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平时作文，未必要全批全改，尽量不要精批细改，甚至不一定要改。语文教师不要以为自己无所不能，不要煞费苦心地把自己锻造成批改作文的机器。作文教学长期低效，教师也要从批改方式上找找原因。
“每学期大作文不少于6篇”，一些学生视为苦事，因为怕写，难写好;一些语文教师也视为苦事，因为要批改，很伤神。我特别理解这些教师的苦衷，写作非一日之功，学生作文水准不高、辅导见效慢，教师不但很难等到“好作文”，甚至也不容易看到“进步”，批改几乎没什么乐趣，只能按部就班，例行公事。
很多教师不是不懂教学规律，不是没有一点智慧，而是被现行的“教学管理”限制了思考，被“统一要求”捆住了手脚，被七嘴八舌弄得不知所措。有一所学校，校长通知语文教研组：改作文，一定不能漏改错别字，家长微信群已经议论“语文老师不负责，连作文中的错别字也没改出来”。校长屡受家长群打击，成了惊弓之鸟，竟然恳求语文组“落实”他的指示。教师为学校排忧解难，不得不把精力用在查错别字上。可是，学生作文因此写好了吗？没有，也不可能。
家长的担忧在于知道了“高考作文阅卷也查错别字，三个错别字扣一分”，因为这是“硬规定”。我曾在阅卷复查工作中发现，某些教师虽然画出了错别字，扣分计算正确，可是他们对作文的评分，误差甚至达到七八分（一般是低了七八分），如果换算成错别字扣分，这个考生岂不是得错上二十多个字？有教师说：“复查组抽查质量，差三四分可以解釋，错别字倒是硬规定，被查到就算‘质量问题’。”但我看那些专门盯住错别字的老师，作文批改的判断评价能力并不高。这个矛盾出现在教学中，如同捡了芝麻丢了西瓜。当然，在许多家长看来，“西瓜芝麻一个也不许少”。家长中能把作文写好的人，毕竟很少，语文教师要有职业自信，不能筑舍道傍，跟着七嘴八舌不知所措。
作文批改，被纠缠到错别字不能漏改，得用篦子梳理作文，学生作文的一点点灵气全被篦光，教师的教学信心也会荡然无存。教师是专业技术人员，为什么经不起外行纠缠？现在更麻烦的是，仍然有不少教师按照某些权威（或各种势力）的要求在那里“精批细改”。
教师改作文，偶尔做一两次“精批细改”，目的是示范，最好用面批的办法，一边改一边让学生观摩并思考：原来这里该推敲一下的，有漏洞;这里大意了，应当再读一遍的，明显不通顺;这个词用在这里的确不合适，需要换一个;这里可以扩充一下句子，让意思清晰;这一段确实说不通，得改;等等。教师不必让学生亦步亦趋，只是给他做些示范，让他记得老师可能会怎么判断，行文时可能会加以注意，培育他某个方面的想象力，提醒他推敲词句，让他从此有构思、斟酌、推敲及修改的意识，等等。无论如何，所谓“精批细改”，是提醒学生学“招”，注意方法，培育思考能力，而不是手把手搀扶着他走路，或是让他亦步亦趋。这样的“精批”示范，对作文能力低的学生，初中阶段能有一两次就足够了，多了，等同于娇生惯养，到了高中还需要那样手把手，未免包办代替，把学生害了。
有些学生根本不需要“精批细改”——你在他某个句子下面画道线，打个问号，他稍想一下就明白教师的意思了;你给他一行字的建议，他便能举一反三，通改全文;也有学生，作文被精批细改几次，反而搞得丧失信心。精批细改，求全责备，要的已不仅仅是“能过得去”，而是要求“达标”“满意”，这是不太现实的。如果学生的选材立意已经偏了错了，教师怎么“精批”，怎么“细改”？草房子东倒西歪，破破烂烂，明明就等一把火了，你搞什么“精装修”？教师不能那样折腾学生，也不要折腾自己，多动动脑筋，在教学中培育自身的智慧。
“精批细改”多了，学生有可能厌倦。他也许想不通：我能写成这个样子已经很努力了，为什么老师非要把我的作文改得不像我写的？作文批改完了，发到学生手上，看到满纸红字红杠，他未必认为老师认真，而是认为教师完全不了解他的作文，是在彻底否定他。他因此怕写了。对那些实在不得其法的学生（特别是低年级学生），偶尔一两次“面批”，或是在适当机会对他作文的某一段做一次精批细改，示范一下，就很好，万万不要像保姆一样从早到晚侍候。
不就是一次作文练习吗？不管写得怎么样，它不是终结，只是一次练习，学生可以不断修正的练习;只要是练习，就应该允许有不足，允许犯错误。我看有个很有权威的机构给学生提交的作文注明是“第三十三稿”，为什么我们学生的作文，写四十分钟就定案，不多给点时间，甚至允许他得空重写，必须要按规定时间在教室里写完？“一稿二稿，等于没搞;九稿十稿，回到一稿”，那些写作班子的笔杆子的经验值得注意，想一次就把作文写好是不可能的，想要改不出问题也是不可能的。我们面对的毕竟是学生，而我们的经验也是有限的。语文教学的特点，就是慢，慢慢来，一次提高一点点，没有必要在学生的一次作文上下过多的功夫，有那样的精力，还不如让学生自行反思，就作文状态向教师提点具体的问题。
以前做班主任时，我唯恐学生有困难得不到帮助，一度把自己搞得很累。后来才明白应当放手，让学生学会自己解决问题，这才是“教”之道。每个人的业余时间都很少，学生的课外时间也有限，有些麻烦，在自由的状态下让它慢慢地自然消解，不要当成不得了的大事。
（作者单位：南京师范大学附属中学）
（栏目编辑：葛 杰）
“每学期大作文不少于6篇”，一些学生视为苦事，因为怕写，难写好;一些语文教师也视为苦事，因为要批改，很伤神。我特别理解这些教师的苦衷，写作非一日之功，学生作文水准不高、辅导见效慢，教师不但很难等到“好作文”，甚至也不容易看到“进步”，批改几乎没什么乐趣，只能按部就班，例行公事。
很多教师不是不懂教学规律，不是没有一点智慧，而是被现行的“教学管理”限制了思考，被“统一要求”捆住了手脚，被七嘴八舌弄得不知所措。有一所学校，校长通知语文教研组：改作文，一定不能漏改错别字，家长微信群已经议论“语文老师不负责，连作文中的错别字也没改出来”。校长屡受家长群打击，成了惊弓之鸟，竟然恳求语文组“落实”他的指示。教师为学校排忧解难，不得不把精力用在查错别字上。可是，学生作文因此写好了吗？没有，也不可能。
家长的担忧在于知道了“高考作文阅卷也查错别字，三个错别字扣一分”，因为这是“硬规定”。我曾在阅卷复查工作中发现，某些教师虽然画出了错别字，扣分计算正确，可是他们对作文的评分，误差甚至达到七八分（一般是低了七八分），如果换算成错别字扣分，这个考生岂不是得错上二十多个字？有教师说：“复查组抽查质量，差三四分可以解釋，错别字倒是硬规定，被查到就算‘质量问题’。”但我看那些专门盯住错别字的老师，作文批改的判断评价能力并不高。这个矛盾出现在教学中，如同捡了芝麻丢了西瓜。当然，在许多家长看来，“西瓜芝麻一个也不许少”。家长中能把作文写好的人，毕竟很少，语文教师要有职业自信，不能筑舍道傍，跟着七嘴八舌不知所措。
作文批改，被纠缠到错别字不能漏改，得用篦子梳理作文，学生作文的一点点灵气全被篦光，教师的教学信心也会荡然无存。教师是专业技术人员，为什么经不起外行纠缠？现在更麻烦的是，仍然有不少教师按照某些权威（或各种势力）的要求在那里“精批细改”。
教师改作文，偶尔做一两次“精批细改”，目的是示范，最好用面批的办法，一边改一边让学生观摩并思考：原来这里该推敲一下的，有漏洞;这里大意了，应当再读一遍的，明显不通顺;这个词用在这里的确不合适，需要换一个;这里可以扩充一下句子，让意思清晰;这一段确实说不通，得改;等等。教师不必让学生亦步亦趋，只是给他做些示范，让他记得老师可能会怎么判断，行文时可能会加以注意，培育他某个方面的想象力，提醒他推敲词句，让他从此有构思、斟酌、推敲及修改的意识，等等。无论如何，所谓“精批细改”，是提醒学生学“招”，注意方法，培育思考能力，而不是手把手搀扶着他走路，或是让他亦步亦趋。这样的“精批”示范，对作文能力低的学生，初中阶段能有一两次就足够了，多了，等同于娇生惯养，到了高中还需要那样手把手，未免包办代替，把学生害了。
有些学生根本不需要“精批细改”——你在他某个句子下面画道线，打个问号，他稍想一下就明白教师的意思了;你给他一行字的建议，他便能举一反三，通改全文;也有学生，作文被精批细改几次，反而搞得丧失信心。精批细改，求全责备，要的已不仅仅是“能过得去”，而是要求“达标”“满意”，这是不太现实的。如果学生的选材立意已经偏了错了，教师怎么“精批”，怎么“细改”？草房子东倒西歪，破破烂烂，明明就等一把火了，你搞什么“精装修”？教师不能那样折腾学生，也不要折腾自己，多动动脑筋，在教学中培育自身的智慧。
“精批细改”多了，学生有可能厌倦。他也许想不通：我能写成这个样子已经很努力了，为什么老师非要把我的作文改得不像我写的？作文批改完了，发到学生手上，看到满纸红字红杠，他未必认为老师认真，而是认为教师完全不了解他的作文，是在彻底否定他。他因此怕写了。对那些实在不得其法的学生（特别是低年级学生），偶尔一两次“面批”，或是在适当机会对他作文的某一段做一次精批细改，示范一下，就很好，万万不要像保姆一样从早到晚侍候。
不就是一次作文练习吗？不管写得怎么样，它不是终结，只是一次练习，学生可以不断修正的练习;只要是练习，就应该允许有不足，允许犯错误。我看有个很有权威的机构给学生提交的作文注明是“第三十三稿”，为什么我们学生的作文，写四十分钟就定案，不多给点时间，甚至允许他得空重写，必须要按规定时间在教室里写完？“一稿二稿，等于没搞;九稿十稿，回到一稿”，那些写作班子的笔杆子的经验值得注意，想一次就把作文写好是不可能的，想要改不出问题也是不可能的。我们面对的毕竟是学生，而我们的经验也是有限的。语文教学的特点，就是慢，慢慢来，一次提高一点点，没有必要在学生的一次作文上下过多的功夫，有那样的精力，还不如让学生自行反思，就作文状态向教师提点具体的问题。
以前做班主任时，我唯恐学生有困难得不到帮助，一度把自己搞得很累。后来才明白应当放手，让学生学会自己解决问题，这才是“教”之道。每个人的业余时间都很少，学生的课外时间也有限，有些麻烦，在自由的状态下让它慢慢地自然消解，不要当成不得了的大事。
（作者单位：南京师范大学附属中学）
（栏目编辑：葛 杰）