论文部分内容阅读
【摘要】 课程改革为小学语文教学带来了新的机遇与挑战，要求学生知识素养与实践能力并行发展，随着传统教学模式向多元教学的转变，合作教学逐渐受到教育工作者的重视，成为小学语文课堂中的重要学习方式，实践证明，合作教学有助于提升学生学习能动性，帮助学生在思想的交流与碰撞中提升语文核心素养。但随着教学改革的深入推行，合作教学取得了一定成效，也急需进一步完善与创新。本文结合小学语文課程教学现状及合作教学特征，就课改环境下提升语文课堂合作教学模式效率、创新教学内容、推动现代化教育发展等展开了思考与研究，力求释放学生思维，帮助学生成长为全面发展的人才。
【关键词】 课程改革 小学语文 合作教学
【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）22-036-01
素质教育背景下，传统教学理念已不适用于当前小学语文教学，为了确保学生的课堂主体地位，教师需要合理运用合作教学等现代教育模式，创新教学方法，满足社会及企业对于人才培养的需求，培养学生核心素养与能力。
1.新课改环境下小学语文合作教学模式的价值
合作教学模式是符合新课改教学需求的教学方法之一，能够有效转变传统教学中以教师为主导的学习观念，尊重学生身心发展需求，促使学生在教师的合理引导下提升学习主动性，为今后的学习与生活打下坚实的基础。同时，单一的语文课堂教学很难激发学生兴趣，只有挖掘更多合作教学模式的潜力，才能用丰富的课堂活动、多样的合作内容，引起学生兴趣，让学生感受到语文学科的魅力，获得学习过程中的快乐，增强对语文学科的积极性。同时，合作教学还有助于学生产生竞争意识，学习更多同学的长处，积极追赶优秀学生，在竞争中加快学习活动的效率，进一步提高自身能力。
2.新课改环境下小学语文合作教学模式的特征
2.1学习活动具有互动性
合作教学模式不仅代表学生之间的互动，更加强了师生互动。小学教师与学生具有一定年龄差，教师导入合作教学有助于拉近与学生的距离，创设更加轻松、平等的学习氛围，引导学生主动参与实践。
2.2集体合作推动习惯养成
小组合作具有较强的集体性，学生在与他人的合作中会获得与人交流的快乐，有助于学生积极思维品质的形成，也能让学生习惯集体生活，从家庭为单位的生活环境中走向集体合作交流的学习环境，为今后的学习与社会生活打下基础。
2.3竞争模式激发学生潜能
小组合作教学模式多为组内合作、组外竞争，同时还有小组成员的互相竞争。有助于小学生形成一定的团队精神与竞争意识，学生在合作中认识到个人行为相互协作的重要性，也能够在竞争中激发自己的潜能，突破自身思维框架。
3.新课改环境下小学语文合作教学模式的创新与发展策略
3.1科学制定合作教学方针，提高学生参与有效性
要提高合作教学效率，首先需要教师明确合作教学的重要性，结合新课程改革大纲与小学生的学习实际，拟定切实可行的合作教学方针，落实合作学习活动，使得每一位学生都能够从中收获知识技能，提高学生活动的有效性。这意味着教师尊重小学生的自主学习权利，让学生自由发挥，只需要及时掌握学生的学习状态，让学生在合理的框架内展开学习即可。在学生产生问题时，引导学生从自己的生活经验中思考答案，再通过教师的引导取得事半功倍的学习效果。当学生探究的合作课题与教材内容有所冲突，教师也应当及时纠正学生的错误，采用宽容的态度为学生详细讲解，让学生的小组讨论保持在正确的轨道上。
3.2树立明确的小组学习意识，引导学生独立思考
小学生处于探索外界、积极交流的成长阶段，合作教学能够让学生从学习活动中得到更多来自教师与同学的交流与反馈，在高效的思维交流中对语文学科产生更明确认识，在与他人的相互理解中养成交流、合作的良好习惯。教师应当让学生形成明确的小组学习意识，让学生参与小组讨论，学习组内其他成员的长处，在共同思考的过程中养成积极、多维的思考习惯，并认识到自身与其他同学的认知差异，培养学生基本的独立思考意识。教师应当鼓励学生主动发言，不可因为小组研究而浑水摸鱼，而是展开组内竞技，用先进带动后进的方式促使学生积极参与到讨论中来。同时，小学生个性也处于萌芽阶段，如果学生的想法都趋向一致，则没有小组讨论的必要。教师应当倡导每一位学生具有同等的小组发言时间，促使学生必须发表意见，养成独立思考的习惯。
3.3设置不同的合作学习活动，激发学生学习积极性
面对单一的合作教学内容，小学生很容易注意力不集中，教师应当结合对班级学生的认识，创设不同的合作学习活动模式，让学生能够对学习保持较高的积极性与新鲜感。如在学习《只有一个地球》时，教师可以首先导入多媒体教学内容，让学生感受地球的广袤与美丽，引发学生兴趣，然后为学生布置合作学习的任务，探究地球容易破碎的原因，让学生带着任务开展学习，并引导学生在合作学习后开展小组互评，让学生在角色转换中从不同角度思考问题，提高学生的合作能力、思维能力。在合作学习结束后，以小组为单位拟题，开展作文练习，并在小组内开展成员互评，选出组内作文最佳的学生参与班级作文竞赛小活动，让学生能够在竞争中发挥自身优势，产生更高的学习热情。
4.结语
《语文课程标准》提出学生合作学习在现代教育中具有重要价值，学生在师生互动、同学合作与竞争中更能激发自身潜能，提高学习效率，对于语文学科产生更全面而积极的认识。教师也需加快合作教学模式的创新步伐，挖掘更多合作教学模式的优势，构建多元课堂，推动教育改革，引导学生全面进步。
[ 参 考 文 献 ]
[1]周娟英.浅谈小组合作学习在小学语文课堂教学中的研究[J].好家长，2017（68）：101.
[2]季晓莹.浅谈小组合作学习在小学语文课堂教学中的实践与探索[J].赤子（上中旬），2017（6）：286.
[3]周志松.小学语文合作学习中的伪合作现象的研究———以三年级阅读教学为例[D].上海师范大学，2016.
[4]王小娜.合作学习在小学语文教学中的应用[J].学周刊，2016（20）：212-213.
【关键词】 课程改革 小学语文 合作教学
【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）22-036-01
素质教育背景下，传统教学理念已不适用于当前小学语文教学，为了确保学生的课堂主体地位，教师需要合理运用合作教学等现代教育模式，创新教学方法，满足社会及企业对于人才培养的需求，培养学生核心素养与能力。
1.新课改环境下小学语文合作教学模式的价值
合作教学模式是符合新课改教学需求的教学方法之一，能够有效转变传统教学中以教师为主导的学习观念，尊重学生身心发展需求，促使学生在教师的合理引导下提升学习主动性，为今后的学习与生活打下坚实的基础。同时，单一的语文课堂教学很难激发学生兴趣，只有挖掘更多合作教学模式的潜力，才能用丰富的课堂活动、多样的合作内容，引起学生兴趣，让学生感受到语文学科的魅力，获得学习过程中的快乐，增强对语文学科的积极性。同时，合作教学还有助于学生产生竞争意识，学习更多同学的长处，积极追赶优秀学生，在竞争中加快学习活动的效率，进一步提高自身能力。
2.新课改环境下小学语文合作教学模式的特征
2.1学习活动具有互动性
合作教学模式不仅代表学生之间的互动，更加强了师生互动。小学教师与学生具有一定年龄差，教师导入合作教学有助于拉近与学生的距离，创设更加轻松、平等的学习氛围，引导学生主动参与实践。
2.2集体合作推动习惯养成
小组合作具有较强的集体性，学生在与他人的合作中会获得与人交流的快乐，有助于学生积极思维品质的形成，也能让学生习惯集体生活，从家庭为单位的生活环境中走向集体合作交流的学习环境，为今后的学习与社会生活打下基础。
2.3竞争模式激发学生潜能
小组合作教学模式多为组内合作、组外竞争，同时还有小组成员的互相竞争。有助于小学生形成一定的团队精神与竞争意识，学生在合作中认识到个人行为相互协作的重要性，也能够在竞争中激发自己的潜能，突破自身思维框架。
3.新课改环境下小学语文合作教学模式的创新与发展策略
3.1科学制定合作教学方针，提高学生参与有效性
要提高合作教学效率，首先需要教师明确合作教学的重要性，结合新课程改革大纲与小学生的学习实际，拟定切实可行的合作教学方针，落实合作学习活动，使得每一位学生都能够从中收获知识技能，提高学生活动的有效性。这意味着教师尊重小学生的自主学习权利，让学生自由发挥，只需要及时掌握学生的学习状态，让学生在合理的框架内展开学习即可。在学生产生问题时，引导学生从自己的生活经验中思考答案，再通过教师的引导取得事半功倍的学习效果。当学生探究的合作课题与教材内容有所冲突，教师也应当及时纠正学生的错误，采用宽容的态度为学生详细讲解，让学生的小组讨论保持在正确的轨道上。
3.2树立明确的小组学习意识，引导学生独立思考
小学生处于探索外界、积极交流的成长阶段，合作教学能够让学生从学习活动中得到更多来自教师与同学的交流与反馈，在高效的思维交流中对语文学科产生更明确认识，在与他人的相互理解中养成交流、合作的良好习惯。教师应当让学生形成明确的小组学习意识，让学生参与小组讨论，学习组内其他成员的长处，在共同思考的过程中养成积极、多维的思考习惯，并认识到自身与其他同学的认知差异，培养学生基本的独立思考意识。教师应当鼓励学生主动发言，不可因为小组研究而浑水摸鱼，而是展开组内竞技，用先进带动后进的方式促使学生积极参与到讨论中来。同时，小学生个性也处于萌芽阶段，如果学生的想法都趋向一致，则没有小组讨论的必要。教师应当倡导每一位学生具有同等的小组发言时间，促使学生必须发表意见，养成独立思考的习惯。
3.3设置不同的合作学习活动，激发学生学习积极性
面对单一的合作教学内容，小学生很容易注意力不集中，教师应当结合对班级学生的认识，创设不同的合作学习活动模式，让学生能够对学习保持较高的积极性与新鲜感。如在学习《只有一个地球》时，教师可以首先导入多媒体教学内容，让学生感受地球的广袤与美丽，引发学生兴趣，然后为学生布置合作学习的任务，探究地球容易破碎的原因，让学生带着任务开展学习，并引导学生在合作学习后开展小组互评，让学生在角色转换中从不同角度思考问题，提高学生的合作能力、思维能力。在合作学习结束后，以小组为单位拟题，开展作文练习，并在小组内开展成员互评，选出组内作文最佳的学生参与班级作文竞赛小活动，让学生能够在竞争中发挥自身优势，产生更高的学习热情。
4.结语
《语文课程标准》提出学生合作学习在现代教育中具有重要价值，学生在师生互动、同学合作与竞争中更能激发自身潜能，提高学习效率，对于语文学科产生更全面而积极的认识。教师也需加快合作教学模式的创新步伐，挖掘更多合作教学模式的优势，构建多元课堂，推动教育改革，引导学生全面进步。
[ 参 考 文 献 ]
[1]周娟英.浅谈小组合作学习在小学语文课堂教学中的研究[J].好家长，2017（68）：101.
[2]季晓莹.浅谈小组合作学习在小学语文课堂教学中的实践与探索[J].赤子（上中旬），2017（6）：286.
[3]周志松.小学语文合作学习中的伪合作现象的研究———以三年级阅读教学为例[D].上海师范大学，2016.
[4]王小娜.合作学习在小学语文教学中的应用[J].学周刊，2016（20）：212-213.