摘 要：电子信息技术时代到来，学校有必要研究设计教育和设计生产带动工业、商业的整套运行机制。当今学校思考更多的是设计的商业价值而忽略了设计本身的学术意义。本文主要从设计本身较强的实践特点出发，研究设计教育与设计生产的相互良性运行机制以及改革的可能性。
　　关键词：艺术设计；学术性；校企合作
　　一、设计教育的基本情况
　　设计学科满足了自改革开放以来社会对设计人才的需求。设计教育体系的发展日趋完善，由最初的学习他人经验逐步转换成了具有中国特色和中国气质的设计教育体系。当下社会发展正在迈入新的历史发展阶段。社会的不断发展对设计学科的人才需求和艺术设计教育提出了新的要求，社会不同区域与不同层面正在探索设计行业的发展以及设计教育如何更好适应新的办学发展方向，以便更好地成为设计行业发展的内驱力。社会行业和教学单位不断地从不同角度展开各种项目，并研究教学的目的和学生就业的关系问题，设计教学单位培养的学生走上工作岗位后怎么能更好地在行业中发展自己和对行业贡献的问题。这些问题都是从事大学本科教育的管理人员和教师所要面对的，教学模式调整对于整个设计行业的未来具有重大的现实意义。
　　二、企业对于设计教育的负面影响
　　设计企业类别众多，从时间的跨度上来看，有传统的视觉传达设计、展示展览设计、纤维艺术设计、产品设计、环境设计、室内设计等和较为时兴的App设计、网页设计、UI设计、婚礼会场布置设计、VR虚拟场景设计、游戏设计等。社会的发展对于设计的需求促使设计更为精细化和专业化，这种发展带来了设计教育的相应调整与变革。
　　无论是传统的设计行业还是新兴的设计行业，在设计成为产品的过程中设计单位或企业都是整个设计行业的最终决定因素。但设计本身具有“形而上”和“形而下”的双重属性。设计教育在整个过程中起到学术带头的作用，是企业高层次设计的内在驱动力。离开了学校对设计以及设计教育的深入思考和不断实验，无论什么企业或单位的设计都很难有较高的设计水准。我国社会整体对于设计的认知有了一定的积淀，但还需不断提高。对于设计的认知在某些地区还存在参差不齐的情况。企业的性质决定了设计行业很多项目急于求成，在实际设计产品制作或研发的过程中追求利润和效益，而少于对设计的深入思考，生产的设计产品很难在国际领域占主导地位。
　　在这种环境下，校企合作教学模式发展也有一段时间并取得了一定的成绩，但在这个过程中很多企业太过于注重实践，使得学生在学习过程中仅从实际出发，认为设计本身就是纯粹的产品，只要能夠完成设计产品的商业交易就是设计的意义。在这种思维的认知形成过程中缺少了对于设计“形而上”的理解，而隐藏在这种设计实际项目背后纯粹的设计本身具有更大意义。所以完全从企业对设计要求的角度来培养设计从业者的局限性，使中国设计行业不具有国际竞争力，不能对设计行业产生内在的推动力，只会使设计行业停留在“行而下者谓之器”的层面。这种实用性和学术性的内在冲突需要有较好的解决手段与构建形式。而设计教育中的实践教学性质和教学目的以及意义需要我们重新认识。
　　三、针对设计教育的调整步骤
　　中国现有的设计教育培养模式主要采用了在大四上半学期加入一部分社会实践项目的方式来完成和企业的对接。这种方式相对比较集中，学生在集中的时间里或到企业中参与设计过程，或采用学生自主创业的方式展开教学工作。
　　理论上学生学习理论知识过程在前，然后转入一部分社会企业实践，经过毕业设计整个过程后，就业于单位或企业从事设计工作。任何一门知识的学习过程都是由全然不知到有所认识，然后逐渐理解，再到完全通达而转换成自己的知识，并不断地使知识结构完善乃至学以致用产生创造力。原有实习往往时间较短，学生在实践中往往对自己在企业中的工作有了初步的认识时实践课程也随即结束。这种三段学习的模式，在实践教学操作中可以分散开来，采用每学期设置实习环节，每次实习增加实践的课时。学生从大一开始就能参与到社会实践中，在实践中找到问题，了解自己，使学习有了更好的方向，并且更有利于师徒关系的培养，设计学习的过程中人为增加了情感的因素，体现学习过程中内在的人文感情因素，并使之长久。
　　参考文献：
　　张也夫.外国工艺美术史[M]北京：中央编译出版社，2016.
　　注：本文系北方民族大学设计艺术学院2016年教研教改项目“艺术设计学科合作办学模式体系的构建与创新研究”结项论文，项目编号2016YJ2009，作者为项目主持人。