《幼儿园教育纲要》中将发展幼兒创造力当成幼儿园艺术教育的重要任务。美术活动作为艺术教育方式，同时也是幼儿最愿意接受的艺术形式。培育幼儿美术创造力既可以解放美术活动，培养幼儿艺术细胞，达到推动其思维发展并拓展想象力的目的，有效地挖掘幼儿潜能，推动其全方面发展。教师应该怎样在美术活动中培育幼儿创造力？要求由下面几个角度着手：
　　一、以游戏为载体，有效地激发幼儿绘画兴趣，是培养创造力之基础所在
　　“兴趣是最好的老师”，因此，培养兴趣有助于激发幼儿活动欲望。而游戏则是幼儿最喜欢的方式，游戏过程能让美术教学融入游戏中，进而发幼儿兴趣，是激发其美术活动创造良好的前提。游戏内的一些有趣情节，能激发幼儿想象力，达到满足幼儿遐想的目的。比如，一些针对不同年龄的幼儿所设计的不同活动，小班的“鱼儿吐泡”、“给老虎造房子”、“开满鲜花的树”等。中班则主要通过有夸张的想象来培育发展情节。如设计“新奇的服装”、“未来的幼儿园”等。
　　二、创设良好的活动环境，是培育幼儿想象力和创新能力的基础所在
　　（一）创设良好的物质环境
　　首先，要求我们创设良好艺术氛围的环境，有效地强化艺术力，增强幼儿创作欲望。比如，可以在教室内展示一些优秀的绘画作品、布置一些艺术品，进而令幼儿能在艺术的环境下获得良好的熏陶。
　　其次，我们备足了丰富的绘画材料，目的是为了指导幼儿通过这些材料来绘画。材料包括：水彩笔、荧光笔、各类不同材质的画纸等。幼儿会被这新新鲜的材料所吸引，进而激发想象力，创设出更有艺术性的作品。此外，通过指导幼儿运用各类废弃物，如旧报纸、树叶等制作剪帖画等。有助于拓展儿童思维，激发他们的创新。
　　（二）创设轻松、良好的心理环境。
　　教师采用和蔼可亲的语言，通过文雅的动作，也有助于消除幼儿的紧张心理。在这种情况下，可通过顺应幼儿需要的方式，鼓励他们，关注孩子个性表现和艺术，同时予以一定的赞美和肯定，以增强幼儿的体验，以增强其绘画经验，进而更加喜欢绘画。
　　在教学过程中，可根据幼儿需求调整整计划与内容，予以更灵活的指引。从而为给予幼儿更多“自由画”的机会，令其能更加大胆地表述个人感受，达到无玩束地表现内心的目的。激励幼儿大胆想象，有效地启发其创新力，进而最大可能地发挥创造潜能。
　　三、有效丰富幼儿生活经验，为培育幼儿创造力之源泉
　　《纲要》指出：引导幼儿接触身边环境和生活中美好的人、事、物等，进而达到丰富感性经验和审美情趣，激发幼儿创造美之情趣。生活经验是幼儿绘画创作之源泉，他们绘画的内容通常和其经验相关，因此，要求教师推动幼儿多接触自然、社会，通过深入观察和体验，尤其是积极参与游戏环境，激励幼儿大胆猜测、增强想象力，从而达到积累更多生活经验，扩大视野的目的。比如了解季节的变化，花朵颜色和形状的不同、探寻小猫小狗的差异，蝴蝶和蜻蜓的不同等。
　　通过这个过程，让幼儿感受自然的变化并发现生活的美，进而令幼儿的绘画更为丰富。此外，生活中还可以根据幼儿年龄特征和兴趣，引导他们进行观察。如，站在安全的位置上观察马路上汽车，包括：类型、颜色、车的组成等。逛公园时，记下经典景色和方位，观察亭子的造型、房子的造型等，再让幼儿通过长方形、三角形等将看到的这些建筑组合进来，进而达到增强幼儿印象的目的。在幼儿绘画的过程中，可通过教师的适当启发，让这些印象如画卷般展现出来。
　　四、正确看待幼儿绘画过程，客观评价幼儿作品，达到培养的目的
　　（一）激励幼儿大胆作画。
　　伴随幼儿生活经验的丰富和绘画技术的提升，他们已具备独立构画和表达事物的能力。这种情况下，要求教师能积极地激励幼儿进行大胆作画，创造性地表现绘画的内容，表达个人内心世界，保护他们作品的火花，进而激发幼儿潜能。比如，让小朋友画自己“最爱吃的水果”取代画苹果或画葡萄的课题。笔者有一次给小朋友们出了“春节”的选题，旨在让小朋友们自由地想象、激发了学生的想象力，后来收上的画作包括：灯笼、鞭炮、烟花、龙舟、水饺等，每个小朋友的主题都不同，即使相同的主题，画出来的也有很大的差别，这种灵活选择主题的方式，有助于激发幼儿的想象力，避免千篇一律。
　　（二）通过幼儿的眼光来理解并欣赏他们的画。
　　幼儿的动手能力毕竟有限，不足以通过绘画来表现他们的天马行空。因此，导致一些画作让成人无法理解，但是他们仍然认为这是一副美妙的作品，他们希望能获得大家的赞赏。基于这个原因，要求教师在评价幼儿作品时，关注其创作过程，对其作品给肯定的评价，激发他们创作的勇气。通常儿童画会比较身份证嫩，所有的符号和线条均有着自身的想象。虽然这些绘画作品笔触还较为稚和，不过同样包含了幼儿对事物的认知和想象，包括信念和绘画技巧，春中前三者尤其关键。
　　因此，不可以以成人的眼光来评价幼儿的绘画，而是应以儿童的眼光去理解，欣赏。比如有一次，一位童童的小朋友画的画中，涂色很杂乱，全部一团不明所以的物体，完全不知道画了什么。但我并没有表现出不悦，而是微笑着表扬了她的创意。接着我问她：“不过，老师不懂你画了些什么呢？可以告诉老师吗？”童童认真地指着画面说：“这是一个水果盘，里面有红的苹果、黄的香蕉，然后妈妈在上面挤了沙拉酱。”原来她是用黄色的沙拉酱覆盖了原本画好的水果。我恍然大悟，孩子们显然还不懂得怎样去运用颜色表现层次感，但起码她制作沙拉的顺序是对的，就这点来讲，也是值得表扬的。可见，老师在评价幼儿作品时，应立足于其角度来欣赏，不可以粗鲁地批判，抹杀了孩子的创造力。
　　此外，教师还可以加强和家长的沟通，让家长一起参与到激励孩子中来，肯定他们的成绩，增强儿童的信心，从而达到良好的家、校教育环境。
　　总而言之，幼儿正处在创造、发展的初期。因此，教育者应为其打开创造之门，引导他们发现生活的美，深入了解儿童，由儿童发展的视角来等待问题。只有如此，才将能令普通的东西变作智慧的艺术品，从而令儿童在自己的绘画空间内大胆创设，描绘出属于自己的作品，创造他们心中独一无二的世界。