当的言行给学生造成打击。
比如在“因数和倍数”课堂上,笔者利用现代教学技术为学生展示出了“4÷4,8÷4,12÷4,16÷4”等算术题,说:“同学们以最快的速度算出上述几道除法题目,看谁又快又准。”不一会儿,就有小手举起来了。笔者道:“非常好,我们等其他同学一下。”正说着,其他同学也都完成了。笔者说道:“大家的计算速度又提高了。”同学们露出了微笑。接着,笔者引导大家说出答案,并说道:“在刚才的除法计算中没有小数出现,我们就可以说被除数是除数和商的倍数,除数和商是被除數的因数,谁可以借助上述的例子说一说?”大家纷纷举手示意。
四、结语
综上所述,要想提高小学生的说理能力,教师就要确立好教学目标,加强新旧知识的联系,并为学生提供和谐氛围,给出中肯的评价。如此才能激起学生的说理兴趣,促进学生说理能力的发展。
【参考文献】
高正坤.深度学习下的小学数学“说理”课堂教学策略研究[J].南北桥,2019(05):31.
曹永志.深度学习下的小学数学“说理”课堂教学策略分析[J].魅力中国,2015(36):4.
李瑞琼.基于深度学习的小学数学说理课堂教学策略分析[J].考试周刊,2019(78):69-70.
陈婷.基于深度学习的小学数学课堂教学策略[J].新教育时代电子杂志(学生版),2019(34):1.
朱彩娟.小学数学基于深度学习的说理课堂教学实践[J].数学大世界(小学五六年级版),2020(03):81-82.