论文部分内容阅读
【摘要】：数学，抽象、枯燥，逻辑性强。在幼儿园日常数学教学活动中，我们常常发现其活动形式比较单一。加之由于幼儿思维特点的影响，他们对数学的了解大多停留在操作层面，没有达到数学认知的运用与拓展。而绘本是用图画与文字相结合，共同叙述一个完整的故事，具有很强的趣味性与情境性，適合幼儿的学习特点和认知规律。在我们的教学过程中，绘本是一种常用的教学辅助工具。因此，如何利用绘本开展数学教学，让幼儿在倾听、操作及讨论中理解数学的概念，并体验其中的乐趣，引起了笔者的思考。
【关键词】： 绘本；幼儿数学教学
《3-6岁儿童学习与发展指南》（下文简称指南）中指出，幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习。那么如何把幼儿园抽象的数学变得生动形象、便于理解呢？近年来，由于绘本贴近生活，情境性、趣味性强，它们一直在我们的语言教学领域大受欢迎。而随着越来越多数学类绘本的出现，老师们都试着利用绘本设计各种数学教学活动。正是这样一种贴近生活，能让幼儿快乐地了解数学概念、掌握数学知识，并在幼儿自主探索、动手操作中学习数学的教学模式，更能激发幼儿主动学习的兴趣。
一、创造条件 ，激发兴趣
数游结合，体验乐趣
在幼儿园活动中，游戏活动是幼儿最感兴趣的活动。但是如何将绘本中的数学活动与游戏融为一体，让幼儿在游戏中体验数学的乐趣，激发数学兴趣呢？我们可以通过绘本阅读与游戏模拟表演，幼儿体验绘本中的文字及图像语言，对绘本故事内容加深印象。教师适时将数学教学内容引入其中，数学与游戏融为一体，引导孩子在体验游戏快乐的同时，还能学到数学知识。激发幼儿主动参与数学游戏表演的积极性，体验其中的快乐。比如在《拔呀拔呀拔萝卜》绘本故事中，我们引导幼儿一起玩拔萝卜的游戏，“老爷爷、老婆婆、小姑娘、小狗、小猫，1、2、3、4、5”，孩子们不仅在游戏中体验到了同伴间团结合作的精神，同时还将数学中的数数与游戏结合起来，寓教于乐。
二、选取内容，寻找数学
1、精心挑选，深入研挖
《指南》指出，幼儿的科学学习是在探究具体和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系的过程。幼儿在对自然事物的探究和运用数学解决实际生活问题的过程中，不仅获得丰富的感性经验，充分发展形象思维，而且初步尝试归类、排序、判断、推理，逐步发展逻辑思维能力。在以故事为素材的绘本中蕴涵着丰富的教学资源，这就需要我们教师在充分阅读绘本的基础上，用心去挖掘故事中数学元素，然后通过挑选合适的数学教学内容，创设将“故事”和“数学”相互结合的数学活动，以此来引导幼儿用数学的思维来理解故事和解决故事中的问题，使我们的数学教育情境化，从而也能够提高幼儿学习数学的兴趣。
2、合理删减，适当调整
在开展数学绘本教学活动时，对于哪些画面多、故事长的绘本，我们可以通过仔细阅读、分析，在保证故事内容完整的基础上，根据教学目标、重难点以及本年龄段幼儿的需求对绘本的画面进行相应删减，并适当调整。如在选取绘本《让谁先吃好呢》进行数学教学活动时，我们发觉鳄鱼尾巴的开始部位很难辨别，因此在设计中删掉了鳄鱼的角色，排序的数量也从6个变成了5个。同时，还把故事的结尾调整为：毛毛虫得了第一，让大家一起品尝桃子，一场动物间的食物争夺赛，变成了共同快乐地分享。
三、制定目标，接近数学
在幼儿园数学教学中，我们的教学内容对各年龄段幼儿的要求都有所不同，如物体的排序，要求小班孩子按物体量的差异（大小、长短）或某一特征进行5个以内物体的排序，并能找出最大（长）或最小（短）的。中班孩子能按量（粗细、高矮、厚薄、宽窄等）的差异进行7以内的正、逆排序；学习按特定的规律排序。大班孩子能按物体量的差异和数量的不同进行10以内的正、逆排序。我们在利用绘本作为教学工具时发现，同一个绘本内容往往适合不同年龄段孩子进行阅读。而在对幼儿进行数学教学活动时，我们就需要根据幼儿的年龄特征和经验，从中提取又价值的数学元素进行精心梳理，再合理、科学地制定出教学活动目标。
四、设计环节，感受数学
1、创设情境，直观感受
《指南》指出，幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，应注重引导幼儿通过感知、亲身体验和实际操作进行科学学习。数学知识抽象、枯燥而逻辑性强，幼儿很容易对数学活动缺乏兴趣。这就要求我们在教学活动中把所要教的数学内容通过情境创设或者完成一个个游戏任务，让幼儿在直观的体验和感受下，解决数学问题，体验数学乐趣。
2、围绕目标，有效提问
在数学绘本教学中，我们该如何设计提问环节？在设计《让谁先吃好呢》教学过程中的提问时，我们有效地运用了设疑、插问、推问等多样的、层层深入的提问方式，帮助幼儿不断地迁移生活、游戏中的经验。如因为幼儿对跷跷板有所了解，设计了“仔细观察跷跷板，你发现了什么？”这一问题，让幼儿通过交流，尝试寻找正确的方法进行排序。可以说，有效的提问能使数学活动更加严谨、流畅，使幼儿能更加积极、主动地参与到数学学习中去。
3、层层递进，环环紧扣
在设计数学绘本教学活动时，我们并不仅仅是从绘本的封面讲到封底，而是需要在反复研读的基础上，根据活动要求对绘本内容进行适当地调整和修改后，精心设计教学环节。从而让幼儿体验到数学带来的乐趣，喜欢上数学。这就要求我们在将一个数学绘本故事设计成一次集体教学活动时，每个环节都要层层递进、循序渐进。
五、巧用材料，操作数学
《指南》指出，幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。教师演示和幼儿操作的教学材料在数学教学活动中是必不可少的。在《让谁先吃好呢？》活动中动物们比体重的环节是通过以跷跷板上放置不同数量的石头来完成比较的。幼儿在自身原有跷跷板游戏的基础上，对动物的特征进行比较。但这时要求幼儿必须有相关的跷跷板比轻重的经验，并通过观察、比较才能知道谁轻，谁重。同时，我们投放天平和不同数量的实物，并事先设计并提供记录表格，请幼儿将观察、实践得到的结论记录在表格上。通过观察和记录纸的结合有效地帮助幼儿完成体重的对比。
六、迁移经验，运用数学
故事来源于生活。在绘本数学教学中，我们可以根据故事把活动中的各个环节和生活相联系，让幼儿在生活中真实地体会和感受，从而更有效地达到预设目标。在《让谁先吃好呢》活动设计中，最后我们可以迁移经验，和幼儿一起说说生活中有哪些事物可以按照大小、高矮、轻重、长短来排序的？让幼儿发现生活中的“数”，并把它和教学活动中的“数”联系起来，从而更好地运用于生活实践中。
数学绘本巧妙地将把我们身边的数学知识蕴藏在一个个美妙的故事中，并通过优美的画面、简洁的文字和一个个有趣的故事情境，让幼儿轻松有趣地获得数学知识。从而，也让幼儿的数学活动更加生动，更加有趣。让我们巧妙地运用数学绘本，更好地“激活”幼儿身边的数学。让幼儿学得更主动，用得更灵活。同时，我们还需要时刻关注幼儿的生活，提高幼儿学习数学的兴趣，让数学成为幼儿生活中的活动，更为他们开心、快乐地学习生活创造一个更为广阔的天空。
参考文献：
[1]梅纳新.论幼儿数学教育生活化的实施策略[J].课程教育研究，2016，02：141-142.
[2]高蕊，李海雁.幼儿园数学生活化教育方法之综述[J].新课程（下），2016，01：69.
【关键词】： 绘本；幼儿数学教学
《3-6岁儿童学习与发展指南》（下文简称指南）中指出，幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习。那么如何把幼儿园抽象的数学变得生动形象、便于理解呢？近年来，由于绘本贴近生活，情境性、趣味性强，它们一直在我们的语言教学领域大受欢迎。而随着越来越多数学类绘本的出现，老师们都试着利用绘本设计各种数学教学活动。正是这样一种贴近生活，能让幼儿快乐地了解数学概念、掌握数学知识，并在幼儿自主探索、动手操作中学习数学的教学模式，更能激发幼儿主动学习的兴趣。
一、创造条件 ，激发兴趣
数游结合，体验乐趣
在幼儿园活动中，游戏活动是幼儿最感兴趣的活动。但是如何将绘本中的数学活动与游戏融为一体，让幼儿在游戏中体验数学的乐趣，激发数学兴趣呢？我们可以通过绘本阅读与游戏模拟表演，幼儿体验绘本中的文字及图像语言，对绘本故事内容加深印象。教师适时将数学教学内容引入其中，数学与游戏融为一体，引导孩子在体验游戏快乐的同时，还能学到数学知识。激发幼儿主动参与数学游戏表演的积极性，体验其中的快乐。比如在《拔呀拔呀拔萝卜》绘本故事中，我们引导幼儿一起玩拔萝卜的游戏，“老爷爷、老婆婆、小姑娘、小狗、小猫，1、2、3、4、5”，孩子们不仅在游戏中体验到了同伴间团结合作的精神，同时还将数学中的数数与游戏结合起来，寓教于乐。
二、选取内容，寻找数学
1、精心挑选，深入研挖
《指南》指出，幼儿的科学学习是在探究具体和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系的过程。幼儿在对自然事物的探究和运用数学解决实际生活问题的过程中，不仅获得丰富的感性经验，充分发展形象思维，而且初步尝试归类、排序、判断、推理，逐步发展逻辑思维能力。在以故事为素材的绘本中蕴涵着丰富的教学资源，这就需要我们教师在充分阅读绘本的基础上，用心去挖掘故事中数学元素，然后通过挑选合适的数学教学内容，创设将“故事”和“数学”相互结合的数学活动，以此来引导幼儿用数学的思维来理解故事和解决故事中的问题，使我们的数学教育情境化，从而也能够提高幼儿学习数学的兴趣。
2、合理删减，适当调整
在开展数学绘本教学活动时，对于哪些画面多、故事长的绘本，我们可以通过仔细阅读、分析，在保证故事内容完整的基础上，根据教学目标、重难点以及本年龄段幼儿的需求对绘本的画面进行相应删减，并适当调整。如在选取绘本《让谁先吃好呢》进行数学教学活动时，我们发觉鳄鱼尾巴的开始部位很难辨别，因此在设计中删掉了鳄鱼的角色，排序的数量也从6个变成了5个。同时，还把故事的结尾调整为：毛毛虫得了第一，让大家一起品尝桃子，一场动物间的食物争夺赛，变成了共同快乐地分享。
三、制定目标，接近数学
在幼儿园数学教学中，我们的教学内容对各年龄段幼儿的要求都有所不同，如物体的排序，要求小班孩子按物体量的差异（大小、长短）或某一特征进行5个以内物体的排序，并能找出最大（长）或最小（短）的。中班孩子能按量（粗细、高矮、厚薄、宽窄等）的差异进行7以内的正、逆排序；学习按特定的规律排序。大班孩子能按物体量的差异和数量的不同进行10以内的正、逆排序。我们在利用绘本作为教学工具时发现，同一个绘本内容往往适合不同年龄段孩子进行阅读。而在对幼儿进行数学教学活动时，我们就需要根据幼儿的年龄特征和经验，从中提取又价值的数学元素进行精心梳理，再合理、科学地制定出教学活动目标。
四、设计环节，感受数学
1、创设情境，直观感受
《指南》指出，幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，应注重引导幼儿通过感知、亲身体验和实际操作进行科学学习。数学知识抽象、枯燥而逻辑性强，幼儿很容易对数学活动缺乏兴趣。这就要求我们在教学活动中把所要教的数学内容通过情境创设或者完成一个个游戏任务，让幼儿在直观的体验和感受下，解决数学问题，体验数学乐趣。
2、围绕目标，有效提问
在数学绘本教学中，我们该如何设计提问环节？在设计《让谁先吃好呢》教学过程中的提问时，我们有效地运用了设疑、插问、推问等多样的、层层深入的提问方式，帮助幼儿不断地迁移生活、游戏中的经验。如因为幼儿对跷跷板有所了解，设计了“仔细观察跷跷板，你发现了什么？”这一问题，让幼儿通过交流，尝试寻找正确的方法进行排序。可以说，有效的提问能使数学活动更加严谨、流畅，使幼儿能更加积极、主动地参与到数学学习中去。
3、层层递进，环环紧扣
在设计数学绘本教学活动时，我们并不仅仅是从绘本的封面讲到封底，而是需要在反复研读的基础上，根据活动要求对绘本内容进行适当地调整和修改后，精心设计教学环节。从而让幼儿体验到数学带来的乐趣，喜欢上数学。这就要求我们在将一个数学绘本故事设计成一次集体教学活动时，每个环节都要层层递进、循序渐进。
五、巧用材料，操作数学
《指南》指出，幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。教师演示和幼儿操作的教学材料在数学教学活动中是必不可少的。在《让谁先吃好呢？》活动中动物们比体重的环节是通过以跷跷板上放置不同数量的石头来完成比较的。幼儿在自身原有跷跷板游戏的基础上，对动物的特征进行比较。但这时要求幼儿必须有相关的跷跷板比轻重的经验，并通过观察、比较才能知道谁轻，谁重。同时，我们投放天平和不同数量的实物，并事先设计并提供记录表格，请幼儿将观察、实践得到的结论记录在表格上。通过观察和记录纸的结合有效地帮助幼儿完成体重的对比。
六、迁移经验，运用数学
故事来源于生活。在绘本数学教学中，我们可以根据故事把活动中的各个环节和生活相联系，让幼儿在生活中真实地体会和感受，从而更有效地达到预设目标。在《让谁先吃好呢》活动设计中，最后我们可以迁移经验，和幼儿一起说说生活中有哪些事物可以按照大小、高矮、轻重、长短来排序的？让幼儿发现生活中的“数”，并把它和教学活动中的“数”联系起来，从而更好地运用于生活实践中。
数学绘本巧妙地将把我们身边的数学知识蕴藏在一个个美妙的故事中，并通过优美的画面、简洁的文字和一个个有趣的故事情境，让幼儿轻松有趣地获得数学知识。从而，也让幼儿的数学活动更加生动，更加有趣。让我们巧妙地运用数学绘本，更好地“激活”幼儿身边的数学。让幼儿学得更主动，用得更灵活。同时，我们还需要时刻关注幼儿的生活，提高幼儿学习数学的兴趣，让数学成为幼儿生活中的活动，更为他们开心、快乐地学习生活创造一个更为广阔的天空。
参考文献：
[1]梅纳新.论幼儿数学教育生活化的实施策略[J].课程教育研究，2016，02：141-142.
[2]高蕊，李海雁.幼儿园数学生活化教育方法之综述[J].新课程（下），2016，01：69.