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摘要：本文从有关初中英语课培养学生自主学习能力的理论出发，从学习兴趣的培养、学习方法的指导和课堂教学模式的构建三方面论述了培养学生自主学习能力的途径和方法，并从教学效果的角度进行了初步分析。
关键词：自主学习 学法指导 启发参与
《英语课程标准（实验稿）》中指出：基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。但从现状来看，由于受到应试教育的影响，相当多的初中英语教师仍把教学目标定位于中考，使学生陷入题海之中。学生只需按教师说的去做，完成教师布置的练习量，中考便能考好。教师不重视对学生自学能力的培养，这使得学生自主性较差，自学能力弱，不利于学生的可持续发展和能力的培养。英语教学如何培养学生听、说、读、写的能力？如何培养学生独立自主的学习能力？这是摆在我们每位英语教师面前的现实问题。
所谓“自主学习能力”，主要是使受教育者在自觉意识的作用下，在学习过程中形成一种自学、自测、自评、自控的主动学习的优良品质。近几年来，笔者在教学实践中，注重学生“自主学习能力”的培养，取得了较好的教学效果，现总结如下，与同行共同探讨。
一、激发兴趣，培养“自主学习能力”
《基础英语》的作者埃克斯利说过：“凡是能激发学生喜爱英语的方法则是教英语的最好方法”。学生只有有了强烈的学习兴趣，才可能有强大的学习动力，才可能主动地投入到学习中去。孔子曰：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者”。我在教学中努力创设生动活泼的、生机盎然的学习氛围，让学生体验到成功的乐趣，激发他们自主求知的热情。
1.精心设计导入新课
精心设计每个教学环节，设计生动活泼的教学活动，激发学生的学习兴趣，是学生进行自主学习的最佳途径，能使学生真正成为学习的主人。“良好的开端是成功的一半。”精心设计导入新课这一教学环节尤其重要。我通常以歌曲演唱法、游戏法、动作反应法、谈话交流法等开展热身活动，以此来活跃课堂气氛，衔接新旧知识，让学生以轻松、愉快的心情迎来即将开始的英语课。如在教新目标英语七年级上册 Unit 10《Can you play the guitar?》时，要求每人拿出绝活，如绘画、弹奏各类乐器、唱几句拿手的英文歌曲等，我在课前要求学生预先作好准备。上课时，我问：“What can you do?”，学生的回答也在我的预设之中，其中表演最多的是唱歌，把以前学过的歌曲几乎复习了一遍。有几个活跃的学生跃跃欲试，嘴里嘀咕着：“Super star, Edelweiss, Take me to your heart…”这些火爆的英文经典流行歌曲。我立刻邀请了一位同学：“Can you sing the song ‘Take me to your heart’ for us, please?”虽然有些歌词发音不是很到位，但居然唱得有模有样、声情并茂。这样一来，学生的积极性被充分调动了起来。
2.精心创设教学情景
教师应根据教材内容，创设情景，合理利用、开发多种资源，尽量多地利用实物、录音机、图片、简笔画、幻灯、实物投影，录像、VCD、多媒体课件等手段，精心创设教学情景，让教科书“活”起来，形象起来，让学生动起来，发出声来，使学生在自然情景或模拟情景中扮演不同角色，使学生处于主动地位，让他们轻松愉快地进行语言“交际”，让他们在学习中感受快乐。例如：在复习in, on, under, behind四个介词时，我制作了这样一个动画，通过点按↑、↓、←、→四个键，使一只小狗的位置不断移动，连续演示几次后，电脑发出疑问：“Where is the dog?”学生经过思考后，迅速作出回答: “It’s in／on／under／behind the desk.”于是，电脑便给出判断，如果回答正确，小狗露出笑脸并配以“Yes， you’re right.”的声音；倘若回答错误，小狗露出哭脸，并配以“Sorry， you’re wrong.”的声音，并要求重新回答。生动有趣的动画效果，诱发了学生的思维，降低了学习难度，促使他们精神抖擞、跃跃欲试，同时也体验到了学习的轻松和成功的喜悦。
3.精心寻找生活与语言的融合点
《英语课程标准（实验稿）》中指出：英语课程改革“强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式”。新课程改革为“生活化”的英语教学提供了一个实施的舞台，于是我精心寻找生活资源在英语课堂教学中的运用，寻找生活与语言的融合点。在语言操练过程中，我经常引导学生结合语言点谈谈自己、说说家庭、聊聊朋友、畅谈生活中的所见所闻所想，使学生有话想说、有话可说，学习到生活化的语言；在总结交流学习内容时，让学生充分展示生活中听到的、读懂的英语；让学生互相交流会说的、会写的生活英语。使学生在展示自我的同时兴趣倍增，信心加强。如七年级上册 Unit 5中操练“exciting→excited, interesting→interested, boring→bored, relaxing→ relaxed”时，让学生欣赏学校刚拍摄的班级集体照，然后谈谈：Taking photos is exciting. Who is excited? 学生们争着把观察到的告诉大家：Taking photos is exciting. I am excited. Xu Hong is excited. Wang Bing and Liu Ming are excited, too.学生由此引发：Playing chess is exciting. Watching TV is boring. Playing games is interesting. Listening to music is relaxing. We are excited/bored/interested/relaxed.
4.精心帮助学生趣记巧学
学生随着学习任务的加重，学习兴趣随之锐减，出现“两极分化”的现象。在这种情况下，如果教师能在保持激发英语学习兴趣的同时，设法帮助学生趣记巧学，从而节省时间，少做额外功，减轻其学习负担，保持英语学习兴趣的持久性和高效性。例如：由动词原形到过去式再到过去分词的变化中，有部分单词中的字母组合是有共同点的。我们就可以把它们归类进行集中记忆，如：由-ow 到-ew再到-own的变化的动词有grow, blow 等；由-ay 到-aid 的变化的动词有pay, say, lay等；ABB型的词中过去式和过去分词中含有字母组合-a(o)ught的有think, teach, fight, buy等词。再如，以一个句子记住大量的语法现象。如教以“o”结尾的名词变为复数时，我教给学生一句话：These Negroes and heroes are eating tomatoes and potatoes. 并说明除此之外，初高中英语课本中所有以“o”结尾的名词的复数形式都只加“s”。以段辨词，如教几个表示穿的动词词组用法异同时，我们就结合课文内容，写出一段话教给学生：One day Einstein dressed himself carelessly before he went out. He forgot to put on his shoes. He didn’t wear his coat, but he was wearing a hat. 这样做，学生觉得有趣易学，记得很牢。
5.精心创造有利于学生学习的心理环境
语言教学在很大程度上依赖于学生与教师之间的团结、合作、相互支持的人际关系，恰当、合理地使用语言，有助于沟通情感，增进友谊和相互尊重。在课堂上，教师要善于调控学生的情感态度，建立融洽、民主、团结、相互尊重的氛围，创造有利于学习的心理状态，形成积极的学习态度，让学生学得主动，学得愉快。
我曾经听过两节课，期间两位老师都谈到一个话题“肥胖”。
老师甲在讲到JEFC Book Ⅱ Lesson 70 中的stop sb. from doing sth.时，让学生来造句，有一位学生站起来，与老师发生了这样一段对话：
Student: My mother often stops me from eating meat.
Teacher: Why?
Student: Because my mother says I’m too fat.
全班同学哄堂大笑，这位学生很难为情，但老师下面的一句话马上将气氛缓和了过来。
Teacher: But I don’t think you are too fat. You are strong.
老师乙在教前一课Lesson 69时，组织学生表演自己创作的“看病”对话，想找一位较胖的学生来扮演“患者”，有一位长得胖呼呼的学生自告奋勇站起来，于是发生这样一段对话：
Teacher: OK!Who will act the sick people? Any volunteers?
Student: I will.
Teacher: Good!I think you are fat. You are the right person!
当时全班同学哄堂大笑，这位学生一脸的尴尬，一个劲地挠后脑勺儿。
两位老师在处理一个相同的话题时运用了两种截然不同的方法，毋庸置疑，前者的处理有利于学生的学习，而后者的处理则会对心理比较脆弱的学生产生负面的影响。
二、注重学法指导，培养“自主学习能力”
古人说：“授人以鱼，只供一餐，授人以渔，可享一生。”这句话启发我们：学生在学校里所学到的知识是有限的，教师应该把打开知识的金钥匙交给他们，培养学生独立的自学能力。自学能力的培养是掌握运用英语的主要途径。
1.教给学生预习的方法
课前预习是培养学生独立获得知识的前提，也是提高听课效率的可靠保证。预习可使学生初步熟悉教材，发现疑点和难点，找出自己的薄弱点，为下一步听讲作好充分的思想准备，并打下良好的基础。预习可分为单元预习和课前预习。七年级“Go for it!”新教材以单元为单位进行编排。进行单元预习，我是这样做的：1)找出该单元的中心话题，即该单元的中心内容，可先看一下待预习的单元大标题。2)找出本单元的疑难点。这可通过浏览每单元Section A中的语法要点，在预习时，要做好笔记，并在书上做记号，标明教材中的重点、难点、疑点，或者在笔记本上作记录。3）记录本单元的知识结构，重、难点和预习体会等。每位学生，应备有一本英汉双解词典，学会利用工具书查阅生词，用合适的英语来解释单词，理解该词在课文中的含义。我在指导学生预习课文时，会向学生提供有关课文内容的背景知识材料和预习练习，这有助于学生理解课文，拓宽知识面。学生在目标的激励下，充分发挥主观能动性进行自主学习、解决问题，为课堂教学的顺利进行作好了心理和知识上的准备。
2.教给学生质疑、多角度思维的方法
在教学中，我们对学生提出了“三个欢迎”和“三个允许”的开放政策，即欢迎质疑、争辩和发表独立见解，允许出错、改正和保留意见，给他们以理解、信任和尊重，使他们“亲其师，信其道，乐其学。”例如：在讨论JEFC BookⅠLesson 117中有关“Is walking good for health？”这个话题时，引出“Is smoking good for health?”“Is watching TV good for your study?”部分男生提出了“Smoking is good.” “Watching TV is good.”这一观点，我及时肯定了学生的观点，并让他们说出其理由。学生相继说出了：
Smoking is helpful to one’s thinking.
Smoking can refresh a person when he is tired.
Watching TV can open our eyes and minds.
Watching TV too much is bad for our study.
……
针对这些观点，我首先表扬了学生的积极和大胆想象；然后引导学生在实际生活中应该怎么做，从而自然地对学生进行了优良思想品德的教育。
3.教给学生处理作业和学习资料的方法
常言道“善歌者使人继其声，善教者使人继其志”。在教学中如何使学生掌握正确的自主处理作业和资料的方法尤其重要，许多教育家们已给我们提供了大量的好方法，如：苏霍姆林斯基的“定期检查法”，魏书生的“学生互批法”，邱学华的“当堂处理法”等，这些方法对培养学生独立工作的能力和习惯、发展学生的智力和创造才能有着重大意义。对作业的批改我也作了较大的改革。一般情况下不全收全批，只批改学困生的或有代表性的批改，在作业本上做一个记号，或提出问题或给予提示，目的在于引起学生的思考。在老师的启发下自己订正错误，然后交给老师验收评分，意在培养学生的自学能力，做学习的主人。课外习题繁多，我则要求学生经过优选之后，吃透其中一套，其他仅作补充之用。课内课外习题帮助学生找出重点，并根据个人的实际情况找出难点，记到难点册上，教师收集后进行有代表性的讲解。
4.教给学生课外阅读的方法
根据《英语课程标准（实验稿）》精神，在初中英语教学中要侧重培养学生的阅读能力。除课文外，补充阅读量应达到15万字以上。想在有限的课堂教学时间内达到这一要求是不现实的，而必须靠教师指导学生课外阅读来实现。我在指导学生进行阅读时，向学生推荐了几套难度适宜、题材广泛且又能使他们感兴趣的阅读材料，例如：北京师范大学出版社出版的1000-5000词系列阅读读物，英语周报、英语学习报等。
为提高阅读理解能力，我进行了一系列有关阅读方法与技巧的指导。如潜心静读，快速阅读，捕捉主要语言信息，抓住文中重点段、段中重点句、句中关键词和根据上下文推测意义等。阅读过程中，大量的语言现象在文中的多次出现，词汇的各种用法也在不同的场合中自然表现出来，学生在不知不觉中就掌握了大量词汇及用法，同时还学到了课本中没有的东西，了解到西方社会的习俗，开阔了视野，真正“把快乐带到学生的学习中”。
三、充分发挥教学民主，培养“自主学习能力”
所谓教学民主，就是建立民主平等的师生关系，创造民主和谐的教学气氛，运用启发式，鼓励学生积极参与课堂教学活动。中学生有一个明显的心理特点：自尊心强。以学生为主体进行教学就要注意学生的这个特点，要确立尊重学生的思想。在课堂上，鼓励学生勤开口，对学生的发言总是报以积极的评价，不轻易批评学生，甚至还表扬学生比教师强。
1.注意保护学生“开口说英语”的积极性
叶澜教授说得好：“学生的心灵不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种。”所以教师应在课堂上根据学生学习的需要，随时对学生进行鼓励和积极引导，巧妙处理教学中碰到的一些意外。在学JEFC Book Ⅱ Lesson 51时，我开设了一堂公开课。我让学生根据书上的图画，猜测Ann的朋友在送礼物时会对Ann说什么话，同学们七嘴八舌地说：
Student A：Ann!Here is my birthday present. I hope you like it.
Student B：Ann!Here is my birthday present. I hope you will be happy and healthy.
Student C：Ann!Here is my birthday present. Happy birthday to you!
Student D：…
这时男生E突然举手，站起来说：
Student E：I think Ann’s friend Li Lei will say， “Ann！You are beautiful. I love you! Here’s my present. I hope you like it.”
当时所有听课的老师和同学都笑了，我先是一惊，然后马上微笑着给了学生一张卡片，并且说：
Teacher：I think you are a clever boy. You speak good English. Here’s my present for your answer. I hope you will like it.
Student E: Thank you!I like it.
我巧妙地避开了男生E突然闯入的话题，同时男生E对老师的赞扬和礼物作出了正确的回答。在教学环节中，只要我们保护学生开口说英语的积极性，保护学生上课时愉悦的心情，学生们才能最大限度地发挥潜能，不受限制地发挥想象力，才会有创造语言的欲望，我们的教学才会有一石数鸟的意外收获。
2.注意课堂提问技巧
近几年来，我们开始把“澄清价值观（value clarification）”的课堂提问技巧导入新课。教师的提问围绕着学生的情感展开，回答内容带有很强的个性色彩，从事实出发，每个学生的回答都是对的，有利于建立学生特别是后进生的自尊心和自信心。例如，在学习 JEFC Book Ⅱ Lesson 18 Hainan Island 时，我通过以下提问导入新课：
If you are to learn something about a country or city, what do you want to know?
What do you already know about Hainan Island?
What do you expect to learn from this passage about Hainan Island?
Do you want to go there sometime in the future?
Why?/Why not?
又如：JEFC Book Ⅱ Lesson26 Paul’s Day一文中，向学生提问“Why doesn’t he use the lift for the last three floors?”
就以上内容讨论, 鼓励学生开口。这样一来，开口说英语成为自然而然的事。
通过上述方式，学生不但提高了运用语言知识进行阅读和口头及书面表达的能力，使学生在学习中领略到了获得知识、提高技能的成功感，而且使学生从良好的学习中产生更加浓厚的兴趣，激励学生进一步努力学习，不断探求新知。几年来，不断有学生考入一些大学的英语专业，他们常来信说：“老师，您培养自学能力的教学方向及方法是成功的，我们现在学得轻松，学得愉快，使我们受益无穷。”
参考文献：
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》北京师范大学出版社
贾冠杰 《外语教育心理学》[M] 南宁：广西教育出版社，1999
《中小学英语教学与研究》 2005年第02期
关键词：自主学习 学法指导 启发参与
《英语课程标准（实验稿）》中指出：基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。但从现状来看，由于受到应试教育的影响，相当多的初中英语教师仍把教学目标定位于中考，使学生陷入题海之中。学生只需按教师说的去做，完成教师布置的练习量，中考便能考好。教师不重视对学生自学能力的培养，这使得学生自主性较差，自学能力弱，不利于学生的可持续发展和能力的培养。英语教学如何培养学生听、说、读、写的能力？如何培养学生独立自主的学习能力？这是摆在我们每位英语教师面前的现实问题。
所谓“自主学习能力”，主要是使受教育者在自觉意识的作用下，在学习过程中形成一种自学、自测、自评、自控的主动学习的优良品质。近几年来，笔者在教学实践中，注重学生“自主学习能力”的培养，取得了较好的教学效果，现总结如下，与同行共同探讨。
一、激发兴趣，培养“自主学习能力”
《基础英语》的作者埃克斯利说过：“凡是能激发学生喜爱英语的方法则是教英语的最好方法”。学生只有有了强烈的学习兴趣，才可能有强大的学习动力，才可能主动地投入到学习中去。孔子曰：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者”。我在教学中努力创设生动活泼的、生机盎然的学习氛围，让学生体验到成功的乐趣，激发他们自主求知的热情。
1.精心设计导入新课
精心设计每个教学环节，设计生动活泼的教学活动，激发学生的学习兴趣，是学生进行自主学习的最佳途径，能使学生真正成为学习的主人。“良好的开端是成功的一半。”精心设计导入新课这一教学环节尤其重要。我通常以歌曲演唱法、游戏法、动作反应法、谈话交流法等开展热身活动，以此来活跃课堂气氛，衔接新旧知识，让学生以轻松、愉快的心情迎来即将开始的英语课。如在教新目标英语七年级上册 Unit 10《Can you play the guitar?》时，要求每人拿出绝活，如绘画、弹奏各类乐器、唱几句拿手的英文歌曲等，我在课前要求学生预先作好准备。上课时，我问：“What can you do?”，学生的回答也在我的预设之中，其中表演最多的是唱歌，把以前学过的歌曲几乎复习了一遍。有几个活跃的学生跃跃欲试，嘴里嘀咕着：“Super star, Edelweiss, Take me to your heart…”这些火爆的英文经典流行歌曲。我立刻邀请了一位同学：“Can you sing the song ‘Take me to your heart’ for us, please?”虽然有些歌词发音不是很到位，但居然唱得有模有样、声情并茂。这样一来，学生的积极性被充分调动了起来。
2.精心创设教学情景
教师应根据教材内容，创设情景，合理利用、开发多种资源，尽量多地利用实物、录音机、图片、简笔画、幻灯、实物投影，录像、VCD、多媒体课件等手段，精心创设教学情景，让教科书“活”起来，形象起来，让学生动起来，发出声来，使学生在自然情景或模拟情景中扮演不同角色，使学生处于主动地位，让他们轻松愉快地进行语言“交际”，让他们在学习中感受快乐。例如：在复习in, on, under, behind四个介词时，我制作了这样一个动画，通过点按↑、↓、←、→四个键，使一只小狗的位置不断移动，连续演示几次后，电脑发出疑问：“Where is the dog?”学生经过思考后，迅速作出回答: “It’s in／on／under／behind the desk.”于是，电脑便给出判断，如果回答正确，小狗露出笑脸并配以“Yes， you’re right.”的声音；倘若回答错误，小狗露出哭脸，并配以“Sorry， you’re wrong.”的声音，并要求重新回答。生动有趣的动画效果，诱发了学生的思维，降低了学习难度，促使他们精神抖擞、跃跃欲试，同时也体验到了学习的轻松和成功的喜悦。
3.精心寻找生活与语言的融合点
《英语课程标准（实验稿）》中指出：英语课程改革“强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式”。新课程改革为“生活化”的英语教学提供了一个实施的舞台，于是我精心寻找生活资源在英语课堂教学中的运用，寻找生活与语言的融合点。在语言操练过程中，我经常引导学生结合语言点谈谈自己、说说家庭、聊聊朋友、畅谈生活中的所见所闻所想，使学生有话想说、有话可说，学习到生活化的语言；在总结交流学习内容时，让学生充分展示生活中听到的、读懂的英语；让学生互相交流会说的、会写的生活英语。使学生在展示自我的同时兴趣倍增，信心加强。如七年级上册 Unit 5中操练“exciting→excited, interesting→interested, boring→bored, relaxing→ relaxed”时，让学生欣赏学校刚拍摄的班级集体照，然后谈谈：Taking photos is exciting. Who is excited? 学生们争着把观察到的告诉大家：Taking photos is exciting. I am excited. Xu Hong is excited. Wang Bing and Liu Ming are excited, too.学生由此引发：Playing chess is exciting. Watching TV is boring. Playing games is interesting. Listening to music is relaxing. We are excited/bored/interested/relaxed.
4.精心帮助学生趣记巧学
学生随着学习任务的加重，学习兴趣随之锐减，出现“两极分化”的现象。在这种情况下，如果教师能在保持激发英语学习兴趣的同时，设法帮助学生趣记巧学，从而节省时间，少做额外功，减轻其学习负担，保持英语学习兴趣的持久性和高效性。例如：由动词原形到过去式再到过去分词的变化中，有部分单词中的字母组合是有共同点的。我们就可以把它们归类进行集中记忆，如：由-ow 到-ew再到-own的变化的动词有grow, blow 等；由-ay 到-aid 的变化的动词有pay, say, lay等；ABB型的词中过去式和过去分词中含有字母组合-a(o)ught的有think, teach, fight, buy等词。再如，以一个句子记住大量的语法现象。如教以“o”结尾的名词变为复数时，我教给学生一句话：These Negroes and heroes are eating tomatoes and potatoes. 并说明除此之外，初高中英语课本中所有以“o”结尾的名词的复数形式都只加“s”。以段辨词，如教几个表示穿的动词词组用法异同时，我们就结合课文内容，写出一段话教给学生：One day Einstein dressed himself carelessly before he went out. He forgot to put on his shoes. He didn’t wear his coat, but he was wearing a hat. 这样做，学生觉得有趣易学，记得很牢。
5.精心创造有利于学生学习的心理环境
语言教学在很大程度上依赖于学生与教师之间的团结、合作、相互支持的人际关系，恰当、合理地使用语言，有助于沟通情感，增进友谊和相互尊重。在课堂上，教师要善于调控学生的情感态度，建立融洽、民主、团结、相互尊重的氛围，创造有利于学习的心理状态，形成积极的学习态度，让学生学得主动，学得愉快。
我曾经听过两节课，期间两位老师都谈到一个话题“肥胖”。
老师甲在讲到JEFC Book Ⅱ Lesson 70 中的stop sb. from doing sth.时，让学生来造句，有一位学生站起来，与老师发生了这样一段对话：
Student: My mother often stops me from eating meat.
Teacher: Why?
Student: Because my mother says I’m too fat.
全班同学哄堂大笑，这位学生很难为情，但老师下面的一句话马上将气氛缓和了过来。
Teacher: But I don’t think you are too fat. You are strong.
老师乙在教前一课Lesson 69时，组织学生表演自己创作的“看病”对话，想找一位较胖的学生来扮演“患者”，有一位长得胖呼呼的学生自告奋勇站起来，于是发生这样一段对话：
Teacher: OK!Who will act the sick people? Any volunteers?
Student: I will.
Teacher: Good!I think you are fat. You are the right person!
当时全班同学哄堂大笑，这位学生一脸的尴尬，一个劲地挠后脑勺儿。
两位老师在处理一个相同的话题时运用了两种截然不同的方法，毋庸置疑，前者的处理有利于学生的学习，而后者的处理则会对心理比较脆弱的学生产生负面的影响。
二、注重学法指导，培养“自主学习能力”
古人说：“授人以鱼，只供一餐，授人以渔，可享一生。”这句话启发我们：学生在学校里所学到的知识是有限的，教师应该把打开知识的金钥匙交给他们，培养学生独立的自学能力。自学能力的培养是掌握运用英语的主要途径。
1.教给学生预习的方法
课前预习是培养学生独立获得知识的前提，也是提高听课效率的可靠保证。预习可使学生初步熟悉教材，发现疑点和难点，找出自己的薄弱点，为下一步听讲作好充分的思想准备，并打下良好的基础。预习可分为单元预习和课前预习。七年级“Go for it!”新教材以单元为单位进行编排。进行单元预习，我是这样做的：1)找出该单元的中心话题，即该单元的中心内容，可先看一下待预习的单元大标题。2)找出本单元的疑难点。这可通过浏览每单元Section A中的语法要点，在预习时，要做好笔记，并在书上做记号，标明教材中的重点、难点、疑点，或者在笔记本上作记录。3）记录本单元的知识结构，重、难点和预习体会等。每位学生，应备有一本英汉双解词典，学会利用工具书查阅生词，用合适的英语来解释单词，理解该词在课文中的含义。我在指导学生预习课文时，会向学生提供有关课文内容的背景知识材料和预习练习，这有助于学生理解课文，拓宽知识面。学生在目标的激励下，充分发挥主观能动性进行自主学习、解决问题，为课堂教学的顺利进行作好了心理和知识上的准备。
2.教给学生质疑、多角度思维的方法
在教学中，我们对学生提出了“三个欢迎”和“三个允许”的开放政策，即欢迎质疑、争辩和发表独立见解，允许出错、改正和保留意见，给他们以理解、信任和尊重，使他们“亲其师，信其道，乐其学。”例如：在讨论JEFC BookⅠLesson 117中有关“Is walking good for health？”这个话题时，引出“Is smoking good for health?”“Is watching TV good for your study?”部分男生提出了“Smoking is good.” “Watching TV is good.”这一观点，我及时肯定了学生的观点，并让他们说出其理由。学生相继说出了：
Smoking is helpful to one’s thinking.
Smoking can refresh a person when he is tired.
Watching TV can open our eyes and minds.
Watching TV too much is bad for our study.
……
针对这些观点，我首先表扬了学生的积极和大胆想象；然后引导学生在实际生活中应该怎么做，从而自然地对学生进行了优良思想品德的教育。
3.教给学生处理作业和学习资料的方法
常言道“善歌者使人继其声，善教者使人继其志”。在教学中如何使学生掌握正确的自主处理作业和资料的方法尤其重要，许多教育家们已给我们提供了大量的好方法，如：苏霍姆林斯基的“定期检查法”，魏书生的“学生互批法”，邱学华的“当堂处理法”等，这些方法对培养学生独立工作的能力和习惯、发展学生的智力和创造才能有着重大意义。对作业的批改我也作了较大的改革。一般情况下不全收全批，只批改学困生的或有代表性的批改，在作业本上做一个记号，或提出问题或给予提示，目的在于引起学生的思考。在老师的启发下自己订正错误，然后交给老师验收评分，意在培养学生的自学能力，做学习的主人。课外习题繁多，我则要求学生经过优选之后，吃透其中一套，其他仅作补充之用。课内课外习题帮助学生找出重点，并根据个人的实际情况找出难点，记到难点册上，教师收集后进行有代表性的讲解。
4.教给学生课外阅读的方法
根据《英语课程标准（实验稿）》精神，在初中英语教学中要侧重培养学生的阅读能力。除课文外，补充阅读量应达到15万字以上。想在有限的课堂教学时间内达到这一要求是不现实的，而必须靠教师指导学生课外阅读来实现。我在指导学生进行阅读时，向学生推荐了几套难度适宜、题材广泛且又能使他们感兴趣的阅读材料，例如：北京师范大学出版社出版的1000-5000词系列阅读读物，英语周报、英语学习报等。
为提高阅读理解能力，我进行了一系列有关阅读方法与技巧的指导。如潜心静读，快速阅读，捕捉主要语言信息，抓住文中重点段、段中重点句、句中关键词和根据上下文推测意义等。阅读过程中，大量的语言现象在文中的多次出现，词汇的各种用法也在不同的场合中自然表现出来，学生在不知不觉中就掌握了大量词汇及用法，同时还学到了课本中没有的东西，了解到西方社会的习俗，开阔了视野，真正“把快乐带到学生的学习中”。
三、充分发挥教学民主，培养“自主学习能力”
所谓教学民主，就是建立民主平等的师生关系，创造民主和谐的教学气氛，运用启发式，鼓励学生积极参与课堂教学活动。中学生有一个明显的心理特点：自尊心强。以学生为主体进行教学就要注意学生的这个特点，要确立尊重学生的思想。在课堂上，鼓励学生勤开口，对学生的发言总是报以积极的评价，不轻易批评学生，甚至还表扬学生比教师强。
1.注意保护学生“开口说英语”的积极性
叶澜教授说得好：“学生的心灵不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种。”所以教师应在课堂上根据学生学习的需要，随时对学生进行鼓励和积极引导，巧妙处理教学中碰到的一些意外。在学JEFC Book Ⅱ Lesson 51时，我开设了一堂公开课。我让学生根据书上的图画，猜测Ann的朋友在送礼物时会对Ann说什么话，同学们七嘴八舌地说：
Student A：Ann!Here is my birthday present. I hope you like it.
Student B：Ann!Here is my birthday present. I hope you will be happy and healthy.
Student C：Ann!Here is my birthday present. Happy birthday to you!
Student D：…
这时男生E突然举手，站起来说：
Student E：I think Ann’s friend Li Lei will say， “Ann！You are beautiful. I love you! Here’s my present. I hope you like it.”
当时所有听课的老师和同学都笑了，我先是一惊，然后马上微笑着给了学生一张卡片，并且说：
Teacher：I think you are a clever boy. You speak good English. Here’s my present for your answer. I hope you will like it.
Student E: Thank you!I like it.
我巧妙地避开了男生E突然闯入的话题，同时男生E对老师的赞扬和礼物作出了正确的回答。在教学环节中，只要我们保护学生开口说英语的积极性，保护学生上课时愉悦的心情，学生们才能最大限度地发挥潜能，不受限制地发挥想象力，才会有创造语言的欲望，我们的教学才会有一石数鸟的意外收获。
2.注意课堂提问技巧
近几年来，我们开始把“澄清价值观（value clarification）”的课堂提问技巧导入新课。教师的提问围绕着学生的情感展开，回答内容带有很强的个性色彩，从事实出发，每个学生的回答都是对的，有利于建立学生特别是后进生的自尊心和自信心。例如，在学习 JEFC Book Ⅱ Lesson 18 Hainan Island 时，我通过以下提问导入新课：
If you are to learn something about a country or city, what do you want to know?
What do you already know about Hainan Island?
What do you expect to learn from this passage about Hainan Island?
Do you want to go there sometime in the future?
Why?/Why not?
又如：JEFC Book Ⅱ Lesson26 Paul’s Day一文中，向学生提问“Why doesn’t he use the lift for the last three floors?”
就以上内容讨论, 鼓励学生开口。这样一来，开口说英语成为自然而然的事。
通过上述方式，学生不但提高了运用语言知识进行阅读和口头及书面表达的能力，使学生在学习中领略到了获得知识、提高技能的成功感，而且使学生从良好的学习中产生更加浓厚的兴趣，激励学生进一步努力学习，不断探求新知。几年来，不断有学生考入一些大学的英语专业，他们常来信说：“老师，您培养自学能力的教学方向及方法是成功的，我们现在学得轻松，学得愉快，使我们受益无穷。”
参考文献：
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》北京师范大学出版社
贾冠杰 《外语教育心理学》[M] 南宁：广西教育出版社，1999
《中小学英语教学与研究》 2005年第02期