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摘要：规则文化是指班级学生通过集体协商、约定后形成的一种积极向上的文化，有利于约束和矫正学生不良行为的发生，培育学生品格和良好行为习惯的一种无形力量，也是班级文化不可或缺的一部分。深化规则文化建设，发挥规则文化特殊的育人功能，确保课堂教学不被无端的突发事件打断或干扰正常课堂教学秩序，建立一种班级学生认同，自觉维护，自愿遵守，具有向心力、凝聚力，能帮助学生健康成长，还以学生健全人格的规则文化势在必行。
关键词：规则文化；约束；矫正；行为；健康成长
一、用规则重塑课堂的灵与肉
一个人的“灵”与“肉”涵盖了一个人的全部，班级规则文化的“灵”与“肉”，也涵盖了一个班级学生思想的全部。班级规则文化的“灵”与“肉”是什么？是学生心里自觉、自愿用行动来维护和实现的约定规则。
1、用规则立威
建规则是为了树立人管人的威信，不是树立老师的威信和魅力。老师的威信和魅力，还要靠学识、师能、人格、情感等潜移默化来影响。规则要从一日常规、一周常规、一月常规中不断完善前进，发现有违反规则的学生，班级学生要集体监督，用约定规则惩罚，才能树立规则威信，及时遏制学生不良行为的发生。
2、用规则说话
孔子说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”要从思想上统领学生，必须从行为上征服学生。如：要求学生不迟到，老师先不迟到；要求学生不玩手机，老师不在课堂接打手机；因同桌讲话，耽误时间，完不成课堂作业等等，都应该用规则说话，做到赏罚分明，及时修正不良行为。
3、用规则约束
泰戈尔曾说：“实际上，哪里没有约束，哪里就会有放纵的疯狂，灵魂也就不再是自由的，它为此会受到损伤，从无限中分离出来，尝到犯罪的痛苦。”小学生由于自我约束和自制能力较差，适当的约束和限制是必要的，而规则恰恰是一种特殊的教育方式，他代表了全体班级学生的意愿。如果课堂上学生无理与老师斗气，或无理找机会扰乱课堂，用斗气的方式表现自己，这就损害了集体利益，就应该及时用规则约束和惩罚，让学生心里感到一种无形的压力，防止行为进一步变异—为所以为。
二、现实课堂，需要规则
俗话说：穷人养娇子，富人养公子。当今社会无论是穷人，还是富人既养娇子，又养公子。这些娇子、公子稍有不顺，平时在家与父母斗气，来到学校与老师与同学斗气，他们不分场合和时间，用各种方式给自己找表现的机会。甚至有的跟老师玩起了“碰瓷”，索性玩起性子来，老师打也不是，爱也不成，讲道理更听不进去，教育力量之薄弱令人心寒。如：下午第一節上课铃响后，只听五（一）班李老师对学生说：上课，起立（学生），老师好！同学们好！请坐。话音刚落，后排同学杨хх起身像李老师报告，老师张хх用铅笔戳我的脊背，老师用眼睛瞄了一眼张хх（提醒他）；李老师转过身，刚讲上两句，又有同学王хх像李老师告状，老师方хх同学在用手机玩游戏，李老师用眼睛扫视了一下方хх（提醒他）；刚过一会儿，又有同学起身向李老师告状，老师……一节课40分钟，给老师和学生在课堂上自主、合作学习的时间不多，老师只顾忙于解决问题。如果老师和学生的课堂学习时间总被无端的恶作剧或课堂意外屡次打断，不仅干扰了正常课堂教学秩序，也分散了学生的学习精力。这样的课堂，在当下普遍存在。何谈实现有效课堂，有效教学。
1、聚焦核心，民主协商，集体约定
一个班级学生素质参差不齐，目标太大，约定规则不容易有向心力、凝聚力，不容易让学生产生共鸣，反而成了学生学习、生活的绊脚石。因此，在制订规则时，教师要注意和发挥好以下几个职能。（1）发挥教师学识和人格魅力，榜样示范，说得出，做得到，（2）教师具备过滤筛选的能力，规则要体现年龄特点和班级特色，予以操作，（3）实行层级目标，分类对待，对于低年级学生来讲，主要制订讲卫生、讲文明、讲礼貌、尊老爱幼等方面的规则，重在培养习惯的形成；中高年级以维护课堂秩序，提高学习效率，维护学生个体和群体利益为主，重在培养集体观念和维护集体利益来制订。（4）规则必须反映全体班级学生的意愿，可采用无记名投票或举手表决，（5）规则内容可涵盖各方，但重在维护课堂纪律、学习、习惯养成上，（6）建立相应的惩罚机制。
2、规则引领，释放活力
当前，课堂上教师苦教，课后学生苦学现象也普遍存在，原因主要在于：学校或教师教育的力量相当薄弱，缺乏人格魅力的教师掌控不了课堂，教育家陈鹤琴说过：“没有教不好的学生，只有不会教的老师。”这话已逐渐成为一种历史，可以说，当前的教育力量正一步步从薄弱走向脆弱，不堪一击，人们心中也不再那么高尚。当然，有的教师确实败坏了教育形象，教师形象，但教育力量在消弱是不争的事实。
有时候，老师为了做好学生工作，主动积极向家长沟通和汇报学生情况，百般向家长示好，最终还要看家长脸色办事，并警告老师：老师我家孩子不要骂，更不要打，学得多少算多少，老师即使有千种设法教育学生的想法也无法在言。难道老师主动与家长沟通，是为了找学生的茬，惩罚学生？不是，是为了更好的进行和谐教育寻求方法，所以，也就出现，只挂名，不履职的混混教师，课堂需要活力，活力从哪里来，寻找适合班级学生成长需要的规则就是活力。这种活力应体现在学生学习上的你追我赶，并不体现在吃零食、玩游戏、发短信、做小动作等扰乱课堂学习秩序，把课堂当做敢于与老师抗衡，敢于用另类行为表现上。因此，制订规则，要统而不死，从学习、生活、情感中关注他们的喜、怒、哀、乐，做到心贴心，手拉手，共成长。
总之，制订规则是为了实现更高层次的教育自由，让学生思想更活泼、更积极、更开放。有了集体约定的规则，就多了几十双眼睛，也就多了几十种约束不良行为的方法。因此，积极合理的规则，有利于发挥学生个人在学习、生活上的积极性、主动性和创造性，有利于学生在规则内自己做出选择和承担责任，有利于培养学生良好行为习惯的形成，也为实现学生自主管理奠定了基础。
关键词：规则文化；约束；矫正；行为；健康成长
一、用规则重塑课堂的灵与肉
一个人的“灵”与“肉”涵盖了一个人的全部，班级规则文化的“灵”与“肉”，也涵盖了一个班级学生思想的全部。班级规则文化的“灵”与“肉”是什么？是学生心里自觉、自愿用行动来维护和实现的约定规则。
1、用规则立威
建规则是为了树立人管人的威信，不是树立老师的威信和魅力。老师的威信和魅力，还要靠学识、师能、人格、情感等潜移默化来影响。规则要从一日常规、一周常规、一月常规中不断完善前进，发现有违反规则的学生，班级学生要集体监督，用约定规则惩罚，才能树立规则威信，及时遏制学生不良行为的发生。
2、用规则说话
孔子说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”要从思想上统领学生，必须从行为上征服学生。如：要求学生不迟到，老师先不迟到；要求学生不玩手机，老师不在课堂接打手机；因同桌讲话，耽误时间，完不成课堂作业等等，都应该用规则说话，做到赏罚分明，及时修正不良行为。
3、用规则约束
泰戈尔曾说：“实际上，哪里没有约束，哪里就会有放纵的疯狂，灵魂也就不再是自由的，它为此会受到损伤，从无限中分离出来，尝到犯罪的痛苦。”小学生由于自我约束和自制能力较差，适当的约束和限制是必要的，而规则恰恰是一种特殊的教育方式，他代表了全体班级学生的意愿。如果课堂上学生无理与老师斗气，或无理找机会扰乱课堂，用斗气的方式表现自己，这就损害了集体利益，就应该及时用规则约束和惩罚，让学生心里感到一种无形的压力，防止行为进一步变异—为所以为。
二、现实课堂，需要规则
俗话说：穷人养娇子，富人养公子。当今社会无论是穷人，还是富人既养娇子，又养公子。这些娇子、公子稍有不顺，平时在家与父母斗气，来到学校与老师与同学斗气，他们不分场合和时间，用各种方式给自己找表现的机会。甚至有的跟老师玩起了“碰瓷”，索性玩起性子来，老师打也不是，爱也不成，讲道理更听不进去，教育力量之薄弱令人心寒。如：下午第一節上课铃响后，只听五（一）班李老师对学生说：上课，起立（学生），老师好！同学们好！请坐。话音刚落，后排同学杨хх起身像李老师报告，老师张хх用铅笔戳我的脊背，老师用眼睛瞄了一眼张хх（提醒他）；李老师转过身，刚讲上两句，又有同学王хх像李老师告状，老师方хх同学在用手机玩游戏，李老师用眼睛扫视了一下方хх（提醒他）；刚过一会儿，又有同学起身向李老师告状，老师……一节课40分钟，给老师和学生在课堂上自主、合作学习的时间不多，老师只顾忙于解决问题。如果老师和学生的课堂学习时间总被无端的恶作剧或课堂意外屡次打断，不仅干扰了正常课堂教学秩序，也分散了学生的学习精力。这样的课堂，在当下普遍存在。何谈实现有效课堂，有效教学。
1、聚焦核心，民主协商，集体约定
一个班级学生素质参差不齐，目标太大，约定规则不容易有向心力、凝聚力，不容易让学生产生共鸣，反而成了学生学习、生活的绊脚石。因此，在制订规则时，教师要注意和发挥好以下几个职能。（1）发挥教师学识和人格魅力，榜样示范，说得出，做得到，（2）教师具备过滤筛选的能力，规则要体现年龄特点和班级特色，予以操作，（3）实行层级目标，分类对待，对于低年级学生来讲，主要制订讲卫生、讲文明、讲礼貌、尊老爱幼等方面的规则，重在培养习惯的形成；中高年级以维护课堂秩序，提高学习效率，维护学生个体和群体利益为主，重在培养集体观念和维护集体利益来制订。（4）规则必须反映全体班级学生的意愿，可采用无记名投票或举手表决，（5）规则内容可涵盖各方，但重在维护课堂纪律、学习、习惯养成上，（6）建立相应的惩罚机制。
2、规则引领，释放活力
当前，课堂上教师苦教，课后学生苦学现象也普遍存在，原因主要在于：学校或教师教育的力量相当薄弱，缺乏人格魅力的教师掌控不了课堂，教育家陈鹤琴说过：“没有教不好的学生，只有不会教的老师。”这话已逐渐成为一种历史，可以说，当前的教育力量正一步步从薄弱走向脆弱，不堪一击，人们心中也不再那么高尚。当然，有的教师确实败坏了教育形象，教师形象，但教育力量在消弱是不争的事实。
有时候，老师为了做好学生工作，主动积极向家长沟通和汇报学生情况，百般向家长示好，最终还要看家长脸色办事，并警告老师：老师我家孩子不要骂，更不要打，学得多少算多少，老师即使有千种设法教育学生的想法也无法在言。难道老师主动与家长沟通，是为了找学生的茬，惩罚学生？不是，是为了更好的进行和谐教育寻求方法，所以，也就出现，只挂名，不履职的混混教师，课堂需要活力，活力从哪里来，寻找适合班级学生成长需要的规则就是活力。这种活力应体现在学生学习上的你追我赶，并不体现在吃零食、玩游戏、发短信、做小动作等扰乱课堂学习秩序，把课堂当做敢于与老师抗衡，敢于用另类行为表现上。因此，制订规则，要统而不死，从学习、生活、情感中关注他们的喜、怒、哀、乐，做到心贴心，手拉手，共成长。
总之，制订规则是为了实现更高层次的教育自由，让学生思想更活泼、更积极、更开放。有了集体约定的规则，就多了几十双眼睛，也就多了几十种约束不良行为的方法。因此，积极合理的规则，有利于发挥学生个人在学习、生活上的积极性、主动性和创造性，有利于学生在规则内自己做出选择和承担责任，有利于培养学生良好行为习惯的形成，也为实现学生自主管理奠定了基础。