论文部分内容阅读
摘要：新课标实施以来，课堂教学的目标已由过去的注重知识传授，转变为三维目标要求。新课程背景下，选择题和非选择题多以材料为背景来可查学生的综合能力。存在的问题尤以非选择题更为突出。高中学生政治主观题的回答存在很多不规范化的现象，这是有很多原因造成的。教师在平时的教学中如何培养提高学生答题能力呢？结合个人的教学实践，谈一些肤浅的认识。
关键词：政治非选择题 提高答题能力和技巧
新课标的实施已经有几年了。随着课程改革和高考改革的不断深入，高中政治主观题越来越重视对学生的能力考察，学生规范化答题的问题也日益显现和暴露出来。规范化答题需要学生依据学过的概念、原理，用恰当的政治学科专业术语准确地阐述自然现象、社会现象及其规律和道理，去解释人类经济生活和社会发展中遇到的经济问题、哲学问题和政治问题。由于多种因素的影响，这种能力既是教师长期忽略，也是学生所普遍欠缺的，所以能力测试的要求和学生文字表达能力普遍较差的矛盾也就显现出来了。规范化答题能力问题已成为教师和学生普遍关注的问题。
一、笔者曾参加省学业水平测试阅卷工作，特别是几年来对自己所带的几个班级学生答题状况的观察来看，答题不规范的表现很多，具体情况如下：
（1）由于审题不清导致回答问题的方向不明确，答非所问。这一点突出表现在学生对知识点的宏观把握能力较差。例如，题目要求用经济生活的有关知识回答，学生却用政治生活解答；题目要求用辩证法的知识，学生却用唯物论的知识来解答。
（2）口语化现象比较严重，学生对政治学科专业术语的掌握欠缺。学生容易把经济术语、政治术语和哲学术语混同起来；把唯物论和辩证法混同起来，例如：“我国实施的“四大工程”，促进社会发展类题目。请从唯物辩证法的角度对这一观点进行简要评析。”解此类题最易错误在于用物质和意识的辩证关系原理、客观规律性和主观能动性辩证关系原理来评析这一观点，虽然说得头头是道，但却不符合答题要求，“张冠李戴”，用辩证唯物论的角度分析代替了唯物辩证法的角度分析。
（3）使用专业术语不规范，导致文字表达不准确，甚至表述错误。例如，把认识的根本任务混同于认识的根本目的；经济效益的提高与利润的提高分不清楚，等等。
（4）观点的表述缺乏逻辑性、条理性和简洁性，出现“会而不对”“对而不全”“全而不准”的现象。形式上，书写不工整，上下左右不整齐，不分段，要点不清，答不出或答不全要点；内容上，观点与材料两张皮，不能有效的统一起来。
二、政治试题中，主观题综合性大、灵活性与时代感强，分数高，有利于考查学生的创新思维能力，这类题目在平时的测试中乃至高考中有着非常重大的意义。但在实际考试中，考生的答案往往缺少规范性，其原因究竟在哪里呢？
（1）心理干扰。尽管考生经历了多次考试，但当真正面临考试特别是高考，考生的精神压力，心理负担仍然很重。据心理学家分析，75%的考生临考前都有焦虑、恐慌、紧张情绪，因此容易怯场，导致记忆混乱，思维受阻发生失误而失分。表现在考生一进考场，晕晕乎乎，大脑一片空白，有些概念原理怎么也想不出来，而一出考场则又会做了，追悔莫及。这主要是对知识点的掌握不深刻而造成的。
（2）由于以往记忆的干扰而造成的审题失误。考试中经常会碰到曾经做过的类似材料或类似设问，加上由于考试时间紧，许多考生急于求成，未能认真地把试卷的材料、设问与曾做过的题目进行比较，仅凭以往经验或“似曾相识”就仓促动笔，往往由于找不准设问的切入点而失分。
（3）缺乏必要的理解能力。看不到试题中的“隐含题意”，所谓隐含题意就是没有明确设问的形式和要求，只能根据题目的情境设置具体分析作答。而考生由于缺乏必要的分析和归纳能力，错误地或不能全面地理解材料的隐含题意，只是抓住了材料中的片言只语就妄下结论，结果是该答的没有答，不该答的却答了，抓了芝麻却丢了西瓜而造成失分。
（4）基础知识掌握不牢靠。对概念和原理缺乏必要的理解，只是一味死记硬背，因此解题时不能很好地结合所给材料分析，造成概念、原理与材料内容脱节的“两张皮”现象。又由于基础知识不牢靠，答题时不能很好地运用政治术语和时政语言，使得答题语言不规范而失分。
三、从以上分析可以看出，政治规范化答题要求做到以下几点：
（1）简洁：即要求卷面整洁清晰、文字工整之外，更要力求简洁、准确、概括文字量不宜过多，做到直接明白，不过多解释。简，不是在知识点的数量上简，试题要求多少个角度或者能够体现多少个知识点，那就应该简而全。简，是指在回答每个知识点的时候，以尽量精简的语言来回答，做到有原理，有分析。当然，有的试题明确要求回答所体现的知识，且分值不高，后续有更深入的设问要求，则在此可以简到只答原理，另一类设问为材料反映的现象，一般可以不答原理，而是直接用另一种书面语言把材料观点表达出来。
(2)层次清楚，有逻辑性。这就要求平时培养学生严格分层（要点层次化，层次段落化，段落序号化），即一个要点一个段落，并以序号标记，至少应该做到段首空两格，段落与段落之间略有空隙（这也有利于补充答案），严禁好像分层了，但分得不合理，比如三个要点分成两个段落，给人的感觉是只有两个要点。
（3）使用政治学科专业术语进行答题，而不能使用生活化语言去答题。使用专业术语答题时一定要做到科学、严谨、准确。例如，意识的能动作用不能写成意识的反作用，而且使用专业术语答题时要注意文字叙述的逻辑性、条理性和完整性。既要做到语言精练，又要答全要点，这样才能使自己的答案和参考答案接近一致。
四、培养学生答题规范化的策略
（1）构建全面、系统的学科知识结构是进行规范化答题的基础。所谓全面是指知识结构中须包含考试说明中所要求掌握的所有知识点，为进行规范化答题做好相应的知识储备。所谓系统，就是要对众多的知识点进行良好的组织，在大脑中形成有序的而非零散的知识结构。只有这样，才能在解决问题时对所需的知识点专业术语进行有效而快速的提取和运用，否则则是“巧妇难以无米之炊”，要构建这种应用功能强大的知识系统，必须抛弃陈旧的灌输式教学方法和消极、被动、机械的学习方法，采用研究式、探索式教学方法，充分发挥学生在学习中的主体作用。 （2）建立以学科思维能力为核心的能力结构是提高答题的针对性、逻辑性、条理性的关键。在复习中，教师应引导学生进行充分的讨论和交流，以提高学生的语言表达能力；精选典型试题进行思维训练；对照标准答案进行反复分析理解；对答题中出现的不规范化的问题及时点拨，以帮助学生自我反思等。
（3）掌握规范化答题的基本方法和技巧。
第一、要确保答题的大方向不能错，一定要认真审题，逐字逐句看清楚，提取一切有效信息，挖掘一切隐含条件，排除干扰信息和迷惑条件，并完成以下思维要点：首先，辨明试题的指向，明确试题的设问点，问什么，答什么，避免答非所问；其次，分析命题者的意图，明确试题所要考查的知识范围；再次，排除思维定势的影响，越是似曾相识的题目，越要小心，不能简单地用已做过的类似题目的思维去解答。
第二、在保证答题大方向正确的前提下，努力提高答题的准确性、科学性、完整性和简洁性，通过完美的回答来展现自己的能力。具体方法技巧如下：
首先，缩小包围圈，提高答题的准确性。例如，题目涉及哲学知识时，首先要确定题目考查的是哪个知识板块，然后再考虑属于该知识板块内的哪一方面的内容，哪个知识点。若考查的是唯物论的内容，则应考虑物质与意识，一切从实际出发；同理，若考查的是辩证法的内容，则应考虑其为矛盾、发展、联系知识等；若考查的是认识论的内容，则为实践和认识的关系。其次：正确选用高中政治专业术语答题，提高用词的科学性、规范性，尽量使用教材上的基本概念、原理答。由于经济问题、政治问题规律既具有普遍性，又具有多样性和特殊性，因此，对这些现象进行概括分析时，常用“一般情况下”“多数是”和“绝大多数”等词语来描述，而不能一言概之。
再次：多角度思考问题，确保答案的完整性。审题时要注意设问的关键词，例如：材料体现了哪些哲理？其中“哪些”两个字就是一个关键词，要求学生多角度思考。
最后：梳理答题要点，提高叙述的简洁性。这样既可以表明对问题有着深刻的理解，而且节约了时间，也有利于阅卷者尽快发现答案的采分点。特别需要注意的是：对正确性没有把握的内容尽量不要写，以免影响原本正确的那部分内容的得分。
（4）提高学生规范化答题的意识。知识、方法、能力与技巧对学生规范化答题能力的培养固然重要，但在平时的教学中注意培养和提高学生规范化答题的意识是不可忽视的。为此，在教学过程中，我进行了如下尝试，那就是有意识的让学生亲自参与政治试卷非选择题的评分工作，我对所任教的班级按各班进行分组，每组4—5人不等，改卷前，先对阅卷人员进行短期培训，然后要求他们严格按照评分标准去评卷，让他们在这个过程中去体验好的答案要具备什么标准。在评卷的过程中，要对他们进行一对一的观察和辅导，并要求他们把自己的体会和认识整理好，在评讲试卷时，首先要求他们把评卷的体会以及要注意的问题向全班同学交流，在不断的交流中提高学生的规范化答题意识。
总之，培养学生的规范化答题能力不是一朝一夕的事，它首先要求广大政治教师提高意识，发挥自己的主观能动性，把这项工作做细做活。所谓“练兵千日，用在一时”，规范化答题能力的提高，关键是要把这一活动渗透到学生每一天的学习当中去。
关键词：政治非选择题 提高答题能力和技巧
新课标的实施已经有几年了。随着课程改革和高考改革的不断深入，高中政治主观题越来越重视对学生的能力考察，学生规范化答题的问题也日益显现和暴露出来。规范化答题需要学生依据学过的概念、原理，用恰当的政治学科专业术语准确地阐述自然现象、社会现象及其规律和道理，去解释人类经济生活和社会发展中遇到的经济问题、哲学问题和政治问题。由于多种因素的影响，这种能力既是教师长期忽略，也是学生所普遍欠缺的，所以能力测试的要求和学生文字表达能力普遍较差的矛盾也就显现出来了。规范化答题能力问题已成为教师和学生普遍关注的问题。
一、笔者曾参加省学业水平测试阅卷工作，特别是几年来对自己所带的几个班级学生答题状况的观察来看，答题不规范的表现很多，具体情况如下：
（1）由于审题不清导致回答问题的方向不明确，答非所问。这一点突出表现在学生对知识点的宏观把握能力较差。例如，题目要求用经济生活的有关知识回答，学生却用政治生活解答；题目要求用辩证法的知识，学生却用唯物论的知识来解答。
（2）口语化现象比较严重，学生对政治学科专业术语的掌握欠缺。学生容易把经济术语、政治术语和哲学术语混同起来；把唯物论和辩证法混同起来，例如：“我国实施的“四大工程”，促进社会发展类题目。请从唯物辩证法的角度对这一观点进行简要评析。”解此类题最易错误在于用物质和意识的辩证关系原理、客观规律性和主观能动性辩证关系原理来评析这一观点，虽然说得头头是道，但却不符合答题要求，“张冠李戴”，用辩证唯物论的角度分析代替了唯物辩证法的角度分析。
（3）使用专业术语不规范，导致文字表达不准确，甚至表述错误。例如，把认识的根本任务混同于认识的根本目的；经济效益的提高与利润的提高分不清楚，等等。
（4）观点的表述缺乏逻辑性、条理性和简洁性，出现“会而不对”“对而不全”“全而不准”的现象。形式上，书写不工整，上下左右不整齐，不分段，要点不清，答不出或答不全要点；内容上，观点与材料两张皮，不能有效的统一起来。
二、政治试题中，主观题综合性大、灵活性与时代感强，分数高，有利于考查学生的创新思维能力，这类题目在平时的测试中乃至高考中有着非常重大的意义。但在实际考试中，考生的答案往往缺少规范性，其原因究竟在哪里呢？
（1）心理干扰。尽管考生经历了多次考试，但当真正面临考试特别是高考，考生的精神压力，心理负担仍然很重。据心理学家分析，75%的考生临考前都有焦虑、恐慌、紧张情绪，因此容易怯场，导致记忆混乱，思维受阻发生失误而失分。表现在考生一进考场，晕晕乎乎，大脑一片空白，有些概念原理怎么也想不出来，而一出考场则又会做了，追悔莫及。这主要是对知识点的掌握不深刻而造成的。
（2）由于以往记忆的干扰而造成的审题失误。考试中经常会碰到曾经做过的类似材料或类似设问，加上由于考试时间紧，许多考生急于求成，未能认真地把试卷的材料、设问与曾做过的题目进行比较，仅凭以往经验或“似曾相识”就仓促动笔，往往由于找不准设问的切入点而失分。
（3）缺乏必要的理解能力。看不到试题中的“隐含题意”，所谓隐含题意就是没有明确设问的形式和要求，只能根据题目的情境设置具体分析作答。而考生由于缺乏必要的分析和归纳能力，错误地或不能全面地理解材料的隐含题意，只是抓住了材料中的片言只语就妄下结论，结果是该答的没有答，不该答的却答了，抓了芝麻却丢了西瓜而造成失分。
（4）基础知识掌握不牢靠。对概念和原理缺乏必要的理解，只是一味死记硬背，因此解题时不能很好地结合所给材料分析，造成概念、原理与材料内容脱节的“两张皮”现象。又由于基础知识不牢靠，答题时不能很好地运用政治术语和时政语言，使得答题语言不规范而失分。
三、从以上分析可以看出，政治规范化答题要求做到以下几点：
（1）简洁：即要求卷面整洁清晰、文字工整之外，更要力求简洁、准确、概括文字量不宜过多，做到直接明白，不过多解释。简，不是在知识点的数量上简，试题要求多少个角度或者能够体现多少个知识点，那就应该简而全。简，是指在回答每个知识点的时候，以尽量精简的语言来回答，做到有原理，有分析。当然，有的试题明确要求回答所体现的知识，且分值不高，后续有更深入的设问要求，则在此可以简到只答原理，另一类设问为材料反映的现象，一般可以不答原理，而是直接用另一种书面语言把材料观点表达出来。
(2)层次清楚，有逻辑性。这就要求平时培养学生严格分层（要点层次化，层次段落化，段落序号化），即一个要点一个段落，并以序号标记，至少应该做到段首空两格，段落与段落之间略有空隙（这也有利于补充答案），严禁好像分层了，但分得不合理，比如三个要点分成两个段落，给人的感觉是只有两个要点。
（3）使用政治学科专业术语进行答题，而不能使用生活化语言去答题。使用专业术语答题时一定要做到科学、严谨、准确。例如，意识的能动作用不能写成意识的反作用，而且使用专业术语答题时要注意文字叙述的逻辑性、条理性和完整性。既要做到语言精练，又要答全要点，这样才能使自己的答案和参考答案接近一致。
四、培养学生答题规范化的策略
（1）构建全面、系统的学科知识结构是进行规范化答题的基础。所谓全面是指知识结构中须包含考试说明中所要求掌握的所有知识点，为进行规范化答题做好相应的知识储备。所谓系统，就是要对众多的知识点进行良好的组织，在大脑中形成有序的而非零散的知识结构。只有这样，才能在解决问题时对所需的知识点专业术语进行有效而快速的提取和运用，否则则是“巧妇难以无米之炊”，要构建这种应用功能强大的知识系统，必须抛弃陈旧的灌输式教学方法和消极、被动、机械的学习方法，采用研究式、探索式教学方法，充分发挥学生在学习中的主体作用。 （2）建立以学科思维能力为核心的能力结构是提高答题的针对性、逻辑性、条理性的关键。在复习中，教师应引导学生进行充分的讨论和交流，以提高学生的语言表达能力；精选典型试题进行思维训练；对照标准答案进行反复分析理解；对答题中出现的不规范化的问题及时点拨，以帮助学生自我反思等。
（3）掌握规范化答题的基本方法和技巧。
第一、要确保答题的大方向不能错，一定要认真审题，逐字逐句看清楚，提取一切有效信息，挖掘一切隐含条件，排除干扰信息和迷惑条件，并完成以下思维要点：首先，辨明试题的指向，明确试题的设问点，问什么，答什么，避免答非所问；其次，分析命题者的意图，明确试题所要考查的知识范围；再次，排除思维定势的影响，越是似曾相识的题目，越要小心，不能简单地用已做过的类似题目的思维去解答。
第二、在保证答题大方向正确的前提下，努力提高答题的准确性、科学性、完整性和简洁性，通过完美的回答来展现自己的能力。具体方法技巧如下：
首先，缩小包围圈，提高答题的准确性。例如，题目涉及哲学知识时，首先要确定题目考查的是哪个知识板块，然后再考虑属于该知识板块内的哪一方面的内容，哪个知识点。若考查的是唯物论的内容，则应考虑物质与意识，一切从实际出发；同理，若考查的是辩证法的内容，则应考虑其为矛盾、发展、联系知识等；若考查的是认识论的内容，则为实践和认识的关系。其次：正确选用高中政治专业术语答题，提高用词的科学性、规范性，尽量使用教材上的基本概念、原理答。由于经济问题、政治问题规律既具有普遍性，又具有多样性和特殊性，因此，对这些现象进行概括分析时，常用“一般情况下”“多数是”和“绝大多数”等词语来描述，而不能一言概之。
再次：多角度思考问题，确保答案的完整性。审题时要注意设问的关键词，例如：材料体现了哪些哲理？其中“哪些”两个字就是一个关键词，要求学生多角度思考。
最后：梳理答题要点，提高叙述的简洁性。这样既可以表明对问题有着深刻的理解，而且节约了时间，也有利于阅卷者尽快发现答案的采分点。特别需要注意的是：对正确性没有把握的内容尽量不要写，以免影响原本正确的那部分内容的得分。
（4）提高学生规范化答题的意识。知识、方法、能力与技巧对学生规范化答题能力的培养固然重要，但在平时的教学中注意培养和提高学生规范化答题的意识是不可忽视的。为此，在教学过程中，我进行了如下尝试，那就是有意识的让学生亲自参与政治试卷非选择题的评分工作，我对所任教的班级按各班进行分组，每组4—5人不等，改卷前，先对阅卷人员进行短期培训，然后要求他们严格按照评分标准去评卷，让他们在这个过程中去体验好的答案要具备什么标准。在评卷的过程中，要对他们进行一对一的观察和辅导，并要求他们把自己的体会和认识整理好，在评讲试卷时，首先要求他们把评卷的体会以及要注意的问题向全班同学交流，在不断的交流中提高学生的规范化答题意识。
总之，培养学生的规范化答题能力不是一朝一夕的事，它首先要求广大政治教师提高意识，发挥自己的主观能动性，把这项工作做细做活。所谓“练兵千日，用在一时”，规范化答题能力的提高，关键是要把这一活动渗透到学生每一天的学习当中去。