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摘 要：在主题活动中，环境是重要的教育资源，能有效促进幼儿健康发展。陶行知先生是著名的教育家，“生活教育”是其重要思想之一，他亦曾言：“创造艺术之环境。”因此在陶行知识先生教育思想指引下，我们努力挖掘环境这位“不会说话的教师”的功能，通过有效创设主题活动环境，引导幼儿自主探究，进而促进他们富有个性地发展。
关键词：幼儿;生活教育;主题活动;环境创设;策略
无论是《幼儿园工作规程》还是《3～6岁儿童学习与发展指南》都强调了“生活”的教育价值，在创设主题活动环境时，我们也重视采用生活化的策略，调动幼儿的积极性与主动性，提高幼儿的创造力。本文将结合幼儿园中班主题活动环境的具体情况进行分析与探讨，以期为主题活动的开展，特别是环境创设提供新的思路。
一、提高幼儿参与度，实现环境“动态变化”
（一）创设主题墙，提高幼儿参与度
主题墙饰是主题活动展示的重要窗口，也是引导幼儿主动探究的重要环境资源。在创设主题墙饰时，为了推动幼儿发展，我们邀请幼儿共同参与，即在创设主题墙饰时将孩子们的参与放在重要位置。因为参与环境创设不但为幼儿提供了动手操作的机会，同时也是幼儿积累丰富的活动前期经验的重要途径。通过参与主题墙饰的创设使孩子们也意识到他们通过努力可以改变周围的环境，从而发掘自己的力量，增强自我意识。如在“秋天的童话”主题活动开展的过程中，我们便邀请孩子们一起创作、想象，有效丰富了主题墙。我们邀请幼儿和家长到生活中、大自然中共同搜集一些树叶、植物的种子，通过到郊外寻找秋天，拍摄秋天的照片，还要利用搜集来的树叶、种子等玩树叶粘贴画、种子粘贴画游戏。等孩子们创作出作品后，我们将其粘贴在主题墙作品展览区，不但可以丰富主题墙的内容，还能起到激励幼儿的作用。通常孩子们观赏自己布置的墙面时会由衷地产生自豪之情，从而收获快乐的体验。
（二）墙饰“动态”变化，提高幼儿关注度
在创设主题墙时，我们通过邀请幼儿参与的策略来发挥环境创设的教育功能。为了提高幼儿对环境的关注度，我们还采用了“动态”变化的策略，即随着主题活动的变化与发展，对主题墙饰进行更改、调整与完善，一方面可以适应主题活动的教育教学需求，另一方面也可以实现环境的动态性，从而使常变常新的环境可以更加吸引幼儿的目光。如在“秋天的童话”主题活动结束后，我们开展了“祖国，我爱你”主题活动，随着主题活动的展开，我们先将前一个主题的环境通过拍照、录像等方式留存下来，然后将“祖国，我爱你”为主题的图文资料悬挂、张贴在主题墙上，从而可以通过环境的改变使孩子们很快将注意力转移到下一个主题活动中来，有效发挥了环境的隐性教育功能。同时，孩子们关注上一个主题活动的环境有一段时间了，有的可能已经失去了兴趣，随着主题的改变进行环境调整亦可再次提高他们对环境的关注度。
二、以区域活动为平台，创设主题活动环境
随着课程游戏化改革地不断深入，区域活动的应用越来越普遍，同时其也成为了主题活动生活化的重要实施平台，它为孩子们动手操作、自由探索开辟了新的天地。在这里我们主要探讨如何有效投放区域活动材料来推动主题活动的持续、顺利发展。
（一）尊重幼儿差异，提供多元化材料
如在“有趣的动物”主题活动中，根据中班幼儿相互间存在的差异，我们提供了成品、半成品、原材料等多元化的材料，孩子们可以根据自己的发展需求及兴趣倾向，对这些材料进行多元组合，如彩蛋、报纸、小狗底图、纸条、画笔等各种层次的材料都有。在教师的引导下，大部分孩子都能通过装饰彩蛋、涂颜色等程序为制作卷毛小狗做准备;接下来，孩子们用自己喜欢的方式制作卷毛，然后将其粘在小狗底图的上面……多元化的材料满足了不同层次幼儿的需求，他们非常投入。
（二）通过变废为宝，开展一物多玩活动
在主题为“保护环境 珍爱家园”的活动中，我们邀请孩子们从生活中收集一切可以利用的废旧材料，如一次性纸杯、矿泉水瓶、废旧纸箱子等，然后通过清洁、整理后进行二次利用，孩子们制作了环保袋、环保服装、垃圾箱等各种各样的作品，在动手操作中孩子们感受到创作的乐趣，同时也实现了变废为宝，增强了孩子们的环境保护意识。
（三）提供大量的材料，分层投放更有效
如在“沉与浮”主题活动中，为了激发孩子们探索“沉与浮”的规律，教师投放了各种材质的纸、不同体积与质量的物质等，以纸的投放为例，教师找来了宣纸、餐巾纸、皱纹纸、绘画纸等，它们的形状各异、大小不同，丰富的材料有效激起了孩子们探究的欲望，同时也满足了他们的好奇心。
主题活动是幼儿园综合课程的主要载体，环境是重要的“隐性课程”，在幼儿园主题活动中，我们通过邀请幼儿参与环境创设以及有效投放材料等，激发幼儿参与主题活动的兴趣，提高自主探究的质量，培养他们的创新水平。在主题活动中，我们引导幼儿与环境进行充分地互动，使主题活动特别是环境真正发挥出了其教育价值与作用。
参考文献
[1] 沈美芳.小議幼儿园课程游戏化建设下的环境创设.作文成功之路：教育教学研究，2017（6）：45-45.
[2] 陈哲.主题背景下幼儿园区域材料投放的策略.儿童与健康，2017（Z2）：14-15.
关键词：幼儿;生活教育;主题活动;环境创设;策略
无论是《幼儿园工作规程》还是《3～6岁儿童学习与发展指南》都强调了“生活”的教育价值，在创设主题活动环境时，我们也重视采用生活化的策略，调动幼儿的积极性与主动性，提高幼儿的创造力。本文将结合幼儿园中班主题活动环境的具体情况进行分析与探讨，以期为主题活动的开展，特别是环境创设提供新的思路。
一、提高幼儿参与度，实现环境“动态变化”
（一）创设主题墙，提高幼儿参与度
主题墙饰是主题活动展示的重要窗口，也是引导幼儿主动探究的重要环境资源。在创设主题墙饰时，为了推动幼儿发展，我们邀请幼儿共同参与，即在创设主题墙饰时将孩子们的参与放在重要位置。因为参与环境创设不但为幼儿提供了动手操作的机会，同时也是幼儿积累丰富的活动前期经验的重要途径。通过参与主题墙饰的创设使孩子们也意识到他们通过努力可以改变周围的环境，从而发掘自己的力量，增强自我意识。如在“秋天的童话”主题活动开展的过程中，我们便邀请孩子们一起创作、想象，有效丰富了主题墙。我们邀请幼儿和家长到生活中、大自然中共同搜集一些树叶、植物的种子，通过到郊外寻找秋天，拍摄秋天的照片，还要利用搜集来的树叶、种子等玩树叶粘贴画、种子粘贴画游戏。等孩子们创作出作品后，我们将其粘贴在主题墙作品展览区，不但可以丰富主题墙的内容，还能起到激励幼儿的作用。通常孩子们观赏自己布置的墙面时会由衷地产生自豪之情，从而收获快乐的体验。
（二）墙饰“动态”变化，提高幼儿关注度
在创设主题墙时，我们通过邀请幼儿参与的策略来发挥环境创设的教育功能。为了提高幼儿对环境的关注度，我们还采用了“动态”变化的策略，即随着主题活动的变化与发展，对主题墙饰进行更改、调整与完善，一方面可以适应主题活动的教育教学需求，另一方面也可以实现环境的动态性，从而使常变常新的环境可以更加吸引幼儿的目光。如在“秋天的童话”主题活动结束后，我们开展了“祖国，我爱你”主题活动，随着主题活动的展开，我们先将前一个主题的环境通过拍照、录像等方式留存下来，然后将“祖国，我爱你”为主题的图文资料悬挂、张贴在主题墙上，从而可以通过环境的改变使孩子们很快将注意力转移到下一个主题活动中来，有效发挥了环境的隐性教育功能。同时，孩子们关注上一个主题活动的环境有一段时间了，有的可能已经失去了兴趣，随着主题的改变进行环境调整亦可再次提高他们对环境的关注度。
二、以区域活动为平台，创设主题活动环境
随着课程游戏化改革地不断深入，区域活动的应用越来越普遍，同时其也成为了主题活动生活化的重要实施平台，它为孩子们动手操作、自由探索开辟了新的天地。在这里我们主要探讨如何有效投放区域活动材料来推动主题活动的持续、顺利发展。
（一）尊重幼儿差异，提供多元化材料
如在“有趣的动物”主题活动中，根据中班幼儿相互间存在的差异，我们提供了成品、半成品、原材料等多元化的材料，孩子们可以根据自己的发展需求及兴趣倾向，对这些材料进行多元组合，如彩蛋、报纸、小狗底图、纸条、画笔等各种层次的材料都有。在教师的引导下，大部分孩子都能通过装饰彩蛋、涂颜色等程序为制作卷毛小狗做准备;接下来，孩子们用自己喜欢的方式制作卷毛，然后将其粘在小狗底图的上面……多元化的材料满足了不同层次幼儿的需求，他们非常投入。
（二）通过变废为宝，开展一物多玩活动
在主题为“保护环境 珍爱家园”的活动中，我们邀请孩子们从生活中收集一切可以利用的废旧材料，如一次性纸杯、矿泉水瓶、废旧纸箱子等，然后通过清洁、整理后进行二次利用，孩子们制作了环保袋、环保服装、垃圾箱等各种各样的作品，在动手操作中孩子们感受到创作的乐趣，同时也实现了变废为宝，增强了孩子们的环境保护意识。
（三）提供大量的材料，分层投放更有效
如在“沉与浮”主题活动中，为了激发孩子们探索“沉与浮”的规律，教师投放了各种材质的纸、不同体积与质量的物质等，以纸的投放为例，教师找来了宣纸、餐巾纸、皱纹纸、绘画纸等，它们的形状各异、大小不同，丰富的材料有效激起了孩子们探究的欲望，同时也满足了他们的好奇心。
主题活动是幼儿园综合课程的主要载体，环境是重要的“隐性课程”，在幼儿园主题活动中，我们通过邀请幼儿参与环境创设以及有效投放材料等，激发幼儿参与主题活动的兴趣，提高自主探究的质量，培养他们的创新水平。在主题活动中，我们引导幼儿与环境进行充分地互动，使主题活动特别是环境真正发挥出了其教育价值与作用。
参考文献
[1] 沈美芳.小議幼儿园课程游戏化建设下的环境创设.作文成功之路：教育教学研究，2017（6）：45-45.
[2] 陈哲.主题背景下幼儿园区域材料投放的策略.儿童与健康，2017（Z2）：14-15.