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在不少教师中，只要孩子有“错”就“必罚”。轻则，厉声训斥或罚抄作业；重则，体罚或变相体罚。然而这样做效果会适得其反。我认为：当孩子们“错”时，教师应针对孩子们的实际，加以正确诱导，就能让孩子们在“错”中寻求奋进的途经，健康地成长起来。在几十年的教学工作中，我对孩子们在学习生活中出现的“错误”是这样诱导的。
一、将“错”就“错”，拓展孩子们思维
孩子们在合作、探究学习过程中，在课堂答问或作业时，有时会出现有误的题目或有错的答案。遇到这样的“错”老师不要马上更正或否定。可将“错”就“错”，运用超乎寻常的思维方法，灵活处理这些问题，把“错误”巧妙地转化为有助于课堂教学的素材，使其成为拓展孩子们发散思维的一种“诱饵”，会取得更好的教学效果。
如在讲“整数四则混合运算”后，我安排学习委员写10道混合运算题给孩子们练习……。刚过几分钟，忽然一个孩子惊异地叫起来：“老师，这道题他把题目抄错了，25加36再减150，不够减”。随即，全体孩子都附和着：“出错了，出错了……”。我仔细一看，果然在学习委员写的练习题中有这样一道题：“25+36-150”，我想，他很可能一时粗心，把“25×36-150”中的“×”号，误写写成了“+”号，当时，我灵机一想，这不是训练孩子们拓展思维的好时机吗？于是，我就将“错”就“错”，对孩子们说：“你们看得很仔细，刚才这个错误，连老师都差点儿没有看出来。这说明同学们审题很仔细，这道题虽然出错了，但谁能把这道路题改一改，使它变为我们能解答的题目？”这样，我就将这个“错”利用起来，巧妙地诱发了孩子们发散思维。当孩子们听完我的话后，就动起脑筋来。不一会，一个孩子站起来兴奋地说：“老师，我有办法，只要把题目中的“+”号改成“×”号，题就好解答了。”我马上说：“你想得挺好，还有吗？”接着又一个孩子站起来说：“老师，除了把“+”号改成“×”号外，还可以把后面的“-”号改成“+”号也可以。还有孩子说：“除了前面的两种改法外，还可以先把“+”号改成“×””号后，再把后面的“-”号改成“÷”号也可以解答……。孩子们各自说出了多种不同的改法，于是一堂平常的数学课堂变成了学生展示聪明才智、交流多元思维的场所，孩子们的发散思维异常地活跃于课堂之中。
其实，这种情况每个教师都可以碰到。如果处理的方法不同，所得到的教学效果也就不同。如前例所述，如果老师立即把正确的算式直接告诉学生，那么一个好的教学训练机遇就平谈地错过了，孩子们就不会有这样的发散思维空间。相反，如果处理得当，就有利于训练孩子们的发散思维；有利于训练孩子们的口头表达能力；有利于拓宽孩子们的知识视野；更有利于孩子在“错”中寻求进步，拓展自己的思维。
二、有“错”用“错”，鞭策孩子们的奋进
“错”是孩子们在学生中经常出现的，教师如果放大他们的优点，就能让孩子们将“错”转化为自己学习的驱动力，就能促进学生其人格的真正醒悟，推动他们努力寻找自己的发展方向，刻苦学习，努力奋进，从而自觉地纠正自己一些不恰当的思维方法和行为习惯。
有一次上课时，我打开数学书说：“请大家把这几道题做好。”话音刚落，一个叫小明的孩子怪声怪气地说：“我没有本子。”我问：“昨天才发给你的本子，今天怎么没有了呢？”小明傲慢地说：“丢了”，我知道他是见窗外有领导查课，一是想表现自己，二是想给我出“洋相”。当时，火直往我脑门上冲，真想大发雷霆。但我冷静一想：“他平时不想学习，好表现自己，长期不完成作业，把作业本撕掉的、扔掉的、藏起来的不知多少。”于是，我一反常态地说：“谁能借给他一个本子？”和他同桌的小东拿出一个本子，正要递给小明。我说：“慢，借东西要有借条，你就给小东打一张借条吧！他（小明）说：“我不会”。
“不会，我教你书写格式”，我关切地说，当小明写好借条后，与他邻近的几个同伴正抿着嘴笑，我使了一个眼色说：“借条交给同伴小东，你就给小东一个本子的钱吧！”
下午上课时，小明拿了四角五分钱来给小东。小东却拿着借条问伙伴们：“他应该给我多少钱？”伙伴们都说：“四十五元钱”，小明说：“一个本子哪有这么贵，真是敲诈”，我说：“这只能怪你自己，你看，你借条上不是明明写着45.00元吗？”说明你缺乏数学知识，连小数点都不会用，竟把0.45元写成了45.00元，真是让人笑话，如果你长大了，当上财会人员，出这样的错，要给别人或自己带来多大的损失呀！”当时，小明红着脸低下了头。
从这以后，小明进步了，他真像变了一个人似的，再不调皮捣蛋，出风头了，上课听讲认真了，作业也认真完成了，期末数学测试，他由原来的20分提高到了85分。
三、见“错”避“错”，唤醒孩子心灵
著名教育家斯普朗格曾说过：“教育之为教育，正在于它是一个人格心灵的“唤醒”，这是教育的核心所在”。在教育不断改革发展的今天，我们在教育教学工作中，对哪些“屡教不改”的孩子，又如何抓住教育的契机和突破口，去“唤醒”孩子的人格心灵呢？
小芹，貌似男孩，是班上最有名的“女调皮”。她好动没有耐性，上课管不住自己，爱插嘴，爱做小动作，在家爱与母亲作对，经常顶嘴，爱说些蛮话气母亲。母亲若教育稍严一点，她就会产生轻生的念头。家长教育多少次总不见效，我也苦口婆心地对她教育，但收效甚微。
有一天，她与母亲顶闹的毛病又复发了。因中午回家，母亲说：“你这时才回来，别想吃饭了！”小芹说：“不吃就不吃！”于是，小芹午饭也不吃，哭着跑到学校，把书包收起就向外跑，一直跑到一家面粉加工房的楼上，骑着栏杆要往向下跳，幸亏班上孩子见到及时向我报告。我听后马上赶到现场一看，真危险！她骑在栏杆上，口中不断念道：“我不读书了，死也不回家了！”见此情景，我心中十分焦急，如果不好好想办法营救，那么后果就不堪设想了，于是，我就避开她的错误行为，而心平气和地开导她：
“小芹，我认为你是最听话的孩子，今天怎么会这样？”
“妈不关心我，经常打骂我。”
“妈怎么会不关心你呢？可能是气不过才打你的呀！你也不小了，应该理解妈的心，对吗？”
“我理解不了。”
“没关系，一时不能理解，以后就能理解了，那么老师关心你吗？”
“关心”
“那你就应听老师的话，你现在就下来和老师一道回学校去吧！”……
几经周折，我终于把她哄下来，高高兴兴地带回学校和伙伴们一起去玩耍了……。
没过多久，她的毛病又犯了，
一次上课时，她又不守纪律了，好像故意惹我生气似的。当时，我真想把她狠狠地修理一番，但我忍住了，课后，我打算把她带进办公室，好好地教育她一顿，但我望着她那满不在乎的样子，便知这样做效果肯定不会好，怎么办呢？……，于是，我又避开她的错误想对策，忽然，我想起她最喜欢跳舞。一天，我把小芹请到办公室，很恳求地对她说：“再过几周，学校就要文娱汇演了，我们班也要参加。我从来没有跳过舞，又怎样来指导你们跳舞呢？要不，请你教我跳舞吧！”
“跳舞？你五十几的人了，要学它，行吗？如果你要学，那就得看你的毅力怎么样。”她一下子就活跃起来了。
“我现在就想请你教一教，好吗？”我真诚地望着她。
“没问题。”她充满自信地回答。
于是，她很高兴地对我说：“跳舞，手脚动作要协调。舞资要优美，自然……”我夸她懂得真多，她顽皮地笑了，就这样，她教我学，经过一段时间，我终于学会了一些跳舞技能。
总之，孩子们中有“错”，如果加上教师的正确诱导，就能使孩子们在“错”中寻求进步。
一、将“错”就“错”，拓展孩子们思维
孩子们在合作、探究学习过程中，在课堂答问或作业时，有时会出现有误的题目或有错的答案。遇到这样的“错”老师不要马上更正或否定。可将“错”就“错”，运用超乎寻常的思维方法，灵活处理这些问题，把“错误”巧妙地转化为有助于课堂教学的素材，使其成为拓展孩子们发散思维的一种“诱饵”，会取得更好的教学效果。
如在讲“整数四则混合运算”后，我安排学习委员写10道混合运算题给孩子们练习……。刚过几分钟，忽然一个孩子惊异地叫起来：“老师，这道题他把题目抄错了，25加36再减150，不够减”。随即，全体孩子都附和着：“出错了，出错了……”。我仔细一看，果然在学习委员写的练习题中有这样一道题：“25+36-150”，我想，他很可能一时粗心，把“25×36-150”中的“×”号，误写写成了“+”号，当时，我灵机一想，这不是训练孩子们拓展思维的好时机吗？于是，我就将“错”就“错”，对孩子们说：“你们看得很仔细，刚才这个错误，连老师都差点儿没有看出来。这说明同学们审题很仔细，这道题虽然出错了，但谁能把这道路题改一改，使它变为我们能解答的题目？”这样，我就将这个“错”利用起来，巧妙地诱发了孩子们发散思维。当孩子们听完我的话后，就动起脑筋来。不一会，一个孩子站起来兴奋地说：“老师，我有办法，只要把题目中的“+”号改成“×”号，题就好解答了。”我马上说：“你想得挺好，还有吗？”接着又一个孩子站起来说：“老师，除了把“+”号改成“×”号外，还可以把后面的“-”号改成“+”号也可以。还有孩子说：“除了前面的两种改法外，还可以先把“+”号改成“×””号后，再把后面的“-”号改成“÷”号也可以解答……。孩子们各自说出了多种不同的改法，于是一堂平常的数学课堂变成了学生展示聪明才智、交流多元思维的场所，孩子们的发散思维异常地活跃于课堂之中。
其实，这种情况每个教师都可以碰到。如果处理的方法不同，所得到的教学效果也就不同。如前例所述，如果老师立即把正确的算式直接告诉学生，那么一个好的教学训练机遇就平谈地错过了，孩子们就不会有这样的发散思维空间。相反，如果处理得当，就有利于训练孩子们的发散思维；有利于训练孩子们的口头表达能力；有利于拓宽孩子们的知识视野；更有利于孩子在“错”中寻求进步，拓展自己的思维。
二、有“错”用“错”，鞭策孩子们的奋进
“错”是孩子们在学生中经常出现的，教师如果放大他们的优点，就能让孩子们将“错”转化为自己学习的驱动力，就能促进学生其人格的真正醒悟，推动他们努力寻找自己的发展方向，刻苦学习，努力奋进，从而自觉地纠正自己一些不恰当的思维方法和行为习惯。
有一次上课时，我打开数学书说：“请大家把这几道题做好。”话音刚落，一个叫小明的孩子怪声怪气地说：“我没有本子。”我问：“昨天才发给你的本子，今天怎么没有了呢？”小明傲慢地说：“丢了”，我知道他是见窗外有领导查课，一是想表现自己，二是想给我出“洋相”。当时，火直往我脑门上冲，真想大发雷霆。但我冷静一想：“他平时不想学习，好表现自己，长期不完成作业，把作业本撕掉的、扔掉的、藏起来的不知多少。”于是，我一反常态地说：“谁能借给他一个本子？”和他同桌的小东拿出一个本子，正要递给小明。我说：“慢，借东西要有借条，你就给小东打一张借条吧！他（小明）说：“我不会”。
“不会，我教你书写格式”，我关切地说，当小明写好借条后，与他邻近的几个同伴正抿着嘴笑，我使了一个眼色说：“借条交给同伴小东，你就给小东一个本子的钱吧！”
下午上课时，小明拿了四角五分钱来给小东。小东却拿着借条问伙伴们：“他应该给我多少钱？”伙伴们都说：“四十五元钱”，小明说：“一个本子哪有这么贵，真是敲诈”，我说：“这只能怪你自己，你看，你借条上不是明明写着45.00元吗？”说明你缺乏数学知识，连小数点都不会用，竟把0.45元写成了45.00元，真是让人笑话，如果你长大了，当上财会人员，出这样的错，要给别人或自己带来多大的损失呀！”当时，小明红着脸低下了头。
从这以后，小明进步了，他真像变了一个人似的，再不调皮捣蛋，出风头了，上课听讲认真了，作业也认真完成了，期末数学测试，他由原来的20分提高到了85分。
三、见“错”避“错”，唤醒孩子心灵
著名教育家斯普朗格曾说过：“教育之为教育，正在于它是一个人格心灵的“唤醒”，这是教育的核心所在”。在教育不断改革发展的今天，我们在教育教学工作中，对哪些“屡教不改”的孩子，又如何抓住教育的契机和突破口，去“唤醒”孩子的人格心灵呢？
小芹，貌似男孩，是班上最有名的“女调皮”。她好动没有耐性，上课管不住自己，爱插嘴，爱做小动作，在家爱与母亲作对，经常顶嘴，爱说些蛮话气母亲。母亲若教育稍严一点，她就会产生轻生的念头。家长教育多少次总不见效，我也苦口婆心地对她教育，但收效甚微。
有一天，她与母亲顶闹的毛病又复发了。因中午回家，母亲说：“你这时才回来，别想吃饭了！”小芹说：“不吃就不吃！”于是，小芹午饭也不吃，哭着跑到学校，把书包收起就向外跑，一直跑到一家面粉加工房的楼上，骑着栏杆要往向下跳，幸亏班上孩子见到及时向我报告。我听后马上赶到现场一看，真危险！她骑在栏杆上，口中不断念道：“我不读书了，死也不回家了！”见此情景，我心中十分焦急，如果不好好想办法营救，那么后果就不堪设想了，于是，我就避开她的错误行为，而心平气和地开导她：
“小芹，我认为你是最听话的孩子，今天怎么会这样？”
“妈不关心我，经常打骂我。”
“妈怎么会不关心你呢？可能是气不过才打你的呀！你也不小了，应该理解妈的心，对吗？”
“我理解不了。”
“没关系，一时不能理解，以后就能理解了，那么老师关心你吗？”
“关心”
“那你就应听老师的话，你现在就下来和老师一道回学校去吧！”……
几经周折，我终于把她哄下来，高高兴兴地带回学校和伙伴们一起去玩耍了……。
没过多久，她的毛病又犯了，
一次上课时，她又不守纪律了，好像故意惹我生气似的。当时，我真想把她狠狠地修理一番，但我忍住了，课后，我打算把她带进办公室，好好地教育她一顿，但我望着她那满不在乎的样子，便知这样做效果肯定不会好，怎么办呢？……，于是，我又避开她的错误想对策，忽然，我想起她最喜欢跳舞。一天，我把小芹请到办公室，很恳求地对她说：“再过几周，学校就要文娱汇演了，我们班也要参加。我从来没有跳过舞，又怎样来指导你们跳舞呢？要不，请你教我跳舞吧！”
“跳舞？你五十几的人了，要学它，行吗？如果你要学，那就得看你的毅力怎么样。”她一下子就活跃起来了。
“我现在就想请你教一教，好吗？”我真诚地望着她。
“没问题。”她充满自信地回答。
于是，她很高兴地对我说：“跳舞，手脚动作要协调。舞资要优美，自然……”我夸她懂得真多，她顽皮地笑了，就这样，她教我学，经过一段时间，我终于学会了一些跳舞技能。
总之，孩子们中有“错”，如果加上教师的正确诱导，就能使孩子们在“错”中寻求进步。