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摘要：学生就是国家的希望， 培育好学生的数学素养就是数学教师的职责所在， 也是对教师最大的希望。对于初中生来说， 正值人生中最重要的学习积累时期， 充分利用好这个时期是教师教研工作的宗旨， 对于数学教师来说， 应该以学生学习状况为依据， 提高数学教学效率， 让学生奠定好坚实的基础。
关键词：初中数学;快乐课堂;引导;措施;
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编號：（2021）-17-256
引言：当前时代的发展， 客观存在事物的表现形式越来越多样化， 学生思想越来越丰富， 思维越来越发散， 同时也越来越零散化。初中学生还处在一个从被动督促学习到独立自主学习的过渡期， 学生思维活跃但注意力不够集中， 面对传统的课堂式教学， 学生难免会有缺少兴趣、态度不够积极的情况出现， 特别是数学科目， 由于学生的数学基础不同， 思维方式存在偏差。初中数学除了简单的概念， 更多地增加了数学应用， 学生不同程度地会有听不懂、课堂效果不理想的问题。
一、提高初中数学教学的效率实际应用意义
对于求知过程来说，产生失败的学习体验方式在所难免。在初中数学课程知识的求解中，学生面对复杂的二次函数与圆的有关性质、锐角三角函数等众多专业知识在学习过程中有时难以获得想象中的效果，导致在求证结果时出现错误，面对此类情况，教师应有针对性地引导学生正视失败，以越挫越勇的心态适应新型学习发展的模式，并不断反思和改正错误，促使学生逐渐发现学习的乐趣。
创新有效的数学教学方式有助于学生能够秉承正确的思考意识和学习积极性，并根据自身的数学学习情况和兴趣做出有针对性的思考和计划，学生可以针对自己的缺点和弱势做出及时的调整，继而从不断的在课程实践学习中发现数学学科的魅力、认识数学几何、方程、函数的价值，最终对学生的数学学习生涯发展有所帮助。
二、提高初中数学教学效率的策略
（一）关注学生状态， 激发学生积极性
学生是教学的目标对象， 是接受教育的主体， 教师教育工作要以学生为中心， 教研目标要围绕学生来制定， 通过科学的引导， 让学生意识到自己应该做学习的主人， 而不是被动接受教师的传授。要让学生明白， 走路要靠自己， 教师是方向的指引者， 不应该是学生的控制者。很多时候学生不会将理论与经验相结合， 就是不会将课堂上教师讲解的新知识与已有经验联系起来， 知识没有联系性， 都是碎片化。在简单问题中， 学生只能将知识点一个一个与题目比对， 无法自主地、系统地运用所学的知识来解题。在数学应用问题中， 很难将问题公式化， 难以进行数学建模， 自然无法化繁为简， 得出正确的结果。长期下去， 学生会产生极大的挫败感， 丧失信心， 学习成果只恶性循环。因此， 教师应该起到桥梁建筑师的作用， 通过传授联系性思维方法， 培养学生在新旧知识之间搭起联系的桥梁， 找到经验和新思想意识之间的关系， 彼此相互沟通， 逐渐形成完整的知识体系， 在分析问题时， 相关的知识自然会联动地提取出来。比如学习有理数时， 先让学生回忆整数和小数的概念， 这样学生既理解了有理数概念， 又区别了有理数与小数的关系， 学生头脑中的概念自然和新知识产生了联系。学生在头脑中不断完善知识体系， 学习的信心就提高了， 主动性就增强了， 提高教学效率的问题也是水到渠成。
（二）教师的提问应与当下的数学教学情境相契合
为了激发学生对数学课程内容的兴趣，需要教师采用问题导学法，循序渐进启发学生对教学内容的关注。教师在进行课本内容的有效提问时，问题的内容、提问的方式应该与当下的数学课程内容情境相契合，引发学生聚精会神去思考、去学习。
例如，在学习“平面直角坐标系”内容，教师首先要熟悉教材内容，做好课件，相关课堂问题也应该仔细思考，保证问题与教学内容息息相关。在课堂讲解前，教师可以先给出一条标明数轴的直线，接着提问：“大家想一下要如何确定直线上的点？”然后让学生积极思考，积极回答，吸引学生对该内容的关注度，这样在教师讲解的过程中学生能认真思考，加深记忆。对于没理解的学生，教师要从旁鼓励，激发学生的求知信心，帮助学生学会教学内容。
通过问题导学法在初中数学教学过程中的渗透与开展，使得学生从思维的禁锢中解放出来，学生开始重新对待数学课程，对于不懂得的地方先是利用问题，将相关知识串联起来，在思考和实践求解中最终达到心领神会，这样的教学改革方便了学生，而且优质的提问方式助推教学方式传达出更多的课堂信息，笔者认为此类教学方式其背后呈现的收效是不可估量的。
（三）培养学生数学学习意识
在初中数学课堂教学中培养学生的合作学习意识，主要以学生准确认识自己为出发点，致力于从数学的课堂学习中发现自身的劣势与不足，并与自身劣势相互补充的同学进行合作学习，取长补短，最终促使合作学习与数学教学内容达到联结与融合。
数学学习作为初中教学的难点和重点，不仅需要教师在教学过程中不断探索和发现，同时也需要学生不断扩展自己的数学专业知识和公式算法等。但是在传统的数学教学过程中，教师总会忽略学生合作学习思维的培养。因此，为了改变上述现状，教师应改变传统的教学方式，注重学生合作学习思维的培养，在实际的教学内容展开时，教师在进行某单元的讲解时，一方面要带领学生认识本单元的主要内容，另一方面，还要组织学生进行合作学习，通过数学合作小组的建立，引导学生分享自身的数学知识掌握情况，并通过小组合作学习，取长补短，形成共赢。这样的学习方式不仅可以直接改善学生的学习态度，还会间接促使学生通过团队学习掌握数学学习经验知识。
结论：总之，中学生正处在提高学习能力， 增长知识的关键时期， 教师对学生的培养实效， 直接影响着学生今后的成长之路， 因此， 关注学生的学习情况， 提升初中数学教师的教学效率， 是初中教育的重中之重。
参考文献
[1]郑婉玉.优化数学课堂教学过程引导学生主动参与快乐学习[J].课程教育研究，2014（10）：136.
[2]张丽英.营造良好课堂氛围引导学生快乐学习[J].科学大众，2008（05）：113.
关键词：初中数学;快乐课堂;引导;措施;
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编號：（2021）-17-256
引言：当前时代的发展， 客观存在事物的表现形式越来越多样化， 学生思想越来越丰富， 思维越来越发散， 同时也越来越零散化。初中学生还处在一个从被动督促学习到独立自主学习的过渡期， 学生思维活跃但注意力不够集中， 面对传统的课堂式教学， 学生难免会有缺少兴趣、态度不够积极的情况出现， 特别是数学科目， 由于学生的数学基础不同， 思维方式存在偏差。初中数学除了简单的概念， 更多地增加了数学应用， 学生不同程度地会有听不懂、课堂效果不理想的问题。
一、提高初中数学教学的效率实际应用意义
对于求知过程来说，产生失败的学习体验方式在所难免。在初中数学课程知识的求解中，学生面对复杂的二次函数与圆的有关性质、锐角三角函数等众多专业知识在学习过程中有时难以获得想象中的效果，导致在求证结果时出现错误，面对此类情况，教师应有针对性地引导学生正视失败，以越挫越勇的心态适应新型学习发展的模式，并不断反思和改正错误，促使学生逐渐发现学习的乐趣。
创新有效的数学教学方式有助于学生能够秉承正确的思考意识和学习积极性，并根据自身的数学学习情况和兴趣做出有针对性的思考和计划，学生可以针对自己的缺点和弱势做出及时的调整，继而从不断的在课程实践学习中发现数学学科的魅力、认识数学几何、方程、函数的价值，最终对学生的数学学习生涯发展有所帮助。
二、提高初中数学教学效率的策略
（一）关注学生状态， 激发学生积极性
学生是教学的目标对象， 是接受教育的主体， 教师教育工作要以学生为中心， 教研目标要围绕学生来制定， 通过科学的引导， 让学生意识到自己应该做学习的主人， 而不是被动接受教师的传授。要让学生明白， 走路要靠自己， 教师是方向的指引者， 不应该是学生的控制者。很多时候学生不会将理论与经验相结合， 就是不会将课堂上教师讲解的新知识与已有经验联系起来， 知识没有联系性， 都是碎片化。在简单问题中， 学生只能将知识点一个一个与题目比对， 无法自主地、系统地运用所学的知识来解题。在数学应用问题中， 很难将问题公式化， 难以进行数学建模， 自然无法化繁为简， 得出正确的结果。长期下去， 学生会产生极大的挫败感， 丧失信心， 学习成果只恶性循环。因此， 教师应该起到桥梁建筑师的作用， 通过传授联系性思维方法， 培养学生在新旧知识之间搭起联系的桥梁， 找到经验和新思想意识之间的关系， 彼此相互沟通， 逐渐形成完整的知识体系， 在分析问题时， 相关的知识自然会联动地提取出来。比如学习有理数时， 先让学生回忆整数和小数的概念， 这样学生既理解了有理数概念， 又区别了有理数与小数的关系， 学生头脑中的概念自然和新知识产生了联系。学生在头脑中不断完善知识体系， 学习的信心就提高了， 主动性就增强了， 提高教学效率的问题也是水到渠成。
（二）教师的提问应与当下的数学教学情境相契合
为了激发学生对数学课程内容的兴趣，需要教师采用问题导学法，循序渐进启发学生对教学内容的关注。教师在进行课本内容的有效提问时，问题的内容、提问的方式应该与当下的数学课程内容情境相契合，引发学生聚精会神去思考、去学习。
例如，在学习“平面直角坐标系”内容，教师首先要熟悉教材内容，做好课件，相关课堂问题也应该仔细思考，保证问题与教学内容息息相关。在课堂讲解前，教师可以先给出一条标明数轴的直线，接着提问：“大家想一下要如何确定直线上的点？”然后让学生积极思考，积极回答，吸引学生对该内容的关注度，这样在教师讲解的过程中学生能认真思考，加深记忆。对于没理解的学生，教师要从旁鼓励，激发学生的求知信心，帮助学生学会教学内容。
通过问题导学法在初中数学教学过程中的渗透与开展，使得学生从思维的禁锢中解放出来，学生开始重新对待数学课程，对于不懂得的地方先是利用问题，将相关知识串联起来，在思考和实践求解中最终达到心领神会，这样的教学改革方便了学生，而且优质的提问方式助推教学方式传达出更多的课堂信息，笔者认为此类教学方式其背后呈现的收效是不可估量的。
（三）培养学生数学学习意识
在初中数学课堂教学中培养学生的合作学习意识，主要以学生准确认识自己为出发点，致力于从数学的课堂学习中发现自身的劣势与不足，并与自身劣势相互补充的同学进行合作学习，取长补短，最终促使合作学习与数学教学内容达到联结与融合。
数学学习作为初中教学的难点和重点，不仅需要教师在教学过程中不断探索和发现，同时也需要学生不断扩展自己的数学专业知识和公式算法等。但是在传统的数学教学过程中，教师总会忽略学生合作学习思维的培养。因此，为了改变上述现状，教师应改变传统的教学方式，注重学生合作学习思维的培养，在实际的教学内容展开时，教师在进行某单元的讲解时，一方面要带领学生认识本单元的主要内容，另一方面，还要组织学生进行合作学习，通过数学合作小组的建立，引导学生分享自身的数学知识掌握情况，并通过小组合作学习，取长补短，形成共赢。这样的学习方式不仅可以直接改善学生的学习态度，还会间接促使学生通过团队学习掌握数学学习经验知识。
结论：总之，中学生正处在提高学习能力， 增长知识的关键时期， 教师对学生的培养实效， 直接影响着学生今后的成长之路， 因此， 关注学生的学习情况， 提升初中数学教师的教学效率， 是初中教育的重中之重。
参考文献
[1]郑婉玉.优化数学课堂教学过程引导学生主动参与快乐学习[J].课程教育研究，2014（10）：136.
[2]张丽英.营造良好课堂氛围引导学生快乐学习[J].科学大众，2008（05）：113.