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【摘要】深度学习作为一种以学生为主体的教学方式，对说理教学的顺利开展有着积极的作用。文章结合教学实践，以小学数学为研究对象，分析了传统教学模式的弊端，论述了深度学习背景下开展说理课教学的价值，并基于深度学习背景对小学数学说理课教学进行了深入探究。
【关键词】深度学习;小学数学;说理课;教学策略
数学在我国教育体系中占有重要地位，对学生其他学科的学习、成长和发展十分重要。在小学数学教学中，教师不仅要注重巩固学生的基础知识，而且要培养学生的学习能力，同时要将说理教学渗透其中，以促使学生全身心投入到小学数学教学课堂中，使其更好地理解数量之间的关系，促进他们思维的发展，最终实现深度学习的目的。本文主要对深度学习背景下如何开展小学数学说理课教学进行探讨。
一、小学数学的传统教学模式
新课改教学理念的深入让传统教学的弊端不断显现，具体表现为：第一，教师以知识讲解为主，忽视了学生的感知和体验;第二，教学方法单一，没有任何创新可言，阻碍了学生学习积极性和主动性的发挥;第三，教师在习题讲评课上只是一味地灌输知识，忽视了学生自主学习能力的培养;第四，新知识教学以提问为主，忽视了学生的小组合作与探究;第五，针对学生的错误，教师常采用批评的方法。
以上种种原因导致学生的学习兴趣不高，使学生无法主动参与到课堂中，甚至出现了抵触数学的现象。
二、深度学习背景下开展小学数学说理课教学的价值
（一）培养学生的观察力
低年级的数学加减法是计算教学的准备阶段，此阶段的计算教学以图形模式为主，后期才会对所学内容进行深度探究，让低年级的学生可以全面把握这部分知识点，实现知识的内化。当前的数学知识都是设定已知量探寻未知量，但会附上数字，这样的安排就是为了发展学生的观察能力。在培养学生的观察能力中，教师要发挥好自身的引导作用，让学生按照一定规则观察数学知识，并通过有效训练强化学生思维意识，将观察的内容展现出来。
（二）推动学生抽象思维的发展
学生内化数学知识需要借助表象，将文字知识转化为抽象的知识。学生只有经历数学知识的形成过程，才能形成自己的知识，提高解决实际问题的能力。说理教学是检验学生解题过程的一个重要手段，可以让学生把握自己学习中的不足，不断改正，从而推动学生抽象思维的形成。
（三）强化学生逻辑思维训练
数学教学的目的就是促进学生逻辑思维的发展。从某种角度来看，语言和思维存在很大的关系，思维的产生过程需要语言，思维成果需要通过语言展现。教师只要给足学生说和想的机会，并引导他们认真审题，一定可以提高学生的说理能力，促进学生逻辑思维的发展。
三、深度学习背景下的小学数学说理课教学策略
面对传统数学课堂存在的问题，教师只有创新教学方法，尊重学生主体地位，才能激起学生的学习兴趣，提高小学数学教学效率。说理作为一种有效的教学方法，不仅是调动学生学习热情的重要手段，而且是学生掌握数学知识的有效途径。
（一）确立数学目标，激起学生说理兴趣
教学目标是一节课开展的起点和落脚点，具体指教师对学生参与数学活动的期待。在传统的数学课堂上，为了实现教学目标，教师常采用各种教学方法，在让学生掌握数学基础知识的同时促进学生数学思维的发展，但却因为注重形式导致舍本求末。说理是一种重要的教学手段，教师应积极将其应用到课堂上，但过分关注说理却会导致于学生不知道学习的意义，进而让数学课堂失去了生气。为此，在小学数学教学中，要想实现说理教学效果的最大化，教师必须帮助学生确立本节课的学习目标，激起他们说理的兴趣。
比如教师在教学“三位数乘两位数”这节课的时候，首先要明确本节课的目标为“让学生经历乘法计算过程，掌握算理和计算的方法”，然后利用说课开展教学，激发学生的说理兴趣。在课堂开始，笔者便问道：“王叔叔从某个城市出发乘坐火车去北京，用了12个小时，火车的速度为每小时145千米，大家可以算出该城市到北京的距离吗？”一位学生說：“145×12。”笔者说：“其他同学仔细观察一下，这位同学给出的算式正确吗？和我们之前学过的两位数乘两位数有哪些相同和不同呢？”学生说：“这个算式中被乘数是三位数。”笔者说：“那大家会计算吗？”学生沉默。笔者继续说：“如果是45×12，大家会吗？”学生很快说了出来。笔者说：“同学们，其实三位数乘两位数和两位数乘两位数的算法是一样的，都需要我们遵循一一对应的原则，在具体的竖式计算中，当1和5相乘的时候，我们应该将积写在哪位数上呢？”此处学生的表达有不规范现象。笔者便告诉学生，1表示的是“10”，可以将145×12拆分为145×2+145×10=1740，学生也就理解了145×12的算理。如此不仅可以规范学生的竖式计算，而且能让他们逐渐掌握计算方法。
（二）加强新旧知识结合，激活学生说理依据
利用旧知识学习新知识不失为一种好的教学手段。在小学数学教学中，教师要经常引导学生回忆旧知识，帮助理解新知识，唤起学生对新知识的探索欲望，推动学生深入学习。另外，教师加强新旧知识的结合，可以为学生说理提供依据，对学生把握数学知识有着积极的推动作用。
比如在教学“梯形面积”这节课的时候，教师便可以借助旧知识引出新知识，以激活学生说理的依据，推动学生深入学习。在课堂开始时，笔者便提问：“大家还记得我们之前学习过的平行四边形和三角形的面积公式吗？”学生回答：“平行四边形面积公式为，三角形面积公式为。”笔者道：“在平行四边形面积公式的推导中，我们采用了转化思想，那么大家可以利用转化思想推导出梯形的面积公式吗？”学生开始在纸上画起来，很快就有学生提出了不同的方法。学生1说：“我们可以沿着梯形的一个角裁剪出一个三角形，然后将梯形粘贴为一个三角形，如此就可以根据三角形的面积公式来推导出梯形面积公式。”学生2说：“我们可以将梯形的两个腰的中点用线连接起来，然后顺着线剪下，将上下梯形翻转可以拼成一个平行四边形，进而根据平行四边形面积公式推导梯形面积公式。” （三）构建良好教学环境，为学生提供说理的自由
课堂是学习的第一场所，对学生学习、能力的提高至关重要，良好环境对激发学生学习兴趣有着积极的作用。小学阶段的学生处于身体、心理发展的关键时期，对外界事物充满好奇。教师只有构建和谐的教学环境，才能让学生以轻松心态进入数学课堂中，让学生自由发表自己的观点，促进其思维的发散，提高其学习效率。
比如在讲解“正方体”这节课的时候，教师就要构建良好环境，为学生提供说理的自由。课堂开始，笔者拿出魔方提问：“大家知道这是什么形状吗？”学生摇头。接着，笔者利用现代化教学技术展示学生学过的长方形、正方形、平行四边形、梯形等，并提问：“大家认识这些图形吗？”学生很快给出了答案。笔者：“那老师手中的教具和图片中哪个图形相似，它们有什么异同点吗？”学生说出图片中的正方形和教师手中的教具相似。对于两者的异同点，笔者鼓舞学生以小组为单位展开讨论。最终大家明确了图形可以在纸张上画出来，而教师手中的教具不能。笔者肯定了学生的说法，并告知学生自己手中的魔方是立体图形。接下来让学生观察这一立体图形，并鼓励学生说出它的特征。学生说：“它一共有6个面，8个顶点。”笔者继续引导：“那有几条棱呢？”学生沉默。笔者随机展开来，引出“顶点、面、棱长”的概念。
（四）做好教学评价，提高学生的说理水平
针对小学生容易受到外界事物影响的特点，在实际教学中，教师要从学生身心特征出发，给予学生肯定和鼓励，增强学生的学习信心，让他们在课堂中尽情地表达，提高他们的说理水平，避免不当的言行给学生造成打击。
比如在“因数和倍数”课堂上，笔者利用现代教学技术为学生展示出了“4÷4，8÷4，12÷4，16÷4”等算术题，说：“同学们以最快的速度算出上述几道除法题目，看谁又快又准。”不一会儿，就有小手举起来了。笔者道：“非常好，我们等其他同学一下。”正说着，其他同学也都完成了。笔者说道：“大家的计算速度又提高了。”同学们露出了微笑。接着，笔者引导大家说出答案，并说道：“在刚才的除法计算中没有小数出现，我们就可以说被除数是除数和商的倍数，除数和商是被除數的因数，谁可以借助上述的例子说一说？”大家纷纷举手示意。
四、结语
综上所述，要想提高小学生的说理能力，教师就要确立好教学目标，加强新旧知识的联系，并为学生提供和谐氛围，给出中肯的评价。如此才能激起学生的说理兴趣，促进学生说理能力的发展。
【参考文献】
高正坤.深度学习下的小学数学“说理”课堂教学策略研究[J].南北桥，2019（05）：31.
曹永志.深度学习下的小学数学“说理”课堂教学策略分析[J].魅力中国，2015（36）：4.
李瑞琼.基于深度学习的小学数学说理课堂教学策略分析[J].考试周刊，2019（78）：69-70.
陈婷.基于深度学习的小学数学课堂教学策略[J].新教育时代电子杂志（学生版），2019（34）：1.
朱彩娟.小学数学基于深度学习的说理课堂教学实践[J].数学大世界（小学五六年级版），2020（03）：81-82.
【关键词】深度学习;小学数学;说理课;教学策略
数学在我国教育体系中占有重要地位，对学生其他学科的学习、成长和发展十分重要。在小学数学教学中，教师不仅要注重巩固学生的基础知识，而且要培养学生的学习能力，同时要将说理教学渗透其中，以促使学生全身心投入到小学数学教学课堂中，使其更好地理解数量之间的关系，促进他们思维的发展，最终实现深度学习的目的。本文主要对深度学习背景下如何开展小学数学说理课教学进行探讨。
一、小学数学的传统教学模式
新课改教学理念的深入让传统教学的弊端不断显现，具体表现为：第一，教师以知识讲解为主，忽视了学生的感知和体验;第二，教学方法单一，没有任何创新可言，阻碍了学生学习积极性和主动性的发挥;第三，教师在习题讲评课上只是一味地灌输知识，忽视了学生自主学习能力的培养;第四，新知识教学以提问为主，忽视了学生的小组合作与探究;第五，针对学生的错误，教师常采用批评的方法。
以上种种原因导致学生的学习兴趣不高，使学生无法主动参与到课堂中，甚至出现了抵触数学的现象。
二、深度学习背景下开展小学数学说理课教学的价值
（一）培养学生的观察力
低年级的数学加减法是计算教学的准备阶段，此阶段的计算教学以图形模式为主，后期才会对所学内容进行深度探究，让低年级的学生可以全面把握这部分知识点，实现知识的内化。当前的数学知识都是设定已知量探寻未知量，但会附上数字，这样的安排就是为了发展学生的观察能力。在培养学生的观察能力中，教师要发挥好自身的引导作用，让学生按照一定规则观察数学知识，并通过有效训练强化学生思维意识，将观察的内容展现出来。
（二）推动学生抽象思维的发展
学生内化数学知识需要借助表象，将文字知识转化为抽象的知识。学生只有经历数学知识的形成过程，才能形成自己的知识，提高解决实际问题的能力。说理教学是检验学生解题过程的一个重要手段，可以让学生把握自己学习中的不足，不断改正，从而推动学生抽象思维的形成。
（三）强化学生逻辑思维训练
数学教学的目的就是促进学生逻辑思维的发展。从某种角度来看，语言和思维存在很大的关系，思维的产生过程需要语言，思维成果需要通过语言展现。教师只要给足学生说和想的机会，并引导他们认真审题，一定可以提高学生的说理能力，促进学生逻辑思维的发展。
三、深度学习背景下的小学数学说理课教学策略
面对传统数学课堂存在的问题，教师只有创新教学方法，尊重学生主体地位，才能激起学生的学习兴趣，提高小学数学教学效率。说理作为一种有效的教学方法，不仅是调动学生学习热情的重要手段，而且是学生掌握数学知识的有效途径。
（一）确立数学目标，激起学生说理兴趣
教学目标是一节课开展的起点和落脚点，具体指教师对学生参与数学活动的期待。在传统的数学课堂上，为了实现教学目标，教师常采用各种教学方法，在让学生掌握数学基础知识的同时促进学生数学思维的发展，但却因为注重形式导致舍本求末。说理是一种重要的教学手段，教师应积极将其应用到课堂上，但过分关注说理却会导致于学生不知道学习的意义，进而让数学课堂失去了生气。为此，在小学数学教学中，要想实现说理教学效果的最大化，教师必须帮助学生确立本节课的学习目标，激起他们说理的兴趣。
比如教师在教学“三位数乘两位数”这节课的时候，首先要明确本节课的目标为“让学生经历乘法计算过程，掌握算理和计算的方法”，然后利用说课开展教学，激发学生的说理兴趣。在课堂开始，笔者便问道：“王叔叔从某个城市出发乘坐火车去北京，用了12个小时，火车的速度为每小时145千米，大家可以算出该城市到北京的距离吗？”一位学生說：“145×12。”笔者说：“其他同学仔细观察一下，这位同学给出的算式正确吗？和我们之前学过的两位数乘两位数有哪些相同和不同呢？”学生说：“这个算式中被乘数是三位数。”笔者说：“那大家会计算吗？”学生沉默。笔者继续说：“如果是45×12，大家会吗？”学生很快说了出来。笔者说：“同学们，其实三位数乘两位数和两位数乘两位数的算法是一样的，都需要我们遵循一一对应的原则，在具体的竖式计算中，当1和5相乘的时候，我们应该将积写在哪位数上呢？”此处学生的表达有不规范现象。笔者便告诉学生，1表示的是“10”，可以将145×12拆分为145×2+145×10=1740，学生也就理解了145×12的算理。如此不仅可以规范学生的竖式计算，而且能让他们逐渐掌握计算方法。
（二）加强新旧知识结合，激活学生说理依据
利用旧知识学习新知识不失为一种好的教学手段。在小学数学教学中，教师要经常引导学生回忆旧知识，帮助理解新知识，唤起学生对新知识的探索欲望，推动学生深入学习。另外，教师加强新旧知识的结合，可以为学生说理提供依据，对学生把握数学知识有着积极的推动作用。
比如在教学“梯形面积”这节课的时候，教师便可以借助旧知识引出新知识，以激活学生说理的依据，推动学生深入学习。在课堂开始时，笔者便提问：“大家还记得我们之前学习过的平行四边形和三角形的面积公式吗？”学生回答：“平行四边形面积公式为，三角形面积公式为。”笔者道：“在平行四边形面积公式的推导中，我们采用了转化思想，那么大家可以利用转化思想推导出梯形的面积公式吗？”学生开始在纸上画起来，很快就有学生提出了不同的方法。学生1说：“我们可以沿着梯形的一个角裁剪出一个三角形，然后将梯形粘贴为一个三角形，如此就可以根据三角形的面积公式来推导出梯形面积公式。”学生2说：“我们可以将梯形的两个腰的中点用线连接起来，然后顺着线剪下，将上下梯形翻转可以拼成一个平行四边形，进而根据平行四边形面积公式推导梯形面积公式。” （三）构建良好教学环境，为学生提供说理的自由
课堂是学习的第一场所，对学生学习、能力的提高至关重要，良好环境对激发学生学习兴趣有着积极的作用。小学阶段的学生处于身体、心理发展的关键时期，对外界事物充满好奇。教师只有构建和谐的教学环境，才能让学生以轻松心态进入数学课堂中，让学生自由发表自己的观点，促进其思维的发散，提高其学习效率。
比如在讲解“正方体”这节课的时候，教师就要构建良好环境，为学生提供说理的自由。课堂开始，笔者拿出魔方提问：“大家知道这是什么形状吗？”学生摇头。接着，笔者利用现代化教学技术展示学生学过的长方形、正方形、平行四边形、梯形等，并提问：“大家认识这些图形吗？”学生很快给出了答案。笔者：“那老师手中的教具和图片中哪个图形相似，它们有什么异同点吗？”学生说出图片中的正方形和教师手中的教具相似。对于两者的异同点，笔者鼓舞学生以小组为单位展开讨论。最终大家明确了图形可以在纸张上画出来，而教师手中的教具不能。笔者肯定了学生的说法，并告知学生自己手中的魔方是立体图形。接下来让学生观察这一立体图形，并鼓励学生说出它的特征。学生说：“它一共有6个面，8个顶点。”笔者继续引导：“那有几条棱呢？”学生沉默。笔者随机展开来，引出“顶点、面、棱长”的概念。
（四）做好教学评价，提高学生的说理水平
针对小学生容易受到外界事物影响的特点，在实际教学中，教师要从学生身心特征出发，给予学生肯定和鼓励，增强学生的学习信心，让他们在课堂中尽情地表达，提高他们的说理水平，避免不当的言行给学生造成打击。
比如在“因数和倍数”课堂上，笔者利用现代教学技术为学生展示出了“4÷4，8÷4，12÷4，16÷4”等算术题，说：“同学们以最快的速度算出上述几道除法题目，看谁又快又准。”不一会儿，就有小手举起来了。笔者道：“非常好，我们等其他同学一下。”正说着，其他同学也都完成了。笔者说道：“大家的计算速度又提高了。”同学们露出了微笑。接着，笔者引导大家说出答案，并说道：“在刚才的除法计算中没有小数出现，我们就可以说被除数是除数和商的倍数，除数和商是被除數的因数，谁可以借助上述的例子说一说？”大家纷纷举手示意。
四、结语
综上所述，要想提高小学生的说理能力，教师就要确立好教学目标，加强新旧知识的联系，并为学生提供和谐氛围，给出中肯的评价。如此才能激起学生的说理兴趣，促进学生说理能力的发展。
【参考文献】
高正坤.深度学习下的小学数学“说理”课堂教学策略研究[J].南北桥，2019（05）：31.
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陈婷.基于深度学习的小学数学课堂教学策略[J].新教育时代电子杂志（学生版），2019（34）：1.
朱彩娟.小学数学基于深度学习的说理课堂教学实践[J].数学大世界（小学五六年级版），2020（03）：81-82.