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摘要：语文新课程标准对于第四学段写作目标明确指出“写作要有真情实感…多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩…注重写作过程中搜索素材、构思立意、列纲起草、修改加工等”。因此，作文教学中要充分激发学生的写作兴趣，品味生活，根据要求选择素材，反复推敲修改方才写出好的文章。
关键词：多媒体;作文教学
中图分类号：G633
文献标识码：A
文章编号：1672 -1578（ 2019） 08 - 0071 - 01
1.运用多媒体创设情境，激发写作兴趣
现代认知心理学家皮亚杰十分重视兴趣在学习中的作用，他说：“一切有成效的活动必须以某种兴趣为先决条件”。兴趣是最好的老师，德国教育家斯多指出：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、激发学生学习兴趣”。多媒体正是激发学生兴趣的有效载体，它能够突破时空限制，能运用音乐、图片、影视等手端强化感知，提供多样化的外部刺激，加深学生对实境的感受和理解。激发学生兴趣，调动学生积极参与，改变过去把作文当成是一个沉重包袱的畏难情绪，从而使学生主动，积极地在广阔的思维空间中驰骋，写出更好的文章。如：在指导学生从初中三年师生一起生活的美好时光中选材，完成命题作文《一起走过的日子》。为了写好这篇文章，我将同学们在校期间的视频、图片编辑成短片，用《朋友》作背景音乐在课堂上播放。在音乐中昔日的情景历历在目，给学生深切的感受，每一个人的心中都会激情澎湃，怀恋之情油然而生，由此产生强烈的写作意愿。
2.运用多媒体再现生活场景，丰富写作素材
学生的日常生活是写作素材的源泉，但学生对这些事情记忆细节模糊，感受不深。作文课上无论是老师如何引导，甚至于利用范文进行引导其效果也并不尽人意。学生作文时仍是搜索枯肠，廖廖數笔，内容空洞。这主要是学生平时缺乏观察、缺乏思考。因而，在作文教学中让学生到火热沸腾的实际生活中亲身感受，去获取广博的写作素材，这是作文教学中一个重要环节。多媒体恰巧能在有限的时间内为学生提供大量的视觉、听觉信息，再现生活场景。同时使教学过程情境化、趣味化、形象化，诱发了学生的情感体验，加大学生对有效信息的接受。这为丰富学生的表象，开拓学生的思维想象力提供了物质基础。既促进学生观察力的形成、想象力的增强、审美能力的提高，又能突破时空的限制将多彩的生活场景展示在学生面前，为他们提供作文素材。
如：在校园文化艺术节后.要求同学写一篇记叙文，但绝大部分同学如同记流水账，草草了事，无生动的细节描写。于是本人将录制的校园文化艺术期间部分活动场景通过剪切编辑成视频短片，上课时供学生在计算机屏幕上观察动态画面，主动地接受信息。同学生又重新回到活动中，感受活动过程的现场气氛，并去细致地观察、认真地思考，从中发现使自己感受最深的细节。在学生直观深刻的感受中丰富了作文素材，学生也就“有米下锅”，场面描写逼真，人物描写传神。正如叶圣陶老先生在《作文论》中所述“有了源头，才会不息地倾注真实的水来。”
3.运用多媒体展开联想，激活学生思维
黑格尔曾说：“最杰出的艺术才能就是想象”。多媒体能够把活动的影像、副真的音响和变化的情节展示给学生，并能以此激发他们的想象力。从而激发学生思想的解放，使思维发散的广度和深度都有了很大的发展。正如在讲授星新一的科幻小说《喂，出来！》时，为展示工业生产的全面发展，人类向大自然无休止地索取，肆无忌惮地开采，给自然、人类带来了不可估量的灾难时，我将收集到大量的大自然环境恶化的照片，如：酸雨的破坏、洪灾、沙尘暴等相关的照片，配上相应的解说词，一张张触目惊心的照片、一句句引人深思的话语，引起了学生的深思：不抑制人类的贪欲，不爱护我们的环境，我们的明天会怎样？学生很自然地展开了联想，随后要求学生续写本文，学生联系现实，写作过程水到渠成。
4.运用多媒体便捷修改，优化评改途径
唐彪在《读书作文谱》中指出：“文章不能一做便佳，须频改之方入妙耳。此意学人必不可不知也。”文章要“人妙”，均是“频改”的结果。评改是作文训练的重要环节，是发展学生分析、综合运用能力的重要手段。评改能帮助学生找出作文的优缺点，使学生学会摒弃、吸收和修改自己的作文，因此必须把作文训练的主动权交给全体学生。多媒体的运用又可让全体学生共同参与作文评议，特别是学生作文白评环节它将发挥独特的功效。教师不必对学生的每篇作文都作出具体的详细点评，只要选用几篇典型作文加以点评，然后通过网络就能把好、中、差的文章直接播送到计算机屏幕上，让学生阅读，让他们参与评议和修改。写得较好的作文师生共赏，参从中得到启发。写得差一点的文章，及时发现存在的问题，及时调控、纠正。对于习作中精彩的词、句、断或整篇文章制作成课件，注上姓名，让大家品味、欣赏，引导学生点评并广泛讨论，相互促进，相互提高，从而保持学生习作的热情，体验习作成功的欢乐，形成良好的写作内驱力，使写作成为学生自觉自愿表达自己情感的一种激情和需要，一种展示才华的机会，一种不断学习他人和自我挑战的最佳途径。通过实践，我们发现学生因表现欲催动，愿意将自己的作文呈现在同学面前，品尝成功的喜悦。
运用多媒体辅助作文教学能多方位地刺激学生的感官，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习热情，培养学生的观察能力，发展学生的思维能力，提高学生的口头表达能力和创思维能力，进一步提高学生的作文水平和语文综合素养。让“多媒体”为作文的教学插上腾飞的翅膀吧！
参考文献：
[1] 刘晓晨，浅谈多媒体技术在小学语文教学中的应用[J].学周刊，2019（ 04）：128 - 129.
[2] 任丽苹.多媒体背景下语文写作探讨[J].汉字文化，2018（ 21）：71.
关键词：多媒体;作文教学
中图分类号：G633
文献标识码：A
文章编号：1672 -1578（ 2019） 08 - 0071 - 01
1.运用多媒体创设情境，激发写作兴趣
现代认知心理学家皮亚杰十分重视兴趣在学习中的作用，他说：“一切有成效的活动必须以某种兴趣为先决条件”。兴趣是最好的老师，德国教育家斯多指出：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、激发学生学习兴趣”。多媒体正是激发学生兴趣的有效载体，它能够突破时空限制，能运用音乐、图片、影视等手端强化感知，提供多样化的外部刺激，加深学生对实境的感受和理解。激发学生兴趣，调动学生积极参与，改变过去把作文当成是一个沉重包袱的畏难情绪，从而使学生主动，积极地在广阔的思维空间中驰骋，写出更好的文章。如：在指导学生从初中三年师生一起生活的美好时光中选材，完成命题作文《一起走过的日子》。为了写好这篇文章，我将同学们在校期间的视频、图片编辑成短片，用《朋友》作背景音乐在课堂上播放。在音乐中昔日的情景历历在目，给学生深切的感受，每一个人的心中都会激情澎湃，怀恋之情油然而生，由此产生强烈的写作意愿。
2.运用多媒体再现生活场景，丰富写作素材
学生的日常生活是写作素材的源泉，但学生对这些事情记忆细节模糊，感受不深。作文课上无论是老师如何引导，甚至于利用范文进行引导其效果也并不尽人意。学生作文时仍是搜索枯肠，廖廖數笔，内容空洞。这主要是学生平时缺乏观察、缺乏思考。因而，在作文教学中让学生到火热沸腾的实际生活中亲身感受，去获取广博的写作素材，这是作文教学中一个重要环节。多媒体恰巧能在有限的时间内为学生提供大量的视觉、听觉信息，再现生活场景。同时使教学过程情境化、趣味化、形象化，诱发了学生的情感体验，加大学生对有效信息的接受。这为丰富学生的表象，开拓学生的思维想象力提供了物质基础。既促进学生观察力的形成、想象力的增强、审美能力的提高，又能突破时空的限制将多彩的生活场景展示在学生面前，为他们提供作文素材。
如：在校园文化艺术节后.要求同学写一篇记叙文，但绝大部分同学如同记流水账，草草了事，无生动的细节描写。于是本人将录制的校园文化艺术期间部分活动场景通过剪切编辑成视频短片，上课时供学生在计算机屏幕上观察动态画面，主动地接受信息。同学生又重新回到活动中，感受活动过程的现场气氛，并去细致地观察、认真地思考，从中发现使自己感受最深的细节。在学生直观深刻的感受中丰富了作文素材，学生也就“有米下锅”，场面描写逼真，人物描写传神。正如叶圣陶老先生在《作文论》中所述“有了源头，才会不息地倾注真实的水来。”
3.运用多媒体展开联想，激活学生思维
黑格尔曾说：“最杰出的艺术才能就是想象”。多媒体能够把活动的影像、副真的音响和变化的情节展示给学生，并能以此激发他们的想象力。从而激发学生思想的解放，使思维发散的广度和深度都有了很大的发展。正如在讲授星新一的科幻小说《喂，出来！》时，为展示工业生产的全面发展，人类向大自然无休止地索取，肆无忌惮地开采，给自然、人类带来了不可估量的灾难时，我将收集到大量的大自然环境恶化的照片，如：酸雨的破坏、洪灾、沙尘暴等相关的照片，配上相应的解说词，一张张触目惊心的照片、一句句引人深思的话语，引起了学生的深思：不抑制人类的贪欲，不爱护我们的环境，我们的明天会怎样？学生很自然地展开了联想，随后要求学生续写本文，学生联系现实，写作过程水到渠成。
4.运用多媒体便捷修改，优化评改途径
唐彪在《读书作文谱》中指出：“文章不能一做便佳，须频改之方入妙耳。此意学人必不可不知也。”文章要“人妙”，均是“频改”的结果。评改是作文训练的重要环节，是发展学生分析、综合运用能力的重要手段。评改能帮助学生找出作文的优缺点，使学生学会摒弃、吸收和修改自己的作文，因此必须把作文训练的主动权交给全体学生。多媒体的运用又可让全体学生共同参与作文评议，特别是学生作文白评环节它将发挥独特的功效。教师不必对学生的每篇作文都作出具体的详细点评，只要选用几篇典型作文加以点评，然后通过网络就能把好、中、差的文章直接播送到计算机屏幕上，让学生阅读，让他们参与评议和修改。写得较好的作文师生共赏，参从中得到启发。写得差一点的文章，及时发现存在的问题，及时调控、纠正。对于习作中精彩的词、句、断或整篇文章制作成课件，注上姓名，让大家品味、欣赏，引导学生点评并广泛讨论，相互促进，相互提高，从而保持学生习作的热情，体验习作成功的欢乐，形成良好的写作内驱力，使写作成为学生自觉自愿表达自己情感的一种激情和需要，一种展示才华的机会，一种不断学习他人和自我挑战的最佳途径。通过实践，我们发现学生因表现欲催动，愿意将自己的作文呈现在同学面前，品尝成功的喜悦。
运用多媒体辅助作文教学能多方位地刺激学生的感官，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习热情，培养学生的观察能力，发展学生的思维能力，提高学生的口头表达能力和创思维能力，进一步提高学生的作文水平和语文综合素养。让“多媒体”为作文的教学插上腾飞的翅膀吧！
参考文献：
[1] 刘晓晨，浅谈多媒体技术在小学语文教学中的应用[J].学周刊，2019（ 04）：128 - 129.
[2] 任丽苹.多媒体背景下语文写作探讨[J].汉字文化，2018（ 21）：71.