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摘要：语文在小学阶段的学校教育工作中扮演着至关重要的角色，对于学生而言，学习语文并不只是一个积累语文知识，探索语文世界的过程，更对学生的语言表达能力、语言组织能力有强力的促进作用。因此，教师必须肩负起教好语文，以及引导学生学好语文的重任。但在现实情况中，教师会发现学生在朗读方面有非常明显的欠缺，不利于学生语文核心素养以及综合能力的提升。那么，教师应当怎样在语文课堂当中开展朗读指导，让学生会读、读好课文呢？接下来，本文将围绕这一问题，并根据个人教学经验以及近年来层出不穷的理论研究成果，结合实际情况，进一步展开论述。
关键词：小学语文;朗读指导;教学方法
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-45-190
在小学语文新课标中明确的要求，学生要能够正确、流利、有感情的朗读课文。为了达成这一目标，教师在课堂教学的过程中，就应当重视对学生的朗读指导。作为一名语文教师，应当围绕“听、说、读、写”四大语文核心素养，对学生进行培养，其中“朗读”的能力尤为重要。以下，是笔者针对学生朗读能力培养策略的几点看法。
一、培养朗读兴趣，快乐朗读
兴趣是学生产生学习行为的内在动力源泉，也是直接影响学生学习效果的重要非智力因素，更与学生的学习主动性息息相关。因此，在开展朗读指导的过程中，教师必须重视学生的朗读兴趣，并始终把激发学生朗读兴趣放在教学工作的第一位。
在课堂教学的过程中，语文教师应当创设有趣的情境，让学生体验朗读带来的乐趣。课堂上，教师所使用的教学语言应当富有感染力，也应当优美，只有如此，才能引导学生进入课文当中，从而与课文产生强烈的情感共鸣。这就要求教师不仅仅要拥有深厚的专业素养，更要拥有细腻的情感以及准确的表达能力。在教学的过程中，教师可以借助多媒体教学设备，整合互联网之中的音乐、图片、视频等教学资源，让学生在多元化的语文课堂当中感受文章的韵味。例如，教师在执教《腊八粥》一课的相关内容时。课文中有部分描写“腊八粥”制作场面的语句，在这些语句中，展现了主人公盼粥時的神态、以及腊八粥在锅中的样子。因此，在指导学生朗读时，教师可以为学生配上能够体现春节时喜庆氛围的音乐，让学生在音乐当中进行朗读，学生便能够不由自主的将欢度佳节时开心的心情带入朗读过程。这样一来，学生不仅觉得朗读有趣，更能对文章产生更加深刻的印象。
多种多样的教学活动也能够充分激发学生的朗读兴趣。朗读指导不仅仅局限在课堂当中，还应当适当的向现实生活延伸。在教学的过程中，教师可以利用课余时间，组织学生进行一场朗读比赛，可以让学生以小组合作的方式“出战”，也可以“各自为战”，更可以请家长“协助作战”。由于比赛形式的多样化，学生参与到比赛之中的积极性大大提升。例如，教师举办了一次以“诵读经典，品味传承”为主题的古诗词朗读活动。在活动的准备阶段，学生可以亲身的参与到朗读作品、背景音乐的选择、“服化道”的设计制作过程中，这样一来，相对困难的古诗词教学由于有了这次活动的辅助，学生乐在其中。
二、掌握朗读技巧，精彩朗读
在现行的语文教材当中，编入的经典篇目颇多，指导学生掌握正确的朗读技巧，让学生精彩的朗读这些作品显得尤为重要。但由于小学生的认知能力有限，加上语言表达能力、语言组织能力上的欠缺，在教学的过程中，教师必须要让学生学会朗读技巧，从而锻炼学生的综合能力。
（一）读准每一个字的音节，包括韵母、声母，引导学生学会分辨前后鼻音，指导学生使用标准的普通话朗读课文。由于学生之间存在着个体化的差异，有的学生可能会说方言，有的学生随家长从外地而来，因此，在朗读的过程中，可能会存在一些口音上的差异。在教学的过程中，为了逐渐消除这种口音上的差异，教师应当善于归纳，并因材施教，指导学生说一口流利且标准的普通话，进而为今后的朗读指导打下良好基础。
（二）在朗读的过程中，经常遇到一些比较长的语句，在此时，教师应当指导学生根据文意并结合语境去适当的停顿。但是由于学生的理解能力有局限性，因此，在教学的过程中，教师要在朗读的过程中穿插适当的文本分析能力训练，从而帮助学生提升语感，更好的朗读。
（三）指导学生标注重音，在朗读的过程中，需要根据句子表达的内容与情感随机应变。
（四）读好基本句型，比如，感叹句，疑问句，祈使句等。在语文课程的教学过程中，教师要充分的激发学生的想象力，让学生边读边想。比如，在读疑问句时，教师要教会学生结合语境，想象发出疑问的人的神态，究竟是因惊讶而发出疑问，还是表示不赞同而发出反问。这样一来，学生便能够更好的进行朗读。
三、巧用朗读方式，多样朗读
在指导学生朗读的过程中，要学会灵活变通，不能长时间的使用同样的指导方式，以避免朗读指导的过程变得机械化、公式化。在教学的过程中，可以使用范读、齐读、分角色朗读、融合角色扮演游戏进行朗读等方式。在课堂上，教师应当充分的理解教学文本，甄选教学方法。比如，在执教记叙文时，可以选择分角色读;在执教人物较多的课文时，可以选择分角色朗读。在学生朗读的过程中，教师需要认真的聆听，从而为学生提供针对性的指导意见，同时，教师也要尽量参与到学生的朗读过程中，这样一来，学生的朗读积极性便会进一步提升，且教师的朗读也会对学生带来潜移默化的影响。
结合教材内容的特点，教师还可以抽出时间，把课文改编成一个小剧本，让学生在课堂上出演一场情境剧，这也是学生所喜闻乐见的朗读方式之一。例如，教师在朗读指导的过程中穿插爱国主义教育时，选择了《江姐》作为学习文本。除了重音标注、普通话辅导、断句联系之外，教师可以根据与教学内容相关的影视作品，把课文改编成剧本。同时，举办一场“演员试镜”活动，请学生踊跃的参与其中，在选择出“演员”之后，由教师给予一定的指导，让学生在充分吃透课文与剧本的前提下，表演课文。与此同时，为了演出的成功进行，学生们会为之做充分的准备，进一步加强学生对于课文的理解，从而更好的朗读。
总而言之，小学朗读指导是一项任重道远的工作，只有教师付出心血，不断探究，并付诸实践，用多元化的教学方式，给学生带来精彩的课堂，让学生“好读”、“读好”，助力学生综合能力的进一步提升。
参考文献
[1]常艳梅. “读”你千遍也不厌倦——谈小学语文朗读指导[C]. .教育理论研究（第三辑）.：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2018：166.
[2]付欢欢. 小学语文朗读教学的现状及对策研究[D].鲁东大学，2018.
[3]李迎莹. 小学高年级语文朗读教学的现状调查及对策研究[D].渤海大学，2018.
关键词：小学语文;朗读指导;教学方法
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-45-190
在小学语文新课标中明确的要求，学生要能够正确、流利、有感情的朗读课文。为了达成这一目标，教师在课堂教学的过程中，就应当重视对学生的朗读指导。作为一名语文教师，应当围绕“听、说、读、写”四大语文核心素养，对学生进行培养，其中“朗读”的能力尤为重要。以下，是笔者针对学生朗读能力培养策略的几点看法。
一、培养朗读兴趣，快乐朗读
兴趣是学生产生学习行为的内在动力源泉，也是直接影响学生学习效果的重要非智力因素，更与学生的学习主动性息息相关。因此，在开展朗读指导的过程中，教师必须重视学生的朗读兴趣，并始终把激发学生朗读兴趣放在教学工作的第一位。
在课堂教学的过程中，语文教师应当创设有趣的情境，让学生体验朗读带来的乐趣。课堂上，教师所使用的教学语言应当富有感染力，也应当优美，只有如此，才能引导学生进入课文当中，从而与课文产生强烈的情感共鸣。这就要求教师不仅仅要拥有深厚的专业素养，更要拥有细腻的情感以及准确的表达能力。在教学的过程中，教师可以借助多媒体教学设备，整合互联网之中的音乐、图片、视频等教学资源，让学生在多元化的语文课堂当中感受文章的韵味。例如，教师在执教《腊八粥》一课的相关内容时。课文中有部分描写“腊八粥”制作场面的语句，在这些语句中，展现了主人公盼粥時的神态、以及腊八粥在锅中的样子。因此，在指导学生朗读时，教师可以为学生配上能够体现春节时喜庆氛围的音乐，让学生在音乐当中进行朗读，学生便能够不由自主的将欢度佳节时开心的心情带入朗读过程。这样一来，学生不仅觉得朗读有趣，更能对文章产生更加深刻的印象。
多种多样的教学活动也能够充分激发学生的朗读兴趣。朗读指导不仅仅局限在课堂当中，还应当适当的向现实生活延伸。在教学的过程中，教师可以利用课余时间，组织学生进行一场朗读比赛，可以让学生以小组合作的方式“出战”，也可以“各自为战”，更可以请家长“协助作战”。由于比赛形式的多样化，学生参与到比赛之中的积极性大大提升。例如，教师举办了一次以“诵读经典，品味传承”为主题的古诗词朗读活动。在活动的准备阶段，学生可以亲身的参与到朗读作品、背景音乐的选择、“服化道”的设计制作过程中，这样一来，相对困难的古诗词教学由于有了这次活动的辅助，学生乐在其中。
二、掌握朗读技巧，精彩朗读
在现行的语文教材当中，编入的经典篇目颇多，指导学生掌握正确的朗读技巧，让学生精彩的朗读这些作品显得尤为重要。但由于小学生的认知能力有限，加上语言表达能力、语言组织能力上的欠缺，在教学的过程中，教师必须要让学生学会朗读技巧，从而锻炼学生的综合能力。
（一）读准每一个字的音节，包括韵母、声母，引导学生学会分辨前后鼻音，指导学生使用标准的普通话朗读课文。由于学生之间存在着个体化的差异，有的学生可能会说方言，有的学生随家长从外地而来，因此，在朗读的过程中，可能会存在一些口音上的差异。在教学的过程中，为了逐渐消除这种口音上的差异，教师应当善于归纳，并因材施教，指导学生说一口流利且标准的普通话，进而为今后的朗读指导打下良好基础。
（二）在朗读的过程中，经常遇到一些比较长的语句，在此时，教师应当指导学生根据文意并结合语境去适当的停顿。但是由于学生的理解能力有局限性，因此，在教学的过程中，教师要在朗读的过程中穿插适当的文本分析能力训练，从而帮助学生提升语感，更好的朗读。
（三）指导学生标注重音，在朗读的过程中，需要根据句子表达的内容与情感随机应变。
（四）读好基本句型，比如，感叹句，疑问句，祈使句等。在语文课程的教学过程中，教师要充分的激发学生的想象力，让学生边读边想。比如，在读疑问句时，教师要教会学生结合语境，想象发出疑问的人的神态，究竟是因惊讶而发出疑问，还是表示不赞同而发出反问。这样一来，学生便能够更好的进行朗读。
三、巧用朗读方式，多样朗读
在指导学生朗读的过程中，要学会灵活变通，不能长时间的使用同样的指导方式，以避免朗读指导的过程变得机械化、公式化。在教学的过程中，可以使用范读、齐读、分角色朗读、融合角色扮演游戏进行朗读等方式。在课堂上，教师应当充分的理解教学文本，甄选教学方法。比如，在执教记叙文时，可以选择分角色读;在执教人物较多的课文时，可以选择分角色朗读。在学生朗读的过程中，教师需要认真的聆听，从而为学生提供针对性的指导意见，同时，教师也要尽量参与到学生的朗读过程中，这样一来，学生的朗读积极性便会进一步提升，且教师的朗读也会对学生带来潜移默化的影响。
结合教材内容的特点，教师还可以抽出时间，把课文改编成一个小剧本，让学生在课堂上出演一场情境剧，这也是学生所喜闻乐见的朗读方式之一。例如，教师在朗读指导的过程中穿插爱国主义教育时，选择了《江姐》作为学习文本。除了重音标注、普通话辅导、断句联系之外，教师可以根据与教学内容相关的影视作品，把课文改编成剧本。同时，举办一场“演员试镜”活动，请学生踊跃的参与其中，在选择出“演员”之后，由教师给予一定的指导，让学生在充分吃透课文与剧本的前提下，表演课文。与此同时，为了演出的成功进行，学生们会为之做充分的准备，进一步加强学生对于课文的理解，从而更好的朗读。
总而言之，小学朗读指导是一项任重道远的工作，只有教师付出心血，不断探究，并付诸实践，用多元化的教学方式，给学生带来精彩的课堂，让学生“好读”、“读好”，助力学生综合能力的进一步提升。
参考文献
[1]常艳梅. “读”你千遍也不厌倦——谈小学语文朗读指导[C]. .教育理论研究（第三辑）.：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2018：166.
[2]付欢欢. 小学语文朗读教学的现状及对策研究[D].鲁东大学，2018.
[3]李迎莹. 小学高年级语文朗读教学的现状调查及对策研究[D].渤海大学，2018.