论文部分内容阅读
《皇帝的新装》是一篇流传甚广的童话作品，两个骗子借助一个精心编制的谎言，让一群虚荣的人合演了一场啼笑皆非的世相大戏。这个初一学生在小学就读过“老故事”，如何能让学生读出点深意，学到些新知，成了备课的难题。
我认为，学生再读《皇帝的新装》，不应该只停留在对愚蠢与虚伪的嘲讽与戏谑，也不应该只停留在对故事情节的反复讲述上，更不应该只停留在对人物的夸张表演上。
《皇帝的新装》是一个极好的文本例子，我们应该回到语文的本真来阅读，应该扣着作者的心弦来阅读，应该和着时代的节拍来阅读。因此，在设计这堂课时，对原有的教学设计进行了“升华”。
一、分析人物：由“某某是怎样的人”到“哪些人应该为这场闹剧负责”
在学生复述故事，启发学生用一两个词说说这是一个怎样的故事。学生大多回答“可笑”“夸张”“讽刺”等。此时，教师自然过渡：的确，这个故事可笑幽默而又发人深思。在人们心目中，皇帝是神圣威严的，但文中的皇帝竟然在光天化日之下，在大庭广众之中，赤身裸体的举行什么游行大典，这真是一场荒诞的丑剧、闹剧！接着，抛出引导学生分析人物的问题——“同学们，假如要追究这场闹剧的责任，你认为哪些人应该被追究”。
这样设计，让学生站在一定道德的层面对人物进行审视，能够激发学生的探求秘思考的欲望。在上课时，这个任务“一石激起千层浪”，学生十分踊跃，回答很有深度。
下面请看此环节的一个教学片段：
组1：我们从第1节可以看出皇帝是一位爱慕虚荣、奢侈荒淫、不理朝政、昏庸无道的皇帝。
师：你非常敏锐，抓住了根源，这位最高统治者的穷奢极欲，昏庸无道，才是造成了荒诞剧的根源。
组2：我认为皇帝愚蠢、昏庸，居然靠一件衣服来判断大臣是否愚蠢、称职；而且，他挥霍无度，为这件衣服“付了许多现款”。我认为，他应该负主要责任。我们还从第5、6节中看出这个皇帝貌似尊严，其实心虚，但也很狡猾。
组3：1生朗读：“我什么也没有看见！这可骇人听闻了。难道我是一个愚蠢的人吗？难道我不够资格当一个皇帝吗？这可是我遇见的一件最可怕的事情。”1生解读：我们看到皇帝他骄傲的外衣下也藏着心虚！罔顾民生疾苦，置国家安危于不顾！此刻他内心也是恐慌的，他的恐慌程度跟大臣相比有区别吗？——他对失去名利的恐慌甚于任何人。如此昏庸奢侈！如此虚伪愚蠢！难怪大臣无为，骗子横行，难道他不该为这场闹剧负主要责任吗？
当有学生提到“百姓也应该被追责”时，学生自发开始争论，经过启发、引导，学生发现百姓对谎言的坚持没有皇帝、大臣那么坚定，并且，百姓是最先觉醒的人。大家得到“其实，百姓的言不由衷只是受统治阶级恶劣风气的影响，他们也是无奈的受害者！然而，他们却是最先觉悟的人，从这点来说，可以原谅他们”的结论。
二、品读语言：由“找出你喜欢的句子品读”到“想象人物心理去读”
品读语言一向是语文教学的重头戏，但我们常有一种“隔靴抓痒”“蜻蜓点水”的感觉，一到品读语言环节，就是“找出什么样的句子”“抓住关键词进行品读”之类的要求，很少能深入文字，深入作者的内心。
因此，在设计本课时，重在引导学生学会抓住关键词品读，抓住标点符号去读，能够想象人物心理去读；并且，把品读环节融入对人物分析的过程中。
我们来看分析老大臣形象时，进行的一个“品读语言”的教学片断：
师：请同学们能抓住人物的描写方法、关键词、标点符号，揣摩老大臣此时心里在想什么。
生1：我发现有两处描写形成了鲜明的对比：一处是“哎呀，美极了！真是美妙极了！” “多么美的花纹！多么美的色彩！是的，我将要呈报皇上，我对于这布料非常满意。”还有一处是“愿上帝可怜我吧！” “我什么东西也没有看见！”“我的老天爷！”“难道我是愚蠢的吗？我从来没有怀疑过自己。这一点决不能让任何人知道。难道我是不称职的吗？不成！我决不能让人知道我看不见布料。”
生：我认为老大臣是虚伪的、愚蠢的。你看他用4个“美”来形容，其实，他根本看不见所谓的“衣服”。
生：我看到这个地方用了好多感叹号和反问句，可以看出他惊讶、恐惧。
师：他恐惧什么呢？谁能把他的心理描述出来。
生（模仿）：老朽我驰骋官场数十年，人人都说我是“常青树”“智多星”，我竟然什么都没看到，难道我真的不称职吗？
生：不对，应该是这样的，（模仿）什么？我竟然看不见？这可不得了！这可是要他丢官的，我的豪宅大院、黄金万两就要失去了。不行，我不能让人看出来，我得夸夸这布，可是，我实在看不见呀！算了，就夸张地说它美吧！
（全体鼓掌）
三、升华主旨：从“你有什么收获”到“某某，我想和你谈谈”
安徒生说，我在为孩子写故事的时候，我永远记得他们的父母也在旁边，我也得给他们写点东西，让他们想想。这个睿智的老人给我们留下的童话，是给孩子们读的，是给长大着的孩子品读的，是给由孩子长成的大人思考的。因此，如何站在一个恰如其分的高度，让学生與文本对话，得到作品思想的洗礼，是极为重要的。我设计了人物对话的活动，用“某某，我想和你谈谈”升华对作品主旨的理解，让学生获得心灵的成长。
我们来看教学片断：
师：一个荒诞的故事，一群跳梁之小丑，一个纯真的孩子，故事虽已经结束，但给我们的思考却依然在延伸，作家韩寒曾经写过一本书，叫《世界，我想和你谈谈》 ，读完这篇文章，让我们也来跟文中的人物谈谈。
PPT显示：
请以“我想和你谈谈”的形式，从文中任选一人，结合你对人物形象的理解，联系你对现实生活的认识，说说你此时最真实的想法。
活动设计：小组合作展示。提示：可以严词质问，也可以委婉规劝，个人思考，组内交流，班级分享。
（学生小组活动）
生：骗子，我想和你谈谈。你说你们两个大老爷们，做点什么不好，非要做这种招摇撞骗的事，你难道不知道“多行不义必自毙”这个道理吗？希望你们“悬崖勒马，回头是岸”。
生：大臣，我想和你谈谈。大臣啊！作为国家官员，不愿面对真相，不敢劝谏君王，只为保住所谓的官职，护住所谓的名声，竟然如此夸张地口是心非，如此荒诞地推波助澜，真是枉为臣子！枉为民官！
课堂是让学生成长的地方。要让学生获得知识与精神上的成长，老师的课堂设计应该承担着主要责任。如果，我们的设计少一些“照搬老教案”，多一些“新想法”，想想，如何设计可以“让学生站得更高一些”，我们的课堂就会进步，学生就会更灵动，就会获得真正的成长。
我认为，学生再读《皇帝的新装》，不应该只停留在对愚蠢与虚伪的嘲讽与戏谑，也不应该只停留在对故事情节的反复讲述上，更不应该只停留在对人物的夸张表演上。
《皇帝的新装》是一个极好的文本例子，我们应该回到语文的本真来阅读，应该扣着作者的心弦来阅读，应该和着时代的节拍来阅读。因此，在设计这堂课时，对原有的教学设计进行了“升华”。
一、分析人物：由“某某是怎样的人”到“哪些人应该为这场闹剧负责”
在学生复述故事，启发学生用一两个词说说这是一个怎样的故事。学生大多回答“可笑”“夸张”“讽刺”等。此时，教师自然过渡：的确，这个故事可笑幽默而又发人深思。在人们心目中，皇帝是神圣威严的，但文中的皇帝竟然在光天化日之下，在大庭广众之中，赤身裸体的举行什么游行大典，这真是一场荒诞的丑剧、闹剧！接着，抛出引导学生分析人物的问题——“同学们，假如要追究这场闹剧的责任，你认为哪些人应该被追究”。
这样设计，让学生站在一定道德的层面对人物进行审视，能够激发学生的探求秘思考的欲望。在上课时，这个任务“一石激起千层浪”，学生十分踊跃，回答很有深度。
下面请看此环节的一个教学片段：
组1：我们从第1节可以看出皇帝是一位爱慕虚荣、奢侈荒淫、不理朝政、昏庸无道的皇帝。
师：你非常敏锐，抓住了根源，这位最高统治者的穷奢极欲，昏庸无道，才是造成了荒诞剧的根源。
组2：我认为皇帝愚蠢、昏庸，居然靠一件衣服来判断大臣是否愚蠢、称职；而且，他挥霍无度，为这件衣服“付了许多现款”。我认为，他应该负主要责任。我们还从第5、6节中看出这个皇帝貌似尊严，其实心虚，但也很狡猾。
组3：1生朗读：“我什么也没有看见！这可骇人听闻了。难道我是一个愚蠢的人吗？难道我不够资格当一个皇帝吗？这可是我遇见的一件最可怕的事情。”1生解读：我们看到皇帝他骄傲的外衣下也藏着心虚！罔顾民生疾苦，置国家安危于不顾！此刻他内心也是恐慌的，他的恐慌程度跟大臣相比有区别吗？——他对失去名利的恐慌甚于任何人。如此昏庸奢侈！如此虚伪愚蠢！难怪大臣无为，骗子横行，难道他不该为这场闹剧负主要责任吗？
当有学生提到“百姓也应该被追责”时，学生自发开始争论，经过启发、引导，学生发现百姓对谎言的坚持没有皇帝、大臣那么坚定，并且，百姓是最先觉醒的人。大家得到“其实，百姓的言不由衷只是受统治阶级恶劣风气的影响，他们也是无奈的受害者！然而，他们却是最先觉悟的人，从这点来说，可以原谅他们”的结论。
二、品读语言：由“找出你喜欢的句子品读”到“想象人物心理去读”
品读语言一向是语文教学的重头戏，但我们常有一种“隔靴抓痒”“蜻蜓点水”的感觉，一到品读语言环节，就是“找出什么样的句子”“抓住关键词进行品读”之类的要求，很少能深入文字，深入作者的内心。
因此，在设计本课时，重在引导学生学会抓住关键词品读，抓住标点符号去读，能够想象人物心理去读；并且，把品读环节融入对人物分析的过程中。
我们来看分析老大臣形象时，进行的一个“品读语言”的教学片断：
师：请同学们能抓住人物的描写方法、关键词、标点符号，揣摩老大臣此时心里在想什么。
生1：我发现有两处描写形成了鲜明的对比：一处是“哎呀，美极了！真是美妙极了！” “多么美的花纹！多么美的色彩！是的，我将要呈报皇上，我对于这布料非常满意。”还有一处是“愿上帝可怜我吧！” “我什么东西也没有看见！”“我的老天爷！”“难道我是愚蠢的吗？我从来没有怀疑过自己。这一点决不能让任何人知道。难道我是不称职的吗？不成！我决不能让人知道我看不见布料。”
生：我认为老大臣是虚伪的、愚蠢的。你看他用4个“美”来形容，其实，他根本看不见所谓的“衣服”。
生：我看到这个地方用了好多感叹号和反问句，可以看出他惊讶、恐惧。
师：他恐惧什么呢？谁能把他的心理描述出来。
生（模仿）：老朽我驰骋官场数十年，人人都说我是“常青树”“智多星”，我竟然什么都没看到，难道我真的不称职吗？
生：不对，应该是这样的，（模仿）什么？我竟然看不见？这可不得了！这可是要他丢官的，我的豪宅大院、黄金万两就要失去了。不行，我不能让人看出来，我得夸夸这布，可是，我实在看不见呀！算了，就夸张地说它美吧！
（全体鼓掌）
三、升华主旨：从“你有什么收获”到“某某，我想和你谈谈”
安徒生说，我在为孩子写故事的时候，我永远记得他们的父母也在旁边，我也得给他们写点东西，让他们想想。这个睿智的老人给我们留下的童话，是给孩子们读的，是给长大着的孩子品读的，是给由孩子长成的大人思考的。因此，如何站在一个恰如其分的高度，让学生與文本对话，得到作品思想的洗礼，是极为重要的。我设计了人物对话的活动，用“某某，我想和你谈谈”升华对作品主旨的理解，让学生获得心灵的成长。
我们来看教学片断：
师：一个荒诞的故事，一群跳梁之小丑，一个纯真的孩子，故事虽已经结束，但给我们的思考却依然在延伸，作家韩寒曾经写过一本书，叫《世界，我想和你谈谈》 ，读完这篇文章，让我们也来跟文中的人物谈谈。
PPT显示：
请以“我想和你谈谈”的形式，从文中任选一人，结合你对人物形象的理解，联系你对现实生活的认识，说说你此时最真实的想法。
活动设计：小组合作展示。提示：可以严词质问，也可以委婉规劝，个人思考，组内交流，班级分享。
（学生小组活动）
生：骗子，我想和你谈谈。你说你们两个大老爷们，做点什么不好，非要做这种招摇撞骗的事，你难道不知道“多行不义必自毙”这个道理吗？希望你们“悬崖勒马，回头是岸”。
生：大臣，我想和你谈谈。大臣啊！作为国家官员，不愿面对真相，不敢劝谏君王，只为保住所谓的官职，护住所谓的名声，竟然如此夸张地口是心非，如此荒诞地推波助澜，真是枉为臣子！枉为民官！
课堂是让学生成长的地方。要让学生获得知识与精神上的成长，老师的课堂设计应该承担着主要责任。如果，我们的设计少一些“照搬老教案”，多一些“新想法”，想想，如何设计可以“让学生站得更高一些”，我们的课堂就会进步，学生就会更灵动，就会获得真正的成长。